谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略

黄宗耀

将主题式单元教学融入小学语文教学中，有利于学生整体学习语文知识，准确把握重难点，构建语文知识结构，提高学习针对性。同时，主题式单元整体教学更符合新课标教学要求和学生学习需要。

一、小学语文主题式单元整体教学的意义

单元教学是指以整体单元作为语文教学的基础单位，从整体出发，统筹兼顾，以多篇文章促进单元整体教学，将自读、默读、分析、写作等方面相互融合，成为一个互相联系、互相辅助的教学整体。主题式单元教学是指立足于课程目标，制定多种教学主题，以学生为教学主体，深入探究与组合阅读文本，进行整体性和连贯性的教学方法。

传统的小学语文教学以教材编排顺序为导向开展逐篇教学，默认以“篇”为单位，对每篇阅读文本的学习深度、广度、精度等方面做统一要求，缺乏明显重点。从课堂角度看，教师多以生字词学习开始，而后朗读文本、提出问题、分析文章、总结概括、理解核心思想的传统流程展开教学；从整体角度看，以往的语文教学通常以整篇阅读文本作为教学单位，逐篇分析，而后探究单元主题思想，将具有整体教学意义的单元分裂成碎片化教学，学生获得的语文知识点较细碎，难以构建知识之间的联系，不利于学生语文核心素养的形成和发展。

随着素质教育的贯彻落实，主题式单元教学应运而生，高度符合素质教育的教学理念和教学要求，围绕学生的身心发展特点开展教学，将碎片化的知识点构建成整体的知识体系，对学生独立掌握语文知识具有促进作用，从而形成语文思维模式，培养语文核心素养。

二、小学语文主题式单元整体教学策略

（一）确定单元主题，构建高效课堂

1.制定单元主题。

单元主题是单元整体教学的导向，而教学目标是教师设计主题的基础和前提，是学生学习语文知识的靶心。教师在设计单元教学主题时，要深入探究文本教学内容，探究文本之间的联系，明确文本的主旨思想和蕴含的感情，可以将相似的文章作为主题式单元教学的单位。同时，教师可以根据学生的实际能力增加文章篇数，设计符合学生兴趣的单元教学主题，通过趣味主题激发学生对单元整体教学的学习欲望，从而提高语文学习能力。

例如，统编版小学语文三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》与同单元的《秋天的雨》都是描写秋天景色的文章，传统教学中，教师会依据文本排序逐一进行讲解，虽然便于学生理解，但知识点过于碎片化，不利于学生深入学习和记忆。而主题式单元教学可以帮助学生从整体上学习两篇课文，深入感受文章立意、写作结构、写作方法等。主题式单元教学的主题设计，是学生投入到课堂情境的基础，教师可以设计趣味性主题，如“秋天的故事”“我眼中的秋天”“秋天的色彩”等。教师设计教学主题时，要结合学生的学情深入探究阅读文本之间的异同，充分发挥阅读主题的导向性。

2.确定模块目标。

教学目标是开展语文教学的基础和前提，对学生多方面能力的形成具有促进作用。而模块教学目标能够将主题式单元目标细化到学时，帮助学生深入了解单元主题的内涵，使学生对单元教学形成全面认知。为加强学生语文阅读文本学习深度，教师可以将整体目标划分为模块目标，以模块目标为学时导向，构建单元整体目标，提高学生的综合能力。

例如，《铺满金色巴掌的水泥道》与《秋天的雨》两篇课文都是以秋天为核心展开，对秋雨和秋天的梧桐叶进行描写，从不同角度描写秋天的景象和特点。教师设计教学方案时，可以将单元整体教学主题设计为“我眼中的秋天”，突出文本切入点的不同特点，而后可以将单元教学划分为两课时，即第一课时整体学习生字词，对文章形成整体认知，第二课时深入分析秋天的特点以及文本间的异同，感受不同的描写方式呈现的情感，并设计对应的教学目标，使学生从宏观到微观、从整体到局部，最终回到整体，全面把握阅读内容，提高学生的理解深度，构建高效的小学语文课堂。

（二）把握内在联系，提高教学质量

1.把握单元主题。

主题是教师开展主题式整体教学的导向和基础，对单元教学具有重要意义。教师要重视单元教学主题的作用，引导学生从整体上感受教学内容，立足单元阅读主题，根据主题深入探究文本，明确文章蕴含的内涵和思想，使学生对语文知识形成正确认知。

例如，统编版小学语文三年级上册第三单元以童话故事为主要内容，教师可以设计整体单元教学主题，如“他们的故事”“他们的经历”“奇妙的一天”等，以童话故事的趣味性激发学生的阅读热情，促使学生对后续的学习产生好奇心。以“他们的故事”为例，教师在实际教学中可以引导学生根据单元主题提出疑问，学生会产生“他们是谁？发生了什么故事？他们之间认识吗？”等疑问，而后教师可以借助学生的疑问揭示主题，让学生阅读童话故事，并提出问题，如“他们指的是人吗？具体指谁？你想经历他们的故事吗？他们遇到困难时的态度是怎样的？怎么解决的呢？”等，深入分析文本内容，实现“整体到局部再到整体”的学习探究。

