浅谈中华传统文化在初中数学教育中的作用和运用策略

赵凤阁

摘 要：在当代教育体系中，中华传统文化具有重要价值和作用。将传统文化和现代学科相结合，不仅可以促进传统文化的进一步发扬传承，还可以提高学生的综合素养。基于此，本文首先阐述了传统文化对初中数学教育所起到的作用和意义，其次指出当前初中数学教育中传统文化应用的现状和不足，再次对产生问题的原因进行了剖析，最后指出中华传统文化在初中数学教育中的应用策略，希望可以给各位教育同仁一些浅见。

关键词：传统文化 初中数学 作用 策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.04.028

我国拥有五千年的历史，流传下来许多传统文化。其中很多传统文化都在数学当中得以体现。比如传统文化中弘扬了很多精神，而其中的勤奋好学、刻苦钻研等精神，恰好是数学学科的学习所需要的。另外，在我国传统文化的构成当中，有很多就是数学本身，比如《九章算术》等著作，它们总结古人的数学成就，對现代数学的发展有着深远的影响。因此，开展中华传统文化在初中数学教育当中的应用研究，具有重要的现实意义。

一、传统文化对初中数学教育的作用和意义

1.激发学生对数学的学习兴趣，拓宽学生的知识面

数学是一个理论性较强的学科，和小学数学相比，初中数学的难度有所增加，对学生的逻辑能力要求也更高。但初中生的年龄依然是整体偏小的，短时间内难以适应初中数学的难度，很容易产生错误的思想，不利于数学学科的学习。实际上，数学是一门基础学科，只有充分掌握了数学知识才可能学好其他学科知识。因此，让学生感受到初中数学的魅力，改变学生对数学的错误认知，是初中数学教师研究的重点。在初中数学教学当中引入中华传统文化，一方面可以改善学生对数学的刻板印象，丰富数学课程的内容。另一方面，还可以培养学生的联想能力，拓宽学生的知识面，让学生感受到初中数学和传统文化这两个看似不相关的内容，也可以产生有机联系，最终在数学教学当中，达到了既传播了优秀中华传统文化，又丰富学生知识储备的目的。

2.提高初中课堂教学质量

将中华传统文化应用到初中数学教学的过程当中，还可以打破课堂传统，打破思维固化，促进教学质量的提升。通常情况下，大多数初中数学教师的教学模式比较单一，一般以教师讲述理论，学生听讲为主，在完成基础知识的讲解以后，教师通过布置习题等方式，巩固学生现有的知识，找出学生的学习漏洞。但长此以往，不利于保持学生对初中数学的学习兴趣，最终可能降低数学教学质量。而在数学教学当中引入传统文化，不仅可以丰富教学内容，增加教学的趣味性，还可以通过传统文化当中丰富的内涵帮助学生理解所学内容，提高学生对数学学科教学内容的认知，使学生更好地掌握数学知识点，进而提升教学质量。

3.有利于开展德育

我国提倡素质教育，倡导学生德智体美劳全面发展。因此初中数学教师除了要对学生进行智育教育以外，还要注重培养学生的德育。而数学和语文、历史等学科相比，由于学科特点，数学课本当中的德育内容很少，本身缺乏一定的德育素材。但中华传统文化当中，包含了很多优秀的民族精神、中华民族的优良品质，蕴含了丰富的德育内容。因此在初中数学教学当中引入中华传统文化，可以发挥文化育人的作用，实现在数学课堂上对学生的德育，有利于学生健全思想，树立高尚的品德，促进学生的全面发展。

二、当前初中数学教育中传统文化应用的现状和不足

1.未能充分发挥多媒体的作用

虽然多媒体技术是当前初中数学课堂的重要教学手段，但在传统文化融入数学课堂的环节当中，多媒体没有发挥出相应的作用。具体表现如下：初中数学教师在运用多媒体的时候，大多数数学教师只通过多媒体展示一些习题和公式，或者通过多媒体展现出解题过程，又或者是在进行几何方面知识教学的时候，通过多媒体展现几何图形的变化。而对于在数学课堂当中所涉及的传统文化的相关内容，教师往往通过口述的方式来进行讲解，未能将多媒体与传统文化教学融合，缺少直观性和生动性，不能达到很好的效果。

2.传统文化与数学知识相分离

在初中数学课堂的教学过程当中，经常会出现传统文化与现代数学知识相分离的情况。我国许多优秀的传统数学文化都没有充分运用到初中教学课堂当中，使得学生片面地认为传统文化和数学是相对孤立的，二者之间是没有相互联系的。另外，当前初中数学课堂当中，也未能实现数学知识与传统文化的紧密结合，很容易让学生产生一种错误的思想，即我国古代传统的数学知识，和现在的数学学科内容关联性比较小，会让学生错误地认识到，传统数学当中的一些知识精髓、求知探索精神，并不是现在所需要学习和掌握的。这种错误的思想，很容易对学生产生不利影响，最终影响学生数学学科核心素养的发展。

