小学语文核心素养的培养策略

牛彩红

在核心素养视域下，教师作为课堂的组织者与引导者，应积极转变教学观念，树立正确的教育理念，结合学生的实际情况与教学内容，从多层面创新教学模式，为学生营造多样化的学习情境，通过各种活动启发学生的思维，提高学生的语文读写能力、审美意识、思维品质、人文素养等，让学生的个人能力得到全面发展。

一、语文学科核心素养培养的重要意义

（一）激发小学生的学习热情

小学是学生接受系统教育的初始阶段，也是培养学生各种能力的黄金阶段，语文作为重要的基础课程，是培养学生人文素养的关键学科。在小学语文教学中，学科核心素养的培养有利于提高学生的语言能力，激发学生的学习热情，使学生积极地投入语文课堂教学。

（二）培养学生良好的学习行为

语文学科素养的培养可以让学生的思维得到一定程度的提升，使其通过科学的思维模式去学习语文知识，进而培养学生良好的自主学习与探究习惯，强化学生对学科知识深度与广度的思考，从而逐步形成自主学习意识与行为。另外，小学生对学科知识的探索会随着时间的推移不断加深，从而强化对外界事物的认知。学科核心素养的培养可以帮助学生形成好的学习习惯，为语文学习减轻压力。

（三）提高学生的审美意识与创造力

学科核心素养的培养不仅可以让学生学习丰富的语文知识，还能使其在学习过程中形成独特的审美意识与能力，提高美学素养。在教学过程中，学生可以从自己的角度看待问题、分析问题，久而久之，就会养成良好的自主学习意识，提高语文学习兴趣，进而提升语文综合能力与核心素养。

（四）有利于营造愉悦的课堂氛围

学科核心素养的培养可以通过小组合作的形式開展，为学生营造一种和谐、舒适、互助的学习氛围。学生在相互沟通交流中增进彼此的关系与合作能力，有助于提高学习积极性与自信心，有效减轻学习压力，突出学生的主体地位，培养学生的主人翁意识，从而提高课堂效率和学习质量。

二、语文学科核心素养培养现状

（一）教学理念没有及时更新

随着新课改的深入推进，语文教学理念的更新是提升教学效率、培养学生学科素养的关键。但在实际教学中，受应试教育思想的影响，部分教师仍然沿用传统的教学方法，教学形式以“板书与灌输”为主。小学阶段的学生并没有形成自主学习能力，长期的“灌输式”教学容易使学生产生依赖心理，无法突出学生的主体地位，更无法培养学生的自主学习能力，严重影响了学习效率，导致教学效果不理想。

（二）学生学习具有盲目性

很多小学生普遍存在学习盲目性，主要原因是没有树立正确的思想观念，认为语文知识的学习与现实生活没有太大联系，限制了学生创造力的发展。另外，教师往往将教学重点放在基础知识上，忽略了学科素养培养的重要性，导致学生难以形成学习思维，产生盲目性，影响了语文核心素养的提升。

（三）学生缺乏良好的阅读习惯

阅读是语文学习中最重要的环节，是培养学生综合能力的关键。就目前情况来看，很多学生往往是被动地阅读，如果教师没有布置阅读任务，则不会主动地阅读，没有养成自主学习意识与良好的阅读习惯。在阅读方式方面，很多学生依旧采用朗读或默读的方式，形式枯燥单一，缺少创新性。阅读内容的选择也比较随意，大多数学生按照自己的喜好阅读，缺乏针对性，导致学生的学科素养发展不理想。

（四）写作水平低，口语交际少

写作是学生综合能力与素养的体现，可以抒发学生的个人情感，让思想得到升华，同时达到学以致用的目的。但在实际教学中，一些学生的写作内容空洞、缺乏真情实感，往往是空话、套话、假话，写作思路混乱，这主要是因为学生缺乏写作兴趣，对周围事物缺少观察，导致写作水平低下。另外，语文教师对学生口语方面的培养不够重视，没有设置口语交际场景，导致学生无论是在学习中还是生活上都不愿意主动与人交流，影响了语文核心素养的培养，无法写出好的作文。

三、语文核心素养培养路径

（一）树立正确的核心素养教育理念

首先，需要教师树立正确的教育观，凝练精神文化教育要素，将培养学生的学科核心素养作为教育的重点，为学生的学习提供重要保障。教师要关注语文课程教学的整体性、融合性以及关联性，根据小学生的发展特征与实际需求创新教学形式，培养学生的学习能力、适应能力以及实践应用能力，为学生创建轻松愉悦的学习氛围，提高学生的学习积极性，使主动融入课堂教学活动。

其次，加强小学语文学科教材建设。教师作为教学的主导者，要严格把握核心素养在教材中的均衡分布，按照人文性与工具性、科学性与思想性、时代性与民族性等特征创编教学素材，使各个单元实现优势互补，从多重方向去诠释核心素养，更好地为语文教学服务。

最后，教师要扩大教材内容的选择范围，选择适合学生阅读、简单易懂、具有时代性的文章，培养学生的人文素养与审美意识，彰显语文教学内容与时代的契合性。例如，教师可以将2022年冬奥会作为教学素材引入教案，不仅能够丰富教学内容，还能强化学生的民族意识，培养学生的爱国情怀，使学生通过语文学习产生浓厚的文化自豪感与归属感。

