职业教育名师工作室建设的研究与实践

职业教育名师工作室是加强职业教育教师队伍、特色教学团队建设的重要抓手之一，旨在进一步发挥名教师的引领、示范和辐射作用，和谐共生，资源共享，带动一批优秀骨干教师群体研修，在碰撞中同心同行，在反思中共筑精彩，形成以点带面、整体推进的学习圈，构建能力互补、共同提升的成长圈，助力教师从平凡走向强大，从强大走向优秀，从优秀走向卓越。广东省首届职业教育“双师型”名师工作室实施周期始于2019年1月，考核于2021年12月，共有25个名师工作室，其中考核优秀为7个。笔者以广东省首届职业教育名师工作室为例，重点阐述名师工作室建设的策略与实践。

一、职业教育名师工作室

（一）概述

1.工作室。職业教育名师工作室是在“双师型”名教师主导下，工作室成员协助，学员参与，围绕名教师的教育理念和教育思想，浸润书斋守初心，以优秀骨干教师为培养对象，以师带徒为主要培养形式，指导提升学员的专业能力和水平，共同开展基于线上和线下的教育教学改革的实体与网络相结合的新型工作室。

2.职责。主要通过以师带徒和团队研修等形式促进名教师和骨干教师共同提高，产学研创担使命，建成辐射当地乃至省内外的教师网络学习资源库，跨界融合悟创新，助力我省教师专业成长，助推我省职业教育快速发展。

（二）主持人

1.主持人。工作室的建设、管理和组织实施，领航前行，是主持人的常规工作。用工匠专注的精神，在无怨无悔中教书，在上下而求索中育人，是主持人的使命。

2.职责。制定培养学员的计划和方案，指导学员制定职业发展规划，帮助学员剖析教育教学、专业发展等方面存在的主要问题，引导学员快速前行；指导学员开展课题研究，以师带徒传授教育教学经验，引导学员将教研中的反思融入课堂的教学中，提高课堂教学有效性；通过听课、磨课、讲学、论坛、网络交流等方式，指导学员快速成长；承担培训授课、教育帮扶、教学改革和各级培训项目的跟岗学习等相关任务，发挥名师的示范引领作用等。

（三）案例

1.工作室。广东省职业教育“双师型”名教师李进豪工作室（2019-2021年）。

2.成员。高职资深教育专家（1人），中职资深教育专家（1人），校企深度合作的资深企业专家（2人），工作室助手（技术专家，1人）。

3.学员。9位，来自8个地级市9所中等职业技术学校。

4.网络学员。68位，来自全省各地（专业不限）。

5.考核。期满考核优秀，入选新一轮职业教育“双师型”名教师工作室（2022—2024年）。

二、职业教育名师工作室的组建

（一）组建原则

1.成果导向。为了充分发挥名师的主观能动作用，省名师工作室的组建主要由工作室主持人负责。因此，主持人在申报时应遵循“成果导向”的原则，应根据工作室的三年工作规划与期望，基于“特色+能力互补”有的放矢地选择职业教育专家、企业专家、工作室助手等。

2.同向共成长。为了达到“资源共享+相互借鉴+共同发展”的目的，主持人必须基于“同质促进+异质互补”的原则选择工作室学员（含网络学员），在内部根据各自的特色和发展的需求，联合互动，同心同行共成长，跨界融合悟创新。

（二）成员与学员

1.工作室成员。名师工作室成员主要由主持人、职业教育专家、企业专家、助手组成。职业教育专家：在考虑学术引领的前提下，优先选择对工作室发展帮助较大的专家，特别是能帮助工作室完善薄弱环节的专家，关键点是对工作室的“引领与促进”。企业专家：在考虑校企深度合作的前提下，优先选择能助力工作室品牌建设的专家，关键点是对工作室的“指导与扶持”。工作室助手：在考虑业务能力的前提下，优先选择乐于奉献的教师，关键点是对工作室的“热爱与无悔”。