2.读悟结合教学。

学生对教学内容的理解程度是衡量教学质量的根本，只有学生真正理解教学内容，才能提高语文教学质量，所以学生对教學内容的感悟及观点的形成也是教学重点。在实际教学中，教师可以运用读悟结合的方式展开教学，促使学生在了解教学内容的基础上形成自己的感受和观点，将知识内化为自身知识结构，灵活运用语文知识，提高知识运用能力。

例如，统编版小学语文三年级上册的《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》同属一个单元，围绕祖国的大好河山展开描写，运用以景寄情的方式表达了对祖国的热爱和对祖国河山的赞美之情。教师可以将单元教学主题设计为“我的美丽祖国”，突出三篇文章的核心主旨，给予学生一定的时间阅读文本，初步了解教学内容，结合阅读文本与单元主题分析文章蕴含的思想情感，并画出体现作者对祖国赞美和热爱的关键词句，感受字里行间的感情，整体把握文章脉络。为了使学生形成对阅读内容的深刻感悟，教师可以让学生尝试使用语言描述妈妈的特点，将对妈妈的爱迁移到文本学习中，感受作者描写祖国河山时的心境与感受，与作者产生共鸣，完成深层次学习。

3.构建内在联系。

小学语文教学的目标在于培养学生对语文的学习兴趣，开阔阅读视野，教材中涵盖多题材和多领域的文章。考虑到小学生的认知特点和语文教学目的，语文教材中的文章题材具有一定的相似性，即内涵相似，但体裁具有一定差异，因此教师在实际教学中要注重文章之间的前后联系，通过主题式单元教学构建文章之间的联系，促使学生将已有学习经验迁移到新知学习中，使语文知识内化为语文能力，形成语文核心素养。

例如，统编版小学语文五年级下册《月是故乡明》与《梅花魂》都是借物寄情的文章，表达对家乡的浓烈思念之情。小学语文教材中与思乡有关的文章较多，教师可以与前面所学内容有机结合，如五年级上册的《桂花雨》，以对桂花香味的描写寄托对家乡的思念，促使学生进行知识迁移，加深对教学内容的理解，提高学习深度。

（三）把握外在联系，促进知识迁移

1.明确主题特点。

小学语文教学不仅要教学读写知识，还要兼顾学生其他语文能力和思维能力等方面的培养，促使学生全面发展。创造性思维对学生的学习和生活具有重要作用，也是社会所需人才的必备技能。所以在小学语文教学中，教师要重视创新能力在主题式单元教学中的作用，积极培养学生的创新能力。

例如，统编版小学语文五年级下册的“人物描写”单元中，教师可以将单元教学主题设计为“人物描写”，突出三篇文章的核心内容，使学生掌握对人物的刻画技巧。在实际教学中，教师要在教学人物刻画技巧的基础上培养学生的创新思维，可以让学生根据文本描写，将文中的人物形象和场景画出来，将课文内容以绘画的方式进行展示，促使学生形成创新思维，发展语文综合能力，为后续深入感悟人物情感奠定基础。

2.明确主题内涵。

语文是记录生活和感悟生活的学科，具有较强的生活性。但是由于有些文本内涵和主旨较深刻，学生理解起来有一定难度，加之语文基础知识具有一定的枯燥性，容易导致学生对语文学科产生抗拒心理，不利于学生深度学习。教师要积极探究新型教学模式，将主题式单元教学融入小学语文课堂，将生活元素融入语文教学，利用学生的生活经验降低语文知识难度，便于学生深入学习和领悟语文知识，形成独特的感悟。

例如，统编版小学语文五年级上册第六单元中的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇文章，围绕父爱和母爱的描写展开，单元主题就可以围绕父爱和母爱进行设计。父母是与学生朝夕相处的人，对学生无微不至地關心与呵护，教师可以让学生整体阅读三篇文章，并复述文章内容，对文章产生二次思考，增加理解深度。虽然学生在阅读过程中能够感受文章中浓烈的父母之爱，但难以真正感受作者对父母亲的细腻情感，教师可以让学生谈一谈父母对自己的爱以及自己与父母的相处方式，在感悟父母之爱的基础上激发学生对父母的感激之情，从而提高语文学习深度。

（四）开展实践活动，加深理解深度

语文教材源于生活又高于生活。语文教学不仅要重视语文知识的教学，更要重视学生知识运用能力的培养。开展主题式教学过程中，教师可以将实践教学融入其中，聚集相同题材的文章，展开实践教学，使学生深刻感受和记忆这部分知识，从而增强对知识的理解。

例如，统编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》《花的学校》皆以描写学校为主，《大青树下的小学》描写真正的学校，而《花的学校》是作者的想象，充满童真童趣，教师在教学这部分内容时，可以突破课堂的局限性，组织学生到校园中走一走、看一看，学生在漫步校园的过程中可以从多方面了解和感受文章情感，提高学习深度。

四、结语

综上所述，主题式单元教学在小学语文教学中的应用打破了以往的教学模式，改变了碎片化的教学方法，引导学生从整体感受和学习阅读问题，有利于提高学生对语文知识的学习深度，有效培养学生的综合素养。