3.课堂中缺少传统文化的氛围

教学氛围非常重要，良好的教学氛围能够让学生在潜移默化中逐渐加深对传统文化的认识。在初中数学课堂当中，更多是以数学理论知识、做题方法和得分技巧为主，很少有涉及传统文化的内容，这样就造成了数学课堂中缺乏传统文化的氛围。即便是教师在讲解数学文化相关内容时，很多时候也是引用西方的数学思想，缺乏对中华传统文化的引入，最终在数学课堂当中表现为中华传统文化元素较少，未能形成良好的传统文化氛围。

4.数学教学模式不够新颖，作业内容单一

当前情况下，初中数学的教学模式依然采用较为传统的方式；虽然在课堂当中会有小组讨论、小组合作等教学环节，但主要还是采用教师讲授、学生听讲的教学模式。教学的内容也更多依据课本和考试的知识点来进行讲解，很少拓宽课本的内容。即便一些教师为了锻炼学生的思维能力，对知识点进行了适度的拓展和补充，但教师的拓展内容大多数也没有脱离数学学科本身。总体而言，课堂的教学模式不够创新，特别是教学内容方面，缺乏对其他知识的引入，缺乏对传统文化的引入。

另外，初中数学的作业内容也比较单一，一般来说在完成新课的学习之后，教师会根据课程配套的习题册来布置课后作业，这样的做法会让学生认为数学学习的目的只是为了“刷题”。因此在数学作业当中关于传统文化的部分就变得更加少，总的来说，数学作业当中对传统文化的应用相对匮乏，传统文化的价值未能在数学作业当中充分发挥。

5.缺乏必要的重视

传统文化在数学课堂当中缺乏应用，还有一个重要原因就是缺乏重视。从家长方面来说，许多家长错误地认为教师教学就应该教好学生课本，讲好考试的知识点，无须再讲述其他的教学内容。一些教师也没有对传统文化产生正确的认知，由于考试的存在，许多教师的教学目的逐渐演变成了提高考试分数，忽视了对学生素质教育的培养和传统文化的传承。另外，还有一些教师的认知观念出现偏差，错误地认为数学学科以理论为主，不需要太多的文化类知识，因此在数学课堂上数学教师也会忽视传统文化的应用。

三、中华传统文化在初中数学教育中的应用策略

1.充分运用多媒体技术，利用传统文化激励学生学习

在初中数学中引入传统文化，首先需要充分运用多媒体技术。多媒体技术具有图文并茂、声像俱佳的特点，可以更加直观地展现教学内容。同时，初中生的年龄较小，相比于课本，初中生更容易受到多媒体当中图像、声音的吸引。因此运用多媒体技术进行教学，可以在很大程度上改善知识点的枯燥性和乏味性，从而激发学生的学习兴趣。

比如，教师可以通过多媒体展示我国古代伟大的数学家祖冲之计算圆周率的相关纪录片，让学生体会古代数学家的探索精神，感受祖冲之刻苦的学习精神。另外，教师还可以通过多媒体展示我国古代的数学著作《九章算术》的相关内容，让学生体会到我国古代的数学发展水平，感悟数学文化，认识到学习数学的重要性，从而更好地学习数学。

2.实现传统文化和数学知识的紧密结合，激发学生学习兴趣

我国的许多传统文化当中都包含了一定的数学知识，数学教师在讲课的过程当中，要充分注重传统文化与数学知识的相互融合，从而让学生感受到传统文化与数学知识之间的内在联系，加深学生对数学知识的理解。

以华东师范大学出版社出版的初中数学教材为例，教师在讲解几何部分之前，可以采用一些图形引入的方法来激发学生对几何学习的兴趣。比如，我国古代传统文化当中的戏剧脸谱造型和风筝造型，都充分体现了对称之美，充分展现了几何图形的魅力。那么教师就可以在讲授生活中的轴对称之前，首先对一些戏剧脸谱图案进行讲解，激发学生的学习兴趣，让学生体会到这些传统艺术瑰宝与数学知识有着密切的联系。

