论幼儿木工区混龄游戏的指导策略

辜华燕

混龄游戏是当前幼儿园教育中颇受欢迎的教育方式，打破了传统游戏活动的局限性，以“跨年龄、跨层次”的交往方式为主，让小、中、大班幼儿在同一时间和同一空间展开游戏，在互动交往中互相促进、互相学习，实现知识技能与社会能力的同步提升。木工区游戏以“工具”及“木制品”为主题，让幼儿在敲敲打打中创设全新的作品，在动手实践中获取更丰富的经验，落实“玩中学、做中学”的教育理念，实现幼儿园教育质量的稳定提升。本文对幼儿木工区混龄游戏展开探讨，简述两者概念及基本教育意义，立足3—6岁幼儿发展阶段简述木工区的教育价值，并提出可行性教育建议。

一、概念解读

（一）幼儿园木工区

随着教育意识的不断提升，学前教育得到快速发展，全新的游戏模式走进幼儿教学中，“木工区”就是较独特的活动区域。与传统的区域活动不同，幼儿园木工区具有实践性与操作性，对幼儿的动手能力及安全意识提出了更高要求，幼儿要掌握正确的道具加工方式，如使用正确的方式劈木头、钉钉子、锯木料等，学会独立构思作品并设计活动方案，将理论知识与实践活动巧妙融合，为幼儿打造别样的游戏活动，对其思维发展有着极强的教育功效。

（二）混龄游戏

混龄游戏是现阶段幼儿教育中较为常见的方式，打破了传统“班级内部活动”的教育模式，具有“跨年龄、跨层次”的教育特点，要求教师将小、中、大班幼儿置于同一空间，让其在游戏中展开交往互动，在玩中相互促进、共同进步。除此之外，混龄游戏可以发展幼儿的团队协作意识，通过幼儿在游戏中的互相帮助激发其集体荣誉感，促进其社交意识及团队协作能力的提升。总而言之，混龄教育在幼儿教育中具有极强的教育价值，对幼儿身心发展起到良好的推动作用。

二、木工区在幼儿园教育中的优勢

（一）发展幼儿动手能力

木工区游戏本身具备实践性与操作性的特点，在该区域游戏中，需要幼儿对现有材料进行设计与加工，钉钉子、锯木料、草拟设计图是活动的基本形式。在木工区游戏中，幼儿动手、动脑的机会增多，随着与材料和环境的互动，幼儿会主动设计活动方案，并学会用不同的道具打磨和加工自己的作品，逐渐在操作中获取全新的技能，动手实践能力愈发增强。

（二）形成良好学习品质

木工区游戏将加工、操作、实践融为一体，具有极强的挑战性，在游戏过程中幼儿会遇到较多问题。由于该区域独特的学习氛围，幼儿会主动投入学习活动，在操作中不断挑战自己、突破自己，尝试独立解决问题，专注力、观察力及耐力都会得到提升。

（三）释放幼儿创造思维

木工区游戏需要幼儿自主确定游戏内容、游戏方向及实施计划，让幼儿真正成为学习活动的主人。幼儿的想象力丰富，开放性的区域氛围、自由自在的学习空间、便于操作的低结构性材料等满足了幼儿实际发展需求，能让其根据自己的喜好设定游戏内容与计划，从而释放幼儿的想象，促进创造思维的发展。

三、论幼儿木工区混龄游戏的指导策略

（一）注重层次，调整难度，满足需求

3—6岁幼儿虽然年龄相近，但在活动中的学习效果有很大区别，受能力、经验、年龄、操作意识等因素影响，幼儿的发展水平不同，对木工游戏的需求也不同。基于幼儿的这一特点，在木工区混龄游戏开展中，教师要注重活动层次的调整，立足三个班龄幼儿的特点创设活动，满足不同幼儿的发展需求，保证混龄游戏有序进行，提高教育工作质量。

首先，面对小班幼儿，其动手能力低、经验有限、力量不足，开展木工区游戏时，教师要对桌椅和道具进行调整，适度降低活动难度，以满足幼儿的发展需求。如调低操作台，满足幼儿活动身高，便于其操作；投放简单易操作的材料，降低木工游戏的复杂度，让幼儿体验到木工游戏的趣味；投放半成品木质材料，便于幼儿组建与拼接等。

