文化传承，素质发展

张亮

摘 要：为保障儿童教育的权利，实现平等教育的目的，我国实施了《培智学校义务教育课程标准》，标准中涵盖智力、发展性障碍儿童全面发展的相关教育内容，致力于培养障碍儿童的自主生活能力，让其拥有正常的人生，走入社会，实现属于自己的人生价值。我国传统文化底蕴深厚，教育价值毋庸置疑，在培智绘画与手工课程中融入传统文化，不仅可以丰富“绘画与手工”课程教学的内容，还能实现文化传承，对培智学生产生潜移默化的影响，让其理解传统文化的精神寓意。基于此，本文以传统文化为核心，探究培智学校“绘画与手工”课程教学的内容，以期可以为培智学生的健康发展奠定基础。

关键词：“绘画与手工” 培智学校 传统文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.050

培智学生具有一定的特殊性，智力的缺陷导致他们对社会的认知不足，经常出现消极情绪或者错误的表达。所以在培智教学中教师主要解决的就是学生的情绪以及行为问题，教师必须从多角度进行思考，对培智学校学生进行引导，消除学生存在的不良情绪以及行为。传统文化中蕴含较多的品德元素，将其与“绘画与手工”教学进行融合，可以起到非常好的教育效果，有利于引导智力障碍学生形成健康、积极的品格。

一、培智学校开展绘画与手工课程的重要作用

培智学校义务教育阶段会设立绘画与手工课程，这项课程的开展对于培智学生的发展具有重要作用。首先，绘画与手工可以让培智学生感知到不同的色彩，培养他们的视觉感知能力，同时在运用色彩创作时也能让他们感受到色彩的美，培养他们的审美能力。其次，学生在参与绘画与手工课程时需要亲自动手，既可以绘画，还可以做手工，并在丰富的美术活动中提高自身的审美能力。再次，教师在开展绘画与手工课程时可以结合教学内容融入中华传统文化艺术，让学生感受传统文化蕴含的魅力和美感，并通过传统文化的熏陶形成良好的道德品质。最后，教师在开展绘画与手工课程时需要关注到每一位学生，并引导他们参与到学习活动中，及时发现他们情绪上的变化，迅速采取相应的措施帮助他们调节情绪。同时，教师在教学中还需要注重对学生的个性化发展和创新能力的培养，帮助他们将自己的想法和情感表达出来。

二、培智学校开展绘画与手工课程的现状

随着《培智学校义务教育课程标准》的实施，很多培智学校越来越注重绘画与手工课程的开展，但也有一些学校未对此产生足够的重视。这些培智学校的美术教师资源、美术教室、教学设备等不够齐全，在极大程度上阻碍了绘画与手工课程的顺利开展。再加上培智学校的学生本身存在特殊性，一些学校未结合学生的特征制定课程目标，教师采取的教学方法也不具有针对性，这会使绘画与手工课程的开展存在重重阻碍。

三、培智学校开展绘画与手工教学中融入传统文化的现状与问题

培智学校的学生在智力方面存在不同程度的残障和缺陷，很难与人进行正常交流，也容易因为自身的特殊性而遭受他人的嘲笑，引发心理问题，这些都是培智学生与正常学生之间存在的差异。因此，培智学生在学习方面需要面对和克服更大的困难，再加上他们缺乏接受新知识的能力，因此，在学习上的积极性较低，这也增加了教师的教学难度。而将传统文化融入培智学校的绘画与手工课程中不仅可以丰富教学的内容，还能实现文化传承，对培智学生产生潜移默化的影响，让其理解传统文化的寓意，从而提高他们在面对新鲜事物时的学习兴趣和接受能力。由此可见，在培智学校的绘画与手工课程中融入传统文化能够在极大程度上推动教学的开展，但纵观教学现状可以发现，教学中还存在一些问题，如美术教师资源、美术教室、教学设备等不够齐全，教学方法受到限制等，这些均会阻碍培智学生在绘画与手工课程上了解和学习传统文化。

（一）学生情况存在差异，难以进行整体教学

培智学校在开展绘画与手工课程时的教学模式不完善，无法针对不同学生的不同情况提供相应指导。培智学生在智力方面存在不同程度的残障和缺陷，再加上存在自闭症、唐氏综合征等情况，导致教师在教学过程中无法给所有学生全面的照顾，最终的教学效果也无法得到保障。

