小学美术教学与传统文化相结合的有效途径探索

盖丽萍

摘 要：根据新《课标》对小学美术的相关要求，小学美术教育中应融入传统文化，在课程内容中体现出传统美术的绘画技巧，讲解包含有传统文化元素的美术作品，提高课堂文化氛围，在教学中传播优秀传统文化。美术与传统文化的结合具有多种途径，需要教师结合学生实際情况和认知能力进行统筹兼顾，提高学生的文化素质，传承传统文化基因。

关键词：小学美术 传统文化 有机结合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.045

小学美术学科是小学课程体系中的重要组成部分，对提升学生的审美鉴赏能力与艺术创造能力具有重要意义。新时代学生需要全面发展，必须增强美术课堂中的文化氛围，使学生了解不同种类艺术品的产生和制作过程，加强对传统文化的理解，在生活中做弘扬传统文化的小能手，确保我国古代与美术相关的传统文化可以在新时期发挥出作用，促进经济社会的发展。

一、传统文化对于小学美术教学的重要价值

1.丰富课程内容

小学美术课程涵盖范围非常广泛，包含绘画、雕塑和剪纸等多个领域，不仅需要学生了解美术的外在形态与审美取向，还要在学习中进行模仿创作，尝试对教科书中的艺术品进行还原。传统文化博大精深，包含很多与美术作品相关联的重要内容，对我国人民的审美心理与文化基因具有重要影响，是小学美术教材中取之不尽、用之不竭的宝贵源泉。在传统文化融入小学美术教材的过程中，不仅可以丰富教材内容，也可以丰富学生的课程体验，增强学习的愉悦感。在学习过程中对中国美术的特点进行总体把握，在与现代美术和外国美术作品的比较中了解到我国博大精深的文化艺术，提高探索精神和学习课程的文化含量。将传统文化融入美术教学课堂，可以为美术教材增添光彩，对其中的内容不仅可以从艺术的角度进行剖析与解读，更可以将美术置身于历史发展的总体框架中加以研究，提高美术教育的思辨性与逻辑性，学生也可以通过考察美术作品的前后产生次序与历史地位更好地掌握课程内容。

2.提高学生道德品质

传统文化融入小学美术课程的过程中，不仅可以促进学生美术鉴赏力的提升，也可以在学习中提高学生的思想境界，使学生的思想境界向古代著名艺术家看齐，对学生进行心灵的升华与“三观”的塑造。我国传统美术作品非常重视对观众的熏陶感染作用，在新时代下可以有效提升学生的德育水平，为学生健康品格与良好学习习惯的形成提供重要教学资源，确保学生在小学美术学习中获得更为广阔的视野，从“器”的审美范畴中逐渐形成“道”的人生大志向与大理想，与传统文化产生更加深刻的共鸣，增强精神力量。传统文化对于学生道德与心灵的影响具有无形的熏陶作用，当今学生心理问题频发，更加凸显出传统文化的重要性。

3.提升民族自豪感

当前，提升文化自信心和民族自豪感成为新时代下对我国教育的全新要求，小学美术学科与传统文化相结合有利于学生深入了解我国文化基因，传承优秀文化，帮助其形成强烈的民族自豪感和自信心，在新时代更加积极地投身于中华民族伟大复兴奋斗进程中。教育界越来越认识到传统文化对于现代学生精神面貌不可代替的作用，小学美术与传统文化相融合是增强民族自豪感的重要途径。通过了解古代人民劳动与生活中产生的艺术作品，可以拓展学生观察传统文化表现形式的视角，帮助学生通过艺术作品了解到我国勤劳、自强不息和百折不挠的民族精神，并将这种精神代代传递下去。

4.促进教师教学能力的提升

传统小学美术教师的教授范围局限于艺术领域，教授内容以西方美术理论知识和典范作品为主，将传统文化融入美术课堂有利于教师反思教学模式，探索用全新的教学方式进行课堂教学。既让学生学会课本中的美术知识，又可以将传统文化渗透进学生的心灵，有利于小学美术教师不断提升教学能力，取得职业素养的全新突破。

二、小学美术教学与传统文化相结合的现状

1.学生以被动学习为主

由于小学阶段的美术教育需要学生利用各方面综合能力进行学习，对年龄幼小、社会阅历少的学生来说，深入理解教材知识有很大困难，无法在独立自主的情况下深入挖掘教材细节，进而获得独特的审美体验。小学美术教师对于美术传统文化的教育以直接教育为主，缺乏引导和多样化授课模式，在学生主观能动性的激发上有很大的提升空间。小学美术教师主导课堂学习进程的模式，不利于学生树立主动学习的意识，学生往往按照教师的课堂节奏被动学习知识，缺乏创新能力与审美鉴赏能力。学生只有在对传统文化产生亲切和熟悉感的前提下，才会主动进行了解与思考，从而落实新《课标》中掌握传统美术文化基本知识的要求，自觉在生活中寻找思考与传统美术文化相关的元素，进行深入探讨与学习。学生被动学习不利于小学美术教学与传统文化深度融合。