在初中数学学习过程中，等量代换是一个非常重要的思想，也是一个重要的解题方法。等量代换不仅可以帮助学生解决几何问题，还可以解决代数问题。以华东师范大学出版社出版的初中数学教材为例，在讲解用代入法解二元一次方程组的时候，教师就可以讲解曹冲称象的历史典故，由于大象的体重很难测量，那么曹冲就将大象转化成石头，通过测量石头的重量来测量大象的体重。用代入法解二元一次方程组就是同样的道理，在含有两个未知数的情况下，难以求得结果。但如果用一个未知数表示另一个未知数，再利用等量代换思想，采用代入消元的方法就可以成功减少一个未知数，实现消元的目的，使得二元一次方程组转化为一元一次方程，从而完成方程组的求解。这样的教学方法不仅可以让学生更加直观地感受等量代换的思想，也便于学生更深刻地理解代入消元法，感受其本质，提高学生的学习兴趣，增强学生对知识的理解。

3.营造传统文化的课堂氛围，实现多元化教学

营造传统文化的课堂氛围可以使学生在了解传统文化的同时，增加对数学知识的理解，活跃课堂气氛，实现多元化教学。以华东师范大学出版社的初中数学教材为例，在讲授二元一次方程组时，教师可以首先介绍我国古代著作《孙子算经》当中鸡兔同笼的问题，让学生感受古代算数当中的方程思想，明确学习二元一次方程组的必要性，以此作为课程的引入，激发学生的学习兴趣，同时鼓励学生更好地学习二元一次方程组。

传统文化还可以作为课程的引入环节，让学生减少对新知的陌生感。以华东师范大学出版社出版的初中数学教材为例，教师在讲解勾股定理相关知识时，就可以告诉学生，中国是发现和研究勾股定理最早的国家之一。在正课开始之前，首先给学生介绍在《周髀算经》中记载了勾股定理的公式与证明，营造课堂氛围；然后进一步介绍勾股定理相传是在商代由商高发明的，解释勾股定理的另一个名字——商高定理的由来。在做好氛围的营造后，教师在讲到勾股定理公式时，也可以再一次营造传统文化的课堂氛围，引出三国时代的蒋铭祖对《蒋铭祖算经》内勾股定理的证明，即直角三角形两直角边边长平方和等于斜边边长的平方。这种教学模式，首先以课本知识为基础，引入传统文化相关内容，在不偏离主题的情况下完成传统文化的渗透，丰富学生在数学传统文化领域的知识内容。其次还可以营造课堂氛围，让学生意识到学习当代数学知识，也是对古代传统文化的传承，达到文化传播的目的，最终实现多元教学。

4.充分利用传统文化，丰富作业内容

中国传统文化博大精深，影响深远。但课堂教学时间有限，有时一些有价值的方法、思想没有充足的时间在课堂上进行充分讲解。我们可以通过布置作业的方式，将传统文化融入初中数学作业中，让学生去了解这些内容，拓宽知识面。

比如，在教师布置作业的时候，可以结合本节课的知识点，适当融入传统文化的材料阅读内容，通过了解前人的一些解题方法、思想等，发展学生发散思维，丰富学生的知识储备。或者教师也可以从《九章算术》等数学著作当中挖掘提炼出一些合适的数学题，直接作为作业布置给学生，充分发挥传统文化的魅力，增加作业的趣味性和新鲜感。教师还可以让学生借助互联网，收集中国古代数学文化的相关资料，提升初中数学作业的创意性。对于后进生来说，完成数学习题具有一定的难度，教师的首要任务就是让学生喜欢上数学，而收集古代数学资料的方式，可以很好地激发学生的学习兴趣，从而让学生乐于学习数学。

5.打破固有思想，改善對传统文化的认识

无论是教师还是学生家长，都应该正确理解传统文化和数学教育的联系，从而促进学生更好地发展。

比如，各个初中学校可以对教师进行培训，让教师在思想上重视起来，改善对传统文化的认识；同时也可以邀请专家进行指导，让传统文化和数学知识更好地融合起来，提升教师的教学水平；最后还要发挥学生家长的作用，教师可以通过家长会、微信沟通等方式，让学生家长认识到传统文化的重要性，在传统文化融入数学教学的过程当中，获得家长的配合和帮助。

作为初中数学教师，不仅应该教会学生课本知识，帮助学生取得良好的考试成绩，还有义务将传统文化传承下去。数学教师可以结合本班情况，在数学课堂当中运用多种方式，发挥传统文化在现代数学教学当中的作用。比如教师可以充分运用多媒体技术，将传统文化与数学学科内容有效融合，既实现传统文化的传承，又让学生感受到数学知识的魅力，从而激发学生学习兴趣，激励学生学习。教师可以利用传统文化丰富作业内容，使作业更具有趣味性，激发学生求知欲。总的来说，教师应该在多方面、多角度的努力下，促进初中数学教学水平的提升，推动文化的传承，最终促进学生的整体发展。

参考文献：

[1] 刘亚《浅谈中华传统文化在初中数学教育中的作用研究》2020年。

[2] 梁振奇《浅谈在数学课堂中渗透中华传统文化》，《新一代（理论版）》2019年第13期。