（二）学生智力和接受知识的能力有限

培智学生在智力方面存在不同程度的残障和缺陷，再加上存在自闭症、唐氏综合征等情况，导致他们的智力和接受能力有限，这也是培智学校美术教师在教学中需要面对的一大挑战。在绘画与手工课程的教学过程中，培智学生掌握相应的知识和技能已经非常困难，而中华传统文化博大精深，结合传统文化和绘画与手工课程需要学生对各种文化知识进行了解和学习，并针对不同文化内容完成手工或绘画作品，有的作品还需要小组合作完成。在培智学校的绘画与手工课程教学中，若教师只是进行口头讲解，缺少学生的积极配合，那么传统文化便成为教学阻碍，无法发挥传统文化的教育作用。

（三）学生难以掌握多样化的传统文化教学内容

培智学校中传统的绘画与手工课程只是让学生画一些简单的画，制作简单的手工，很少在教学中融入传统文化知识。传统文化的教学内容十分多样化，如剪纸、轻黏土等，这对于培智学生而言存在较大的难度，他们很难完全掌握所有内容，从而会削弱学生的学习兴趣，阻碍绘画与手工课程和传统文化的融合。

四、培智学校开展绘画与手工课程融入传统文化的重要性

绘画与手工课程是培智学校必须开设的重要课程之一，既可以调动学生在课堂上的积极性，同时还能提高学生的思维逻辑能力和独立思考能力，对于学生大脑的开发也能起到推动作用。教师在绘画与手工课程中融入传统文化可以促进师生之间的互动和沟通，从而使绘畫与手工课堂更加生活化，教师也可以通过教学和互动对培智学生的思想情况进行了解。于学生而言，他们可以了解到更多的中华传统文化知识，既拓展了学生的知识面，也可以将他们对新鲜事物的好奇心与探究欲望调动起来，有利于培智教育工作的进一步开展。

五、培智学校开展绘画与手工课程的策略

（一）创设文化环境，给予学生真实场景

1.利用资源，感受本土传统文化

培智学校的美术教师应利用好大自然、社会这些“活教材”，让培智学生接触大自然和社会，在亲自观察中取得收获。大自然、社会以及学生的日常生活是教育的主要内容，教师可以根据培智学生的生活方式，将教育与传统文化相结合，带领学生感受本土的传统文化。

2.搭建场景，体验传统文化乐趣

对于培智学生而言，教师应为他们创设真实的场景来感受传统文化，推动学生进行绘画或手工创作。对此，教师可以在教室中布置一些传统文化的微景观，创设微型的“老街”“古镇”等场景，为学生提供创作灵感。以端午节为例，教师可以将汉服、龙舟模型、香囊、粽子带到班级中，还可以在墙上贴上“五毒”的图片，在带领学生了解端午节习俗的过程中让他们尝试制作香囊，并用自己喜欢的颜色设计汉服，调动学生对艺术创作的积极性。

（二）融入剪纸文化，陶冶学生艺术情操

1.创设情境，激发学生兴趣

培智美术教师应结合培智学生的特征创设相应的教学情境，在调动学生积极性的同时，培养他们的艺术情操。教师可以先让学生观看剪纸作品，或利用多媒体展示相关的图片或视频，以此来创设教学情境。如教师可以将剪纸文化与我国四大名著之一《红楼梦》相结合，先利用多媒体让学生观看电视剧《红楼梦》的片段，引导学生对片段中不同人物的形象进行观察，为接下来的剪纸教学奠定基础。同时还可以让学生将自己的剪纸作品与其他同学互换，让学生感到满足。

2.动手实践，养成良好习惯

剪纸艺术是我国的传统文化之一，其特点便是需要进行动手实践。因此，教师在教学时需要鼓励学生亲自动手剪纸。通过剪纸可以让培智学生集中注意力，同时还可以锻炼他们手指的灵活性，这种锻炼也能够对他们大脑的进行开发，可以让培智学生在玩中学习。需要注意的是，剪纸需要用到一些工具，如剪刀、刻刀等，教师应时刻提醒学生在使用工具时要注意安全。同时，在课堂结束后，教师应带领学生收集剩下的材料，以备下次使用，培养学生环保节约的习惯。

3.渗透文化，传承传统文化

剪纸艺术是我国劳动人民智慧的结晶，既是传统文化也是民间艺术文化，可以反映出中华民族的优秀精神。因此，培智学校在开展绘画与手工课程时应注重渗透剪纸文化。如此，既可以让学生对剪纸艺术进行了解和学习，还促进了对我国传统文化的传承。教师可以在教学过程中为学生讲述剪纸的历史，也可以让学生观看剪纸大师的作品或剪纸视频，让学生感受到剪纸艺术中蕴含的文化内涵，激发他们对祖国的热爱之情。