2.工作室学员。在考虑“师德师风+专业能力+区域平衡”的前提下，应优先选择“同质促进+异质互补+潜心育人”的学员，助推工作室全面发展。

3.工作室网络学员。基于助推我省教师专业成长的角度，在保证师德师风的前提下，网络学员一般情况下不必进行过多的遴选，入室方式与时间可以灵活多样。于网络学员而言，基于“显性知识”的示范必不可少，但基于“缄默知识”的引领也同样重要。

三、职业教育名师工作室的建设

（一）主持人

1.能力

（1）学习能力。主持人必须与时俱进、牢记使命、逐梦前行，必须拥有“同质促进+异质互补”的自我提升能力，自强不息，止于至善。

（2）引领能力。主持人必须具备“T型”工匠人才的基本素质，有较强的专业群建设与规划能力，应注重发挥引领教学团队前行的能力，应注重构建富有影响力的教育教学理念。

2.教育思想

（1）师德师风。政治信念坚定，时刻牢记人师的身份，牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，践行“两个维护”，旗帜鲜明讲政治，自觉地用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，努力争当一位优秀的实践者。

（2）教育思想。深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实教育“立德树人”的根本任务，发挥名教师的引领作用，践行广东省职业教育“双师型”名师工作室的初心使命，构建高水平教学团队，打造工作室独有的稀缺核心竞争力，培养“T型”工匠人才，服务我国经济社会高质量发展。

（二）研修策略

1.规定动作

按照名教师工作室的相关规定，围绕名教师的教育理念和教育思想，以优秀骨干教师为培养对象，以师带徒为主要培养形式，浸润书斋守初心，跨界融合悟创新。

2.自选动作

充分发挥“名师+成员+学员”的独特优势，产学研创合一，构建一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的独特研修模式。

（三）基于成果导向的研修共同体

1.成果导向

以成果为目标导向，以学员为本，采用逆向思维的方式进行研修共同体的建设，一切为学员，为了学员的一切。

2.研修共同体

（1）研修。集“学习+遵循、磨+碾、研究+探讨”于一体的学习圈，集教研、培训、科研于一体的成长圈。基于“汇报展示+年度总结”检验研修成效，基于“自我反思+标志性成果”提升研修成效。

（2）研修共同体。不忘初心，基于“多维度竞争力+能力组合”打造出属于自己的稀缺竞争力，做一位让学生值得怀念的人师。基于“渊博的学识+高尚的人格修养”润物细无声，为党育人，为国育才。

四、建设案例

（一）概述

1.名师工作室

（1）工作室。李进豪名师工作室集广东省职业教育“双师型”名教师工作室、广东省教科文卫系统劳模和工匠人才创新工作室、“广东特支计划”教学名师工作室三者于一体。

（2）宗旨。“特支计划”教学名师引领，能工巧匠助力，产学研创，智慧生成，基于名师工作室培育政治站位高、具有“T型”能力结构的师资队伍，践行“三教”改革，培养“T型”信息技术工匠人才。

（3）途径。在“跨界+整合+重构”的教育理念指导下，借助名师的指导，让自己成为师德高尚、造诣深厚、业务精湛的教师，通过“宽泛扎实性+精准娴熟性”的多维度融合，打造属于自己的稀缺竞争力，达到同质竞争最小化的目的。基于“产业链+创新链+人才链”并举，实现毕业生就业有职业核心竞争能力、创业有创新能力、升学有可持续发展能力等。

2.标志性业绩

（1）学员。2019-2021年，工作室学员共承担了43项研究课题并形成了80项富有影响力的研究成果。其中教学成果11项，论文30篇（含獲奖10篇），获奖课件5个，专利（含软件著作权）14项，教材20部（含校本教材6部）等。工作室学员共获得市级以上教师教学能力大赛奖项5项，市级以上技能竞赛奖项35项，市级以上荣誉称号10项等。在引领示范方面，工作室学员共开设校级以上公开课29次，校级以上专题讲座25次等。