（二）加强汉字教学，提高文字基础学习

汉字是语文教学的基础部分，对学生的学习与生活有着重要作用。为此，教师应重视汉字教学，创建趣味课堂，突出汉字教学的实用性，促进学生全面发展。小学生以形象思维为主，教师可以使用具体形象化的方式开展教学，如融入绘画元素，将汉字画出来，为学生带来更直观的印象；利用多媒体设备呈现汉字的演变过程，将有趣的动画与汉字教学相结合，营造轻松愉快的学习氛围。教师也可以组织趣味游戏，让学生通过“手舞足蹈”的表演将汉字表现出来，不仅能够加深学生对汉字意义的理解，还能激发学生的学习兴趣。汉字是我国文化与智慧的结晶，学生看到的汉字不仅是抽象的符号，更是生活经验的累积，教师应重视汉字教学，帮助学生奠定扎实的文字功底，为核心素养的培养打好基础。

（三）培养学生阅读习惯

阅读是语文教学的重要部分，可以拓宽学生的知识面，提升学生的表达能力与写作能力，从而促进学生语文核心素养的发展。随着新课改的深入实施，对小学语文阅读教学提出了更高要求，学生不仅要在课堂中进行阅读，还要广泛阅读课外书籍，培养良好的阅读习惯。在实际教学中，教师要重视学生阅读兴趣的培养，创新阅读形式。

首先，通过绘本阅读提升学生的理解能力。枯燥的文字閱读难免会降低小学生的阅读兴趣，而绘本图文并茂的形式可以让学生在不认识和不理解汉字的情况下阅读，有效提高了学生的分析能力与信息提炼能力。其次，群文阅读也是一种提高学生阅读能力、培养学生阅读习惯的方式。学生可以以教材文本为基础拓展课外阅读，例如，学习古诗词后，学生可以阅读《唐诗宋词三百首》，学习《女娲补天》《盘古开天地》后，学生可以阅读神话类书籍。群文阅读可以提高学生的阅读量和阅读能力，进而培养良好的阅读习惯。

最后，教师要发挥自身的引导作用为学生科学地选择阅读内容，传授阅读方法，将阅读内容与教材学习紧密衔接，进而拓宽学生的阅读视野，提高阅读效率。另外，当学生阅读时，要先进行略读，对文章有个大致了解，再精读，把握主题，深化理解，并在阅读过程中养成一边读、一边记、一边思考的习惯，将喜欢的字词句段摘抄下来，从而提高阅读素养。

（四）融合传统文化，培养家国情怀

传统文化是民族宝贵财富，也是重要的教育资源和文化创新的基石。在核心素养视域下，将传统文化融入语文教学，不仅能够让学生了解博大精深的民族文化，还能实现文化的传承与弘扬，增强学生的文化自信，培养家国情怀，促进学生成长，主动承担起民族文化传承的责任。

“诵读经典，与圣贤同行”，在语文课堂教学中，教师可以结合教学内容引导学生诵读经典，了解古代文人的思想与情感，学习古人的情操与人生观，实现传统文化的教育目标。为了让学生更好地了解传统文化，教师可以使用多媒体技术播放相关视频或动画，吸引小学生的学习兴趣。

传统文化的形式与种类很多，除了教材中常见的古诗词和文言文外，还有民俗节日、礼仪文化、道德品质等。例如，在培养学生礼仪文化时，教师可以结合教材文本资源引导学生书写汉字要横平竖直，做人也要正直，待人处事要有礼貌，学会尊重他人、关爱他人。另外，教师可以利用传统节日将传统文化与学科教育相融合，让学生在生活中积累宝贵的精神财富，感受文化魅力。例如，在学习《北京的春节》一课时，教师可以让学生讨论当地春节的习俗，通过多媒体呈现与春节相关的图片，如贴对联，让学生感受我国独有的民族风情，从而增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国情怀。

（五）问题引领，培养学生思维品质

学生学科核心素养的培养离不开思维品质的发展，教师在教学过程中不能只传授基础知识，还要重视激活学生的思维，提升学生的思维品质。在语文课堂教学中，教师要按照学生的发展规律，结合教材内容，设置启发学生思维的问题，促进学生思维品质的提高。例如，在学习《威尼斯的小艇》一文时，教师提出具有启发性的问题：“结合你们的生活经验讲一讲印象中的小艇是什么样的？”“作者使用了哪些方法描写小艇？”将问题与现实生活相联系，帮助学生完成知识的迁移，通过一系列的问题逐步激活学生的思维，让学生从多个角度思考问题、分析问题并解决问题，进而促进学生思维品质的提升。

（六）通过赏析培养学生的审美情趣

阅读与赏析可以让学生感受到文章蕴含的语言美与情境美，培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力，进而实现核心素养的培养。在课堂教学活动中，教师可以以文本赏析为核心，引导学生透过字词句段品味其中的语言魅力，并融入自己的情感与思想，既能实现美育的目的，还能促进学生审美情趣的发展。例如，在《富饶的西山群岛》一文中，“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”等，字里行间无不透露着西沙群岛美丽的景色。学生阅读时要发挥想象力，并有感情地朗读，体会文章景物的动静之美，进而把握文章中心思想，由衷地对大自然产生热爱与赞美，审美情趣随之提升。

（七）突出学生主体性，培养自主学习能力

新课改后的语文教学十分重视学生的课堂主体地位，教师应及时转变教学思想，改变课堂以教师为主的教学模式，时刻将学生放在第一位，着重培养学生的自主学习能力。教师应加强与学生的互动，为学生创设各种教学情境，鼓励学生开展小组合作，深入挖掘学生的潜能。课下，教师要鼓励学生自主预习和复习，将课堂所学应用到生活中，培养学生的实践应用能力，拓宽学习途径，从而将课堂教学效果最大化。另外，教师可以利用微课为学生提供指导，夯实学生的语文基础，提升学生的自主学习能力。

四、结语

总而言之，培养小学生的学科核心素养对其学习与发展有着重要作用，教师应深刻认识核心素养培养的重要性，创新教学方式、丰富教学内容，为学生核心素养的提升提供保障。