浅析小学英语家庭作业的设计与评价策略

韩玉凤

家庭作业作为“教”与“学”的交叉点，不仅是课堂教学的拓展和延伸，也是检验教学成果、调整教学进度、优化教学方案的重要工具。合理有效的家庭作业可以给予学生正确的学习指导，引导学生内化和吸收课堂所学，助力其认知体系的建构。小学英语家庭作业设计与评价必须符合小学生的实际学情和年龄特征，不能停留于简单的读写层面，而是应引导学生养成积极主动的学习态度和精益求精的学习品格。本文就小学英语家庭作业的设计与评价加以浅析。

一、小学英语家庭作业设计要点

（一）注重作业设计的多样性

小学生生性爱玩好动、活力满满，有一颗强烈的好奇心，单一的作业模式虽然能起到一定的巩固作用，但很容易使学生丧失学习的积极性。基于小学生的性格特征，作业设计要注重形式的多样性，小学英语教学的基本目标在于锻炼学生的英语听、说、读、写能力，作业设计也应从这四点切入。

首先是听，教师可以设计一些趣味性作业，如“我是小小歌唱家”“模仿小明星”“趣味故事联播”等，为学生提供足量的素材，让其跟读和模仿；其次是说，教师要为学生创设更多开口的机会，可以设计诸如“daily report”“weather report”“ask and answer”“story time”“free talk”等作业，让学生大胆地开口说英语；再次是读，语言的学习是以海量素材的输入为基础的，教师应基于小学生的学情与性格精选各种英语阅读书目，如《牛津英语阅读系列》《小学生英语报》《英语周报》等儿童趣味读物皆是不错的选择；最后是写，就教师可以基于传统的抄写任务进行拓展，引导学生尝试改写、仿写、造句等，以简单的抄写为主线，将写、编、画有机整合，有助于激发学生的热情。

（二）注重作业设计生活化

以往的英语家庭作业通常以教学需求为设计原则，忽视了学生的兴趣喜好、个性发展及能力提升，导致学生缺乏做作业的主动性。新课改理念下，英语教学内容日趋生活化，英语教师也应与时俱进，布置更多生活化的作业。如果将英语课堂看作学生的“文化大餐”，那么饱含生活色彩的家庭作业便是“正餐”之外的“休闲点心”。生活化作业更强调学生的参与度、空间的拓展、形式的创新和内容的多元，将“因人而异”与“善施教化”相整合，使学生在做作业的过程中获得能动、自由的发展，感悟潜藏于英语学习中的生活精神，在融洽、真实的情境中取得更大进步。以高年级学生为例，他们已经积累了一定的词汇和句式，教师在作业设计上便要注重日常应用与口语交际的结合，注重实践性、趣味性及可行性的结合，以凸显学生的能动性，强化学生的英语核心素养。

（三）注重作业设计的层次性

所谓层次性，是指教师设计作业之前必须对学生的学情实际有一个细致了解，明确有多少学生已经达到课堂教学要求，又有多少学生尚未达到要求，继而以此为基础，结合学生的学情设计难度层次分明的家庭作业，确保所有学生都可以在做作业的过程中得到提升。具体而言，教师可以参照学优生、中等生、学困生三个层级设计不同层次的作业，不仅要让学困生顺利参与其中，还要让学优生免受作业的“饥饿”之苦。也可以基于课程目标将作业细化为A、B、C三种类型，A类为基础型，注重基础知识的温习和强化；B类为拓展型，在温习的基础上注重课堂知识的拓展；C类为综合型，介于A、B两类作业之间。学生可以结合自身实际选择最适宜的作业类型，确保不同层次的学生都可以得到有效锻炼。

