小学语文整本书阅读教学指导方法研究

杨美珍

书籍是人类进步的阶梯，优质书籍和各类文学名著是学生宝贵的精神食粮，围绕书籍以及各类文本片段开展的阅读是人们获得知识、开阔视野、涵养情操、塑造人格的重要途径。当前小学语文教学重视围绕教材文本阅读，但是对整本书阅读的教学深入指导有所欠缺，学生在各类“快餐文化”和良莠不齐的网络信息的冲击下，阅读量逐渐堪忧、阅读范围十分狭窄。基于此，语文教师应强化对整本书阅读的教学指导，带领学生在课上课下开展层次多样、规范有序、内涵丰富的阅读学习活动，培养学生的语文核心素养，切实提高阅读学习能力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“学习任务群”的概念，将整本书阅读纳入“拓展型学习任务群”的范畴，同时提出了整本书阅读教学课程目标。小学语文教师应响应新课标精神，结合部编版语文教材中的阅读文本资源，不断拓展小学生阅读的深度和广度，实现对小学语文阅读课堂的优化。本文站在语文整本书阅读教学的视角，从开展小学语文整本书阅读教学的重要作用和总体思路出发，结合相关阅读教学实践，提出整本书阅读教学指导策略。

一、开展小学语文整本书阅读教学的重要作用

（一）带动学生形成整体阅读观念

在语文课程学习中，小学生接触到最多的语文学习素材就是课本，但是由于篇幅的限制，教材中收纳的各类文章字数较少、文意浅显、主题明确，尽管一些课文出自国内外的经典书籍，但也只是部分内容节选，学生无法通过前因后果和背景关系等更好地理解和把握文本，不利于常规语文教学活动的开展。而强化整本书阅读教学能够有效解决这些问题，通过带动学生阅读课文对应的书籍和“快乐读书吧”推荐的书籍，学生能够将细节内容与文本整体相结合，形成“从部分到整体”的阅读递进和能力提升，帮助学生养成整体阅读观念。

（二）促进学生养成良好阅读习惯

受客观身心发展规律影响， 很多小学生学习语文时常常出现不专心、难以坚持的情况，对阅读只有三分钟热度，甚至将阅读留在课堂上、课下不再阅读。开展整本书阅读教学，十几分钟的课堂往往难以消化所有篇幅，教师要通过科学的教学指导和课程安排，带动学生实现跨场域、长时段阅读学习，促进学生在潜移默化中将课内知识与课外阅读内容相联系、将课后生活与阅读相融合，培养学生良好的阅读习惯。

（三）培养学生语文核心素养

新课标提出的语文核心素养强调语言建构应用、审美鉴赏创造、思维发展提升和文化理解传承等方面，带领学生阅读优质书籍、感受优美语言、领域深刻思想，能够培养学生在写作与表达方面的高阶思维，促进学生不断积累语文知识，提高学生对文学作品的审美鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。

二、小学语文整本书阅读教学指导总体思路

（一）开展针对性指导

要想高效优质地推进小学语文整本书阅读教学指导，教师要认识到整本书阅读是面向学生的，只有学生“能读、想读、乐读”，阅读指导才能达到应有的育人成效。因此，教师要突出指导的针对性与特色性，一是根据学生不同的年龄段以及学习认知发展特征，注重“以点带面”、突出趣味，形成特色的指导策略；二是覆盖全体学生，将“集体指导”与“个别服务”相结合，解决学生在整本书阅读中面临的常态问题和重难点问题；三是将阅读指导活动与学生的现实生活经验相结合，降低学生对整本书阅读的畏难感和陌生感，让学生能够在抽象文本与具象事物相联系的过程中深入阅读。

（二）突出多元方法融合

很多教师在组织整本书阅读时，往往采用“学生阅读——教师讲解——完成习题”的方法，难以提高学生的阅读兴趣。要想在“素质教育”和语文教学改革的总体方向下做好教学指导，教师就要转变角色定位、突出学生主体、融合多种教学手段，带动学生沉浸参与到阅读中。此外，教师要注重传授给学生科学的阅读方法，帮助学生提高阅读速度和水平，从而体会到阅读的趣味。

（三）确保阅读循序渐进

小学生不同于成年人，让他们直接拿起书本从头开始阅读是不实际，也是不科学的，教师应为学生的整本书阅读打造一把能够拾级而上的“梯子”，确保学生的阅读循序渐进。这个“梯子”就是指教师从总体指导出发，带领学生从细节入手向书本发散，最终聚焦于书本细节，实现有条理及学习难度较低的阅读样态。

三、开展小学语文整本书阅读教学指导的具体实践方法

（一）阅读内容总体指导，帮助学生基本把握

“快乐读书吧”是部编版小学语文教材中在部分单元设置的“阅读学习板块”，目的在于带动学生从教材内的阅读走向整本书阅读。教师要考虑到小学生认知能力有限的情况，不能过快地直入主题，而是要为学生做好阅读书籍的总体指导，使学生了解将要阅读书籍的主要内容及大概框架，为学生后续的阅读奠定基础。

以小学语文五年级上册的“快乐读书吧：从前有座山”为例，首先，教师从课本中的民间故事“从前有座山，山里有座庙……”入手，向学生提问：“大家平时听说过这个故事吗？你是怎么知道这个故事的？”有的学生说是听爸爸妈妈讲的，有的学生说是自己看书知道的，教师就可以顺着学生的话题，让学生回想父母给自己讲故事的经历，从“故事”入手，引出“民间故事”的概念，同时介绍将要教学的书籍《中国民间故事》。其次，教师化身“书籍推荐官”，为学生展示书籍目录并提问：“大家能不能找出自己听过的故事？”，组织游戏“看图猜故事”，同时利用多媒体播放《女娲补天》《精卫填海》等故事图片，加深学生对书籍部分内容和整体编排的印象。学生经过教师的总体指导后，也就能知道“民间故事”指的是什么、《中国民间故事》主要讲什么内容了。