2.美术课时量不足

由于小学阶段的教育课程编排体系，美术课程课时量相对较少，教师无法轻松在规定时间内完成全部教学内容，对教材中很多内容不得不采取浏览式教学，学生无法形成深刻的印象，也无法仔细品读其中的传统文化元素。由于课时量不足，小学美术教师进行传统文化渗透教育的时间要从原本的教学时间中单独划分出来，造成传统文化教学挤压原本课程实施计划的情况，不利于美术教育的完整性和连续性。学生孤立、零碎地学习美术知识，既无法将美术与传统文化联系起来，又不能在美术知识学习中形成核心素养，不利于教学质量的进一步提高。

3.学生对传统文化的了解较少

学生年龄较小，受传统文化的熏陶和影响较少。由于现代社会与古代社会生产生活方式的差距，对小学美术课堂中的传统文化渗透教育产生了很大阻碍。因为对传统文化的陌生，学生学习的积极性与探索精神相对不足，无法通过作品了解作者和创作群体的真实意图，对于美术与现实生活中的联系也无法准确把握。传统文化包含古人的衣食住行等内容，学生在现代科技带来的便捷生活条件下，对于传统文化的探索不足，学习的激情与动力有很大提升空间。

4.与日常生活联系少

美术学科知识与传统文化元素，本质上来源于古代人民生活，但又高于生活。时代在变化，古代的生产生活模式与现代工业化经济社会有很大不同，美术作品只有与日常生活相连接才能够迸发出旺盛的生命力和活力，避免成为脱离生活的书斋式文化。在当前教育现状影响下，小学美術教师在进行教学过程中过于贴合教材，对学生生活中的美术内容与传统文化元素利用不足，导致美术课堂与现实脱节，不利于学生直观、清晰明确地感受到每幅作品体现出的传统文化魅力和吸引力。只有与生活紧密连接的文化才可以真正流传下去，在不同时代的检验中证明自身的先进性和时代性，顺应时代与生活的发展潮流，不断得到内容与形式的完善与更新。

三、小学美术教学与传统文化相结合的有效途径

在进行小学美术教学的过程中，将优秀的传统文化与小学美术教学进行深度融合，重点是从小学美术课程教学中的知识内容出发进行分析，保证学生在学习美术知识与技能时能够提高自身的爱国主义品质，提高自身的艺术责任感，使学生学会从多方面鉴赏和体会传统文化艺术，实现以美术教育为主体，把美术教育和创新艺术表现形式、技法、创作相结合。在融合传统文化的基础上完善学校美术教育的形式与内容，进而提高小学生的审美意识和创作水平，丰富学生的内心世界。此外，在学生感悟优秀传统文化中艺术的魅力时，教师应提升其发现美和感悟美的能力，培养学生的美术素养以及综合能力。

1.微课教学，引导学生课前预习

微课作为新型的教学模式，可以促使小学美术课堂打破时间与空间的界限，使学生随时随地感受到传统文化在美术课堂中的体现与作用。教师可以将微课作为课前导入，使学生增加对本节课所学知识的熟悉程度，增强对传统文化的了解，做好美术新知识的课前引导预习工作。

以山东教育出版社小学美术教材三年级上册“迷人的动画片”为例，因为小学美术课堂教学时间不足，如果将各种经典动画片在课堂上进行放映会严重影响正常教学环节与进度，使教师无法在规定课时内完成教学任务。对此，教师可以在课前选择视频作为微课教学的主要材料，在其中融入《小蝌蚪找妈妈》等二十世纪我国经典水墨画风格的动画片，使学生在学习的过程中既通过对动画片的观看和解说提高学习兴趣与积极性，又可以减少在课堂上重复播放动画片的时间。在观看《小蝌蚪找妈妈》的过程中，将视频内容与教学内容紧密连接，将动画片作为课程主题，进行传统文化渗透。从小蝌蚪出生开始的幼体形态到最终成长为青蛙的过程中，动画片利用水墨画的风格，通过细节的烘托渲染与情节的依次展开，体现出中国传统水墨画在现代动画制作技术中的创新。这部动画既保留了中国传统水墨画的清新与自然，也通过动态视频和贴近学生的手法创新了文化表达方式。学生沉醉在水墨画风和循序渐进的故事情节中，可以感受到传统文化与美术课堂之间的联系，得到愉悦的学习体验。