其次，面对中班幼儿，其动手操作意识和肢体力量有所提升，教师可以适当调整活动难度，为幼儿提供彩笔，引导其在木料上设计图案与造型；为其准备简单的木工刀具，让其学会使用道具加工材料；根据幼儿能力提高游戏难度，融入粘贴、钉钉子等活动，通过具有层次性的材料不断强化幼儿的动手能力，满足其对木工游戏的心理需求。

最后，面对大班幼儿，其动手能力较强、安全意识较高，能妥善运用不同的活动道具创设作品。在混龄游戏开展中，教师可以让幼儿自主选择游戏内容、方向及目标，并鼓励其带领小、中班的幼儿展开活动，发挥大班幼儿在活动中的优势，让其在为他人讲解中获取全新的活动体验，达到混龄游戏教育的目的。

总而言之，在木工区混龄游戏开展时，教师要将幼儿的发展需求放在首位，满足不同学段幼儿的发展目标及需求，合理调整活动难度，激活其活动兴趣，让其充分地感受木工区游戏的魅力，为后续混龄游戏做好准备。

（二）营造氛围，创设环境，激活兴趣

木工区游戏对幼儿而言难度较高，在混龄游戏过程中，部分幼儿对该项目兴趣不足，常常观望他人游戏，与区域教育目标不符。基于幼儿年龄特点，教师要挖掘混龄教育的优势，从环境、道具等角度出发，为幼儿创设具有趣味性的学习氛围，改善其对木工区的认知，激活幼儿的兴趣，从而推动混龄游戏有序进行。

小班幼儿的经验有限，对木工区了解不多，不知道如何展开游戏，而大班幼儿经验丰富且操作能力强，在活动中有明确的计划与目标。针对两阶段幼儿的不同能力，教师可以借助大班幼儿活动为小班幼儿讲解，如向小班幼儿展示大班哥哥姐姐们的手工作品，也可以为其播放视频或照片，让其进一步了解木工区的游戏内容及方式。实践活动开展时，可以构建“大带小”的学习模式，让大班幼儿带领小班幼儿进行游戏，在哥哥姐姐的帮助下逐渐改善小班幼儿的认知观念，从而体会到木工区游戏的魅力，激活小班幼儿的游戏兴趣。

除此之外，教师还要对木工区游戏环境进行调整，打造更具趣味性的游戏氛围，进一步激活幼儿的兴趣。如在环境创设中，教师可以在周围投放“墙体游戏”，以木制品为主，引导幼儿与区域环境互动；投放不同种类的“触摸板”，让幼儿感知不同木制品的独特之处；可以邀请经验丰富的大班幼儿作为“小老师”，让其为小、中班幼儿讲解不同材料的加工方式和使用方式，从而提高混龄游戏的教育实效，在互帮互助下丰富幼儿的活动经验，为后续的游戏活动做好铺垫。

（三）丰富道具，实践操作，强化能力

与其他游戏不同，木工游戏更注重培养幼儿的动手操作和实践能力，而木工区混龄游戏对幼儿能力提出了更高要求，需要其自主完成一些活动项目，并学会与他人合作，尝试用不同的道具制作艺术作品，在操作中不断强化幼儿的实践能力。混龄游戏开展时，教师可以根据幼儿的能力准备不同的道具，并在必要时予以指导，让幼儿对活动展开深度探索。

首先，教師要根据幼儿的能力投放不同的活动工具。3—6岁幼儿年龄较小，要选择轻便小巧的活动道具，如儿童锤子、安全锯条、工具手套等，将幼儿的安全放在首位，合理投放道具，并为其讲解安全知识及活动注意事项，让幼儿知道可以做什么、不可以做什么。其次，教师可以询问并观察幼儿的想法及活动计划，准确捕捉幼儿的需求，提高教师指导工作的质量，如准备做什么？需要哪些道具？老师可以做什么？等，通过问题了解幼儿的喜好，引导其学会设计游戏，教师则根据幼儿的需求准备难度适宜的活动道具，保证游戏有序展开。最后，教师要关注幼儿的游戏过程，选择其喜欢且感兴趣的元素，引导小、中、大班幼儿一同完成游戏活动，引导其学会互帮互助、合作学习，突出混龄教育的优势，提高木工区的教育质量。