（三）结合节日文化，落实美术文化教育

绘画与手工课程是培智学校不可缺少的重要课程，这项课程不仅可以激发学生参与学习活动的积极性，还可以在此过程中培养他们的思维能力和思考能力，帮助学生开发大脑。将我国传统节日文化融入绘画与手工课程中，可以为课堂增添生活气息，同时还可以增强师生之间的有效互动，学生也可以在接触传统节日文化的同时学习不同节日的习俗，接受美术教育，提高培智学生的文化素养，以自身有限的能力对中华传统文化进行弘扬。

1.融入节日内容

培智学校在开展绘画与手工课程的过程中，教师需要根据教学内容来融入传统节日内容，在丰富教学内容的同时，调动学生学习的积极性。培智学生普遍喜欢动画片，教师可以在课堂开始时让学生观看一些带有传统文化习俗元素的动画片段，激发学生对传统节日文化的兴趣。例如，教师可以让学生观看升旗的动画视频，并让学生对五星红旗的颜色和形状进行观察，之后提出问题：“同学们，视频中的旗子是哪国的？”教师引导学生说出：“是中国的！”以此来激发学生的民族意识。之后教师可以用白纸剪出五星红旗的形状，并在纸上画出五角星的轮廓，让学生从不同颜色的画笔中选择红色和黄色，为五星红旗涂色。在此过程中不仅增强了培智学生对色彩的了解程度，还培养了他们的涂色能力。

再如，在教学“对印画”的相关内容时，教师需要指导培智学生完成一幅对印画，这时教师便可以融入传统节日文化。教师可以为学生展示春节时每家每户都会贴的窗花，并为学生介绍窗花的作用，即喜迎春节的到来。因为培智学生的智力水平较低，认知能力和思维能力较差，所以很难裁剪出精致的窗花，这时教师可以带领学生用手撕出对印窗花，并让他们分享自己是如何撕出窗花的。如此，既可以锻炼学生的口头表达能力，还可以使他们的手部肌肉得到锻炼，同时学生也可以了解更多的傳统节日文化，学习兴趣也自然而然地被激发出来。

2.创新教学模式

培智学校在结合传统节日文化和绘画与手工课程时，需要对教学模式进行创新，以多样化的教学环节来引导学生了解传统节日，再通过内容欣赏引入美术知识，让学生亲自动手进行艺术创作。例如，在绘画与手工课堂上，教师可以利用多媒体展示一些与传统节日相关的画作，并让学生说一说自己过节时的经历与画中呈现出来的节日有什么区别。教师需要耐心倾听每位学生的回答，并在最后进行总结：“艺术家对生活中人们庆祝节日时的场景进行了细致观察和加工，最终创作出更加精致的画作。”然后教师可以带领学生观察画中人们的服装、表情、色彩等，再为学生准备不同节日的画作，让学生选择自己感兴趣的节日画作进行涂色。教师在学生创作期间需要予以一些指导，调动学生的积极性，同时激发他们对传统节日的学习兴趣。

3.开展实践活动

绘画与手工课程融合传统节日文化必须要开展实践活动，这也是丰富培智学生学习体验的一种有效方式。例如，教师可以在清明节期间结合清明节习俗，开展 “放风筝”比赛和“画彩蛋”比赛等实践活动，为白色的风筝和鸡蛋涂上自己喜欢的颜色。在端午节即将到来时，教师可以让学生对佩香囊、赛龙舟等习俗进行了解，让学生制作简单的香囊，或根据自己对端午节的理解绘制一幅以端午节为主题的画作，丰富学生的学习体验。重阳节期间，教师可以带领学生在校园中赏花。同时，教师还可以提前准备好菊花糕让学生品尝，带领他们体验重阳节时的传统习俗，欣赏菊花的图片，学习诗句“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。之后教师可以指导学生以重阳节为主题进行绘画，可以画菊花、一家人庆祝重阳节等画面，在锻炼学生手腕力量和手部肌肉力量的同时，提高他们的创造力和想象能力。

综上所述，绘画与手工课程在培智学校中占据重要地位，学生可以在玩和学习中锻炼自己手部的肌肉力量，同时还能让他们的想象力和创造力得到发展。美术教师需要根据培智学生的特点采取相应的教学方法，并及时予以夸赞和鼓励，同时还要融入优秀的传统文化内容，让学生在学习美术知识的同时，了解自己的民族文化，培养他们的民族情感，帮助他们提高对社会的适应能力，促进培智学生的发展。

参考文献：

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