（二）突出多元手段支撑，激发学生阅读興趣

“阅读”与“阅读教学”最大的区别在于，阅读是在特定目标下、受主观意愿指导的一种私人活动，而阅读教学则是教师带领学生进行的、以教育为目的的学习活动。教师要面向全体学生开展阅读教学，难免会有个别学生对阅读不感兴趣甚至抵触，这就需要教师加以指导，因此在整本书阅读教学中，教师不能做“甩手掌柜”，而是要最大限度地激发学生的阅读兴趣。传统的单向知识输出型阅读教学已然无法满足学生的需要，教师应着眼于利用多媒体技术丰富学生的视听感受，抓住学生的眼球，帮助学生降低阅读难度，同时辅以配套的互动化和生活化教学手段，促进学生从“要我读”变成“我要读”。

以四年级下册的“快乐读书吧”板块教学为例，教师带领学生大致了解了阅读书籍《十万个为什么》的主要内容后，就可以结合书本中的部分内容、联系学生日常生活实际，向学生提问：“大家平时会在家里帮爸爸妈妈洗碗、洗衣服吗？”得到学生的肯定回答后，教师继续提问：“大家在洗碗、洗衣服时会用到什么呢？”有的学生说洗洁精、有的学生说肥皂。教师接着说：“使用肥皂时，衣服表面会产生什么呢？”学生回答会有肥皂泡。教师说：“大家有没有想过，肥皂泡多的肥皂去污效果好，还是肥皂泡少的肥皂去污效果好？”学生面面相觑，教师借机播放对比实验的视频。通过视频观察可以发现，较多的肥皂泡可以吸附衣物上的油渍，效果更好。然后教师继续讲解肥皂中去污的关键成分——硬脂酸钠，并为学生科普利用植物皂角制作肥皂水的小妙招，通过师生问答、思考问题、观看视频等多种手段激发起了学生对自然科学的兴趣，进而就会想要阅读《十万个为什么》。

（三）促进深度互动交流，构建沉浸阅读氛围

整本书阅读作为新课标中明确规定的“拓展型学习任务群”，教师应明确阅读的主体是学生，教学中应以学生自主阅读为主。当然，阅读课规划设计也是十分必要的，很多学生尽管能够提起兴趣读书，但时间一长兴趣就会逐渐下降，注意力也不够集中，此时教师应当以集体阅读氛围促进学生持续阅读、深入阅读，帮助学生摆脱阅读中期的困境。如何构建沉浸式的课上阅读氛围呢？教师需要将“读书”和“交流”两个环节融合起来，让学生先阅读文本、再根据阅读中自己的思想感悟和相关问题开展互动交流活动，教师给予其必要的指导，带动学生在有限的课堂时间内读懂书籍中的部分内容，并见微知著、举一反三，在课后继续提高整本书阅读效果。

例如，在五年级下册的“快乐读书吧”板块教学中，教师应设计围绕《西游记》的阅读教学，通过一系列的课堂学习任务充分调动学生思考和互动，促进学生深入把握这本古典名著。首先，教师可以组织“小组辩论赛”并提出问题：“《西游记》中有哪些主要人物？你印象最深的是谁？”有的学生选择孙悟空、有的学生选择猪八戒。教师以猪八戒作为探讨人物继续提问：“你们觉得猪八戒这个人怎么样？”，有的学生认为猪八戒好吃懒做，有的学生觉得猪八戒特别老实而且非常忠诚，还有的学生拿不定主意。其次，教师让学生按照自己不同情感倾向分成两个小组和一个“中立评审团”，展开讨论，同时每个小组各选出5名代表围绕“猪八戒是正面人物还是反面人物”这个辩题进行辩论。最后，教师和“评审团”共同为两个小组打分。此外，教师也可以根据《西游记》中经典章节内容组织“西游知识我来答”等抢答活动，帮助学生梳理情节脉络，从而形成对关键内容的精准阅读能力。

（四）强化阅读方法指导，养成良好阅读习惯

在整本书阅读的中后期，教师不仅要做好课堂上对“深化阅读”“互动阅读”的探索，也要注重对学生强化阅讀方法和阅读技巧的指导，以有效提高阅读效率和阅读质量，帮助学生形成良好的阅读习惯。

例如，在六年级上册《小英雄雨来》的整本书阅读教学中，首先，教师可以让学生聚焦目录，根据目录内容猜测故事情节，使学生将每一章中的重点内容与目录标题的关键字词联系起来，了解阅读重点。其次，整体浏览书籍，让学生回顾第二十章“妈妈决心拖住特务”，同时播放动画片《小英雄雨来》的片段并提出问题：“大家对比第二十章的内容和动画片，你们发现动画片中保留了什么情节、删减了什么情节呢？”从而适时传授“略读”和“精读”阅读策略，帮助学生提高阅读效率。课后教师也可以利用“班级优化大师”等教学管理App鼓励学生交流阅读进度、分享阅读感悟，教师可以选择学生阅读过程中的典型问题开设10～15分钟的“空中小课堂”进行解答，使学生逐渐掌握阅读方法，提升语文阅读综合能力。

四、结语

总而言之，在小学语文教学中，教师应充分重视整本书阅读的育人作用，结合语文课程标准的要求，将专项教学和课程规划纳入教学目标，通过多种教学策略构建良好的阅读环境和阅读氛围，帮助学生提高整本书阅读兴趣，培养学生的阅读能力，助力学生在阅读中健康成长。