（四）融合生活，应用技能，提高实效

学习的目的是更好地服务于生活，将所学知识融入实际生活中，学会用知识技能解决生活中的问题是教育工作的终极目标。开展木工区混龄教育工作时，教师可以结合实际生活提出问题，也可以引导幼儿结合生活中的问题请求其他班级幼儿的帮助。总而言之，引导幼儿将木工游戏与实际生活相关联，有助于提高幼儿对知识的应用技能，发挥混龄教育的优势与价值，使幼儿的能力得到进一步提升。

首先，教师可以结合生活情境为幼儿设计一些游戏任务，如“中班图书柜的螺丝有一些松动，柜子中的木板不牢固，大家有什么解决办法吗？”结合生活情境提出问题，让幼儿根据木工区的道具制定解决方案，多学段幼儿集思广益，共同探讨解决问题的方法。教师也可以结合游戏活动为幼儿布置一些任务，如“种植区的植物需要一些爬藤架，请小朋友们在木工区制作一些木架。”在这一任务中，教师可以让小、中、大班的幼儿共同完成，有的幼儿负责加工材料、有的幼儿负责丈量场地等，进而强化游戏质量，提高教育工作实效。

其次，在教师构建混龄游戏的基础上，教师还可以尝试让幼儿构建混龄游戏。以小班幼儿木工区游戏为例，3—4岁幼儿动手能力较差且安全意识不高，无法操作部分道具，无疑对幼儿游戏活动的开展造成一些阻碍。教师可以使用语言引导混龄游戏的构建，如在游戏过程中，小班幼儿遇到困难，不知如何进行下一步，教师便可以讲道：“中、大班的哥哥姐姐应该可以做到，请他们帮忙试一试。”结合问题及能力差异，让幼儿主动构建混龄游戏，在互帮互助中完成木工游戏，学会主动与他人合作，从而进一步提高混龄教育质量。

（五）设计方案，分工合作，凸显混龄

混龄游戏最突出的教育特点便是“混龄”，将多名不同年龄段及发展阶段的幼儿置于同一空间，让其在交流互动中互相影响、共同进步，从而提高教育工作实效。开展木工区混龄游戏时，教师要突出该教育理念，发挥自身的引导作用，让多年龄段的幼儿一同设定游戏方案，并根据能力进行任务分工，让每个幼儿都能找到自己在游戏中的价值，在区域游戏中实现综合素质的提升。

以主题活动“江南水乡”为例，本次主题活动为园本课程，小、中、大班幼儿同时展开学习，通过语言、艺术、社会、科学等活动对水乡生活环境、社会风气、建筑特点进行基本了解。教师可以整合三个学段的幼儿展开集体讨论，做好任务分工，让幼儿在“江南水乡”主题下的木工区制作“水乡社会”，通过对材料的加工与打磨还原场景，如拱桥、古镇、木船、小巷等，对活动提出了较高要求。

在第一环节“集体讨论”中，教师让三个学段的幼儿分别说出自己对水乡的印象、计划和活动要素，凸显混龄教育的特点，在共同商议中确定本次活动方案；在第二环节“确定材料及加工方式”中，要求幼儿根据方案展开分析，仍以混龄讨论为主，说出不同项目所需的材料及道具，并一同点数现有道具，确定需要的道具并共同制定解决对策；在第三环节“动手操作”中，教师可以引导幼儿根据能力自主划分工作内容，如大班幼儿可以钉钉子、锯木料等；中班幼儿可以进行木料拼接、图像设计等；小班幼儿可以收集材料、建构造型等。各个学段明确分工，将主题活动拆解，让每一名幼儿都有事可做、有事能做，在合作中感受木工游戏的魅力，累积丰富的学习经验与知识技能，实现教育质量的稳步提升。

四、结语

综上所述，木工区游戏具有挑战性高、实践性强、趣味十足等特点，教师要利用好游戏活动的特征，突出混龄游戏的教育目的及功效，让不同学段的幼儿合作学习、妥善协商，在合作中实现社交及沟通能力的提升，在游戏中获取丰富的学习经验，从而促进幼儿整体能力的发展。

注：本文系福建省泉州市鲤城区教育科学“十四五”规划课题（第一批）教科研实践基地学校专项课题“幼儿园混龄木工坊的实施策略研究”（项目编号：LCJG145-177）研究成果。