（2）主持人。2019-2021年，主持省级创新工作室1间，省级教学成果奖1项，制定省级培训标准1项，省级优秀教研成果1项，省级心理健康特色项目1项，教学专著3本，省部级教科研课题6项，校级党建课题1项，公开发表论文11篇，省级优秀论文3篇，省级优秀作品1个，入选教程论文1篇等；作为主讲专家，开设省级专题讲座7次，省级专题分享2次，校际专题讲座5次，校级专题讲座3次等；作为技能竞赛与教学能力专家，担任省级技能竞赛裁判3次（其中裁判长1次），省级教师能力技能大赛1次；作为评审专家，担任各类评审80多人次。作为指导教师，参与学员的课题研究6项，指导网络学员（68人）申报课题多项，指导网络学员专业成长多次等。

（二）建设案例

1.多种形式的集中研修。工作室开展多种形式的集中研修63天，主题有：专家讲座、专题教研、汇报展示、企业研修、跟岗学习、交流互访等。

2.网络研修。工作室开展丰富多彩的网络研修10次，形成研修专刊10册。主题有：一生只为一事来、课堂教学有效性、混合式学习模式、如何提升线上教育的教育效果、信息技术与学科教学的深度融合等。

3.生成性教育教学资源。名教师工作室网络空间发布生成性教育教学资源数量为252个。主题有：活页式教材的设计与探索、微课的设计制作与教学应用、职业院校信息化教学困境与转向等。

4.专业微课资源。工作室完成专业微课资源数量为146，其中名教师工作室网络空间发布数量为119个，基于完成品的系列微课（AS程序设计）数量为27个（超星学习平台发布）。

5.专业教研活动。工作室共开展专题教研活动6次，主题有：Web前端开发证书试点工作研讨会、能力提升工程2.0试点校建设等。

6.校企深度合作活动。工作室共开展校企深度合作专题活动11次，主题有：课程置换、企业研修等。

7.专业建设和课程建设。工作室主持人指导培养对象所在单位进行专业建设和课程建设共11次，学员所在学校的指导覆盖率为100%。主题有：课堂教学有效性、教师专业成长、中高职贯通教育培养模式等。

8.示范辐射。名教师工作室的示范辐射标志性工作10项，开设专题讲座的培训班主要有：重庆市中职教研员研修班、中职学校基于成果导向的“双精准”专业建设与课程设计高级研修班、中职学校骨干教师教育管理能力提升培训班等。

（三）影响力

1.兄弟院校来访。广州市建筑工程职业学校（分享：名师工作室的申报与使命）、广东省理工职业技术学校（分享：基于产学研创推进教育教学改革的研究与实践）等。

2.赴兄弟院校指导工作。乐昌中等职业技术学校（信息技术与学科教学深度融合）、广东省培英职业技术学校（基于工作室提升教师的信息技术应用能力）等。

3.主题分享。广东省名教师名校长工作室团队建设培训班、广东省职业教育“双师型”名教师、名校长工作室工作推进会等。

4.省级执裁。广东省物联网应用职业技能竞赛、全国新职业技术技能大赛人工智能训练师竞赛（广东省赛区）等。

5.媒体报道。广东技术师范大学“广师大培训”公众号（停课不停研，线上共成长）、广东省职业院校中职计算机类专业教学指导委员会公众号（基于混合学习模式助力培育T型信息技术工匠人才）等。

五、结语

一花独放不是春，任务驱动，同心同行，资源共享，智慧生成，全员成长。工作室的初心：百花齐放春满园，成果导向，产学研创，传承创新，辐射助推，示范引领。工作室的使命：突破时空限制，传播先进的教育教学理念，提升名师工作室的影响和辐射范围，促进职业教育发展，逐梦前行，名师工作室的担当与追求，任重而道远。

参考文献：

[1]李进豪.职业教育的探索与实践[M].广州：羊城晚报出版社，2020.

[2]李进豪.信息技术与学科教学深度融合的研究与实践[M].广州：羊城晚报出版社，2021.

[项目资金：1.广东省职业教育“双师型”名教师工作室专项资金（2022年新强师工程），项目负责人：李进豪。2.广东省教科文卫系统劳模和工匠人才创新工作室专项资金（粤教工〔2019〕65 号），项目负责人：李进豪。]

责任编辑朱守锂