（四）作业设计的趣味性

“Education must be fun”将教学活动变成学生快乐学习、全面进步的舞台，家庭作业是课堂教学的重要外延，如何实现真正的“乐做乐学”呢？教师可以在作业设计中增添更多趣味元素，以趣味性为引领，让学生不再将作业视为一项乏味无趣、可有可无的强制性任务，而是妙趣横生、精彩纷呈的主动性活动。新课改理念下，英语家庭作业设计还应综合考量学生的个体差异，如对于喜欢绘画的学生，可以让其结合课上学到的英语词汇自行绘制词汇卡片；对于喜欢表演的学生，可以让其以课文为蓝本，自行编排英语情景剧，通过表演活动练习口语；对于喜欢唱歌的学生，可以让其将所学的英语词汇融入喜欢的歌曲中，简单加以套用……如此一来，便可以轻松地将英语作业与学生的兴趣喜好相结合，在兴趣的驱动下，学生的学习主动性更高，效果更明显。

（五）注重作业设计的交流性

英语作业的交流性需要以信息传递为根本原则，尽量让学生利用英语进行信息获取和传递，教师可以将学生划分为不同的合作小组，演绎课本中的对话，为学生创设更多合作和交流的机会。例如，在讲解完“my family”一课后，教师可以设计交流性的家庭作业，让学生自行制作“家庭成员树”，贴上家庭成员的照片或标志，并使用句型“this is …he is…he likes…”逐一介绍家庭成员，看哪位学生的介绍更出色。这样的交流性作业不但可以锻炼学生的英语口语能力，还能增进学生对家庭成员的了解，一举多得。

二、小学英语家庭作业的类型拓展

教师要注重实践性的英语家庭作业，一方面可以引导学生学习知识、培养品格、增强意志、陶冶情操；另一方面，可以强化学生的自我管理与多元认知能力。要想使学生实现从“ study English ”到“ learn English ”再到“ enjoy English ”的转变，教师要充分展现自己的专业能力，不断创新，不再局限于固化的抄写和识记，而应拓展作业形式，生活中能接触到的事物和平时学到的各学科知识都能与英语家庭作业相联系，从而帮助学生学会英语交际。

（一）信息收集作业

生活中的英语标识比比皆是，只要用心观察，便可以发现诸多英语商标、告示、广告等，教师可以以此为拓展，为学生布置“收集生活中的英语标识”作业。例如，在学习完句型“What does that sign mean ？”后，教师便可以让学生观察公共场所的各种英文标识并抄录下来，自行查阅词典，了解其意思和用法。通过完成这样的作业，学生不但可以熟练地说出这些标识英文，还可以掌握其意思及适用情境，上课时学生将自己的收集成果进行展示，相互借鑒、相互补充，构建自己的“英语标识库”，有助于强化学生的洞察力及学习主动性。

（二）调查作业

学生立足于课堂学到的知识，在生活中探寻相似的事件，并尝试用英语做一些基础性论述，比如，学生学习完过去时态后，教师便可以让其回家翻看相册，观察一下爸爸妈妈十年前的面貌与现在相比有什么不同。再如，在掌握了“价格”的英语表达方式后，教师可以让学生课下到文具店调查不同文具的价格，并将调查到的成果与同学分享……这样的调查作业化无趣为有趣，极大地调动了学生的参与积极性，有助于强化学生的语言组织能力及应用能力，从而为后续的英文写作做好准备。

（三）亲子作业

亲子教育是学校教育不可或缺的补充内容，是助力学生人格培养的关键所在，良好的亲子作业可以激发学生的学习主动性，拉近家长与学生之间的距离，大有裨益。在英语教学中，教师也要多设置一些亲子作业，如让学生为家长介绍一些日用品的英语词汇；每日起床后、睡觉前用英语与家长进行简单问候；让家长做听众，学生将自己在英语课上习得的知识教给家长，并结合家长的听讲表现写评语等。家长与学生共同学习，做学生英语学习的参与者，学生将更有热情和信心学习英语。