2.激发学生想象，提高动手能力

美术教学需要充分激发学生的想象力和创造力，充分尊重学生想象力奇特和思维具有跳跃性的特点，发挥出学生天真烂漫的特征。美术教学不是简单的模仿和复制，而是吸取经典作品的合理因素与审美标准，运用自己对生活中的感悟重新进行动手创作，使美术领域不断焕发出新的活力，在新时代永远保持旺盛的生命力和吸引广大群众的魅力。传统文化在美术作品中的体现具有灵活性，教师要引导学生不断了解美术作品中传统文化的基本内核，根据时代特点注入新的元素，用大胆的想象创造出令人耳目一新的美术作品，提高美术作品的文化性和审美性。

以山东教育出版社小学美术教材五年级上册“趣味文字”为例，课程内容为我国的汉字，通过汉字写法的变形与想象可以表达出独特的效果，产生令人耳目一新的审美体验。小学美术教师在进行教学的过程中，要将汉字的标准写法与美术教学范畴中的艺术字相结合，通过汉字的笔画与含义，创造出夸张的独特审美风格，激发学生对笔画和图形进行连接的创造活力。在进行“山”的趣味文字创造时，教师可以引导学生思考山峰的凸起形状，将山的字形用绿色的画笔转变为一座有三个凸起的山峰，在上面画上大树和小鸟，配上攀登山峰的人。教师要充分尊重学生的主体地位，通过激发学生想象力进行美术教学，促进学生在动手创造趣味文字的过程中感受我国表意文字的美。

3.角色扮演，创建课堂情境

小学美术教师在进行传统文化元素渗透教学的过程中，可以通过在课堂上创建教学情境，促进学生充分融入教学内容中，加深印象，学会美术知识，在趣味情境中加强对于传统文化的热爱。

以山东教育出版社小学美术教材中四年级下册“戏曲脸谱”为例，教师作为课堂的启发者与示范者，要利用好戏曲脸谱趣味性强、表演性突出的特点，发挥传统文化的教育意义，引导学生在课堂上进行简单的游戏，通过创造有趣的角色扮演游戏，创建教学情境，引导学生了解脸谱文化。脸谱是戏曲演员脸上的绘画，用于舞台演出时的化妆造型艺术。“生”“旦”面部妆容简单，略施脂粉，叫“俊扮”“素面”“洁面”。而“净行”“丑行”面部绘画比较复杂，特别是“净”，都是重施油彩的，图案复杂，称为“花脸”。不同的角色代表不同年龄、性别与性格的人物角色，用脸谱化的形式体现出人物内心的想法与性格特点。在游戏中学生要注重内心的感悟与表达形式的自然与创新。

图1 脸谱图

4.实物欣赏，全面了解传统文化

通过实物欣赏教学有利于学生近距离接触传统美术作品，了解中华五千年文明的深厚积淀，陶冶情操，感受文化精髓。

以山东教育出版社小学美术教材五年级上册“珍爱国宝——古代的陶瓷艺术”为例，教师可以引导学生去博物馆观察实物，利用陶瓷实物进行教学。向学生展示中国历代陶瓷艺术的发展历程。不同的朝代、不同的地域生产出的瓷器也有着不同的特点，引导学生将艺术作品的形态、图案、色泽与风格、形式、流派等结合起来进行多角度的分析和欣赏，使学生感知各个时期陶瓷的造型美、纹饰美、釉色美，全面了解传统文化。

新时代需要在小学美术教育体系中融入更多传统文化元素，利用传统文化元素改造小学美术课堂，打造具有文化感染力的课堂环境与氛围。可以通过引导学生去博物馆参观的欣赏教学法、课前导入式的微课教学法和创设出游戏情境等方式推进传统文化与美术课堂的融合进程，深入研究不同的教学模式，突破职业教育能力的同时，使学生更加深入地了解我国传统美术文化精髓。

参考文献：

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[2] 窦银花《传统文化元素与小学美术手工教学有效融合研究》，《甘肃教育》2020年第11期。

[3] 章欣云《小学美术教学中渗透中华传统文化的几条途径》，《百科论坛电子杂志》2020年第8期。

[4] 韩洪娜《传统文化在小学美术课堂教学中的运用》，《新课程》2020年第38期。

[5] 韦璇《传统文化视域下小学美术纸艺教学策略研究》，《中外交流》2020年第6期。