（四）创意作业

教师将作业设计权力交给学生，让其开动脑筋自行设计作业，例如，在一些重大节日，如中秋节、母亲节、教师节等，让学生围绕节日主题创作英语手抄报、英语贺卡或英语板报等，强调图文兼备、主题鲜明，并将优秀的作品公开展示，将英语教学推向更深层次，为学生创造更多应用英语知识、展现聪明才智的机会，学以致用。此外，教师也可以引导学生做创意涂鸦，基于课文内容展开联想，用画笔将课文内容画在纸上，并标注好相应的英文，不但有助于学生识记词汇、加深对课文的理解，还有助于锻炼学生的想象力、提高审美素养。

三、小学英语家庭作业的评价要点

以往固化的作业评价模式停留于简单的“优、良、差”层面，难以调动学生的兴趣，更不用谈进一步反思与总结了。英语家庭作业评价应致力于评价方式多样化、评价主体多元化，使学生以“拆盲盒”的心态翻阅教师给出的评价，以调动其做作业和看评语的积极性。

（一）评价语言的激励性

新课改背景下，“Appreciation Education（赏识教育）”

愈发受欢迎，教师在批改学生作业时也要多多“赏识”，多给予学生激励性评价，这便要求教师不断扩充“赞语库”。比如，以“Wonderful！”“Excellent！”“Nice！”代替“优”，以“Keep going on！”“The harder you work，the better you will be！”代替“良”“中”“差”……评语还应强调“奇”，教师要巧妙设置更具新意、更为独特的评语，吸引学生争先创优，如题目全做对的，可以在空余处画上一朵小红花；全做对且页面规整、书写认真的，可以在小红花后面再画一个笑脸；比上次有进步的学生，可以多画一个大拇指；退步的学生则要画一个三角形警示标志……这些看似不起眼的小创意对小学生却很具吸引力，这样的评语以委婉又直观的方式给予学生提示，让其明确自身的优缺点，继续朝着更好的方向奋发。

（二）评价过程的开放性

一些主观型的家庭作业，如英语小作文，教师在评价中应有意识地强化与学生的互动，特别是完成度有限的作业，更应让学生多思考、勤参与，引导其自行探寻问题所在。费曼学习法尤为注重“Teach”这一环节，强调输出在很大程度上可以倒逼输入，尤其对知识的巩固，主动输出往往比被动输入更有助于夯实根基。在遇到完成情况不是很好的作业时，教师可以先让学生说说做作业过程中遇到的难题，引导其探讨原因所在，是词汇储备不足，还是语法掌握不到位，抑或是做作业时不够认真，教师与学生沟通讨论的过程也是带动学生不断输出的过程。另外，教师也可以设置学生自评环节，使学生化身为作业评价主体，以激发其评价的主动性。

（三）作业评价的多维性

这里所说的多维评价不仅强调学生的“学业成果”，还强調学生、教师、家长等多元主体的协同参与，由以往的单向评价转向多向评价，依托于生生、家校之间的互评，切实体现“以生为本”。对作业的设计，教师要综合考量多方面因素，哪些作业适合学生独立做、哪些作业适合小组合作、哪些作业需要家长参与等，评价也要兼顾到不同层次的学生，可以以进阶形式展开评价。如果其他评价主体难以把握好评价尺度，则需交由教师来评价，每次作业评价教师都要引起足够重视，做好统计和汇总，立足现存问题优化教学，给予学生针对性指导。教师要始终谨记作业评价的重点在于引导学生发掘自身潜能，辩证认识并展现自我，应由以往的终结式评价转为过程式评价，以发展的眼光看待每一名学生。

四、结语

家庭作业是英语课堂教学的有效延伸，是教学活动的重要环节。优秀的英语家庭作业设计对激发学生的学习热情和提高英语教学质量有着事半功倍的作用。新课改背景下，小学英语教学面临更大的挑战，教师必须直面挑战、拾级而上，不断强化自身教学素养、及时转变作业设计观念、创新作业设计模式，助力学生英语核心素养的培养。