基于核心素养初中阶段语文作文评价体系的构建和优化

苏丹凤

作文教学是语文教学的重要组成部分，在当下的初中阶段语文作文教学过程中，语文教师对学生作文采取的评价方式比较单一，容易降低学生写作文的积极性，学生得不到积极的评价引导，作文容易走向“假”“大”“空”的怪圈。因此，在作文教学中，作文评价体系要尽早构建、不断优化。

一、存在的问题

（一）评价不及时

语文学科包括较多板块的知识，语文教师的工作量较大，而作文篇幅长、批改难度高于一般作业，因此教师对作文的批改、评价和反馈经常出现滞后情况。学生得不到及时反馈，导致写作兴趣逐渐丧失。

（二）评价标准固定

教师在批改和评价作文时，一般以当地近年的中考作文评分标准为参考，对学生的作文进行若干板块分解评价，评价标准固定。导致学生倾向套用相应的评价标准进行写作，不利于学生创造力的发展，这种情况值得警惕。

（三）评价方式单一

目前学生作文的评价主体、评价内容及评价手段等都呈现固定、单一且模式化的特点，学生的个性得不到挖掘、写作兴趣得不到激发，教师的作文教学水平也得不到提高，教与学不能实现良性循环，影响了学生写作文的积极性。

二、新课标对学生语文核心素养的要求

（一）新课改倡导个性化学习

写作是学生进行个性化创作的重要阵地。作文的个性化要求写真实的事件、抒发真实的情感，生活是写作的源泉，真实的事件源于真实的生活经历，真实的情感源于对真实事件的思考与总结。因此教师要鼓励学生多观察生活，善于在日常生活中挖掘作文素材，思考生活的真谛。

（二）新课改倡导发展观

学生的发展体现在作文上应为多种学科知识的融合，如科学的历史观与正确人生观的有机融合；学生的发展也体现在学科水平的螺旋式上升，教师对学生的评价也应由浅到深，符合学科发展规律和学生成长规律；学生的发展还体现在知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的具体落实，教师在学生写作实践和评价过程中应强化多方面素养的培养，促进学生全面发展。

（三）新课改倡导自主、合作、探究的学习方式

在作文教学过程中，教师应充分调动学生合作探究的积极性，让学生拥有话语权，拥有评价的方向和提升的目标，将学习的主动权交还给学生，真正体现学生的主体地位。

三、作文评价的三个维度

（一）作文评价主体

传统的作文评价以教师为主体，教师的“一言堂”覆盖了所有学生的作文评价，这种教师独霸话语权的评价方式使学生的作文得不到客观全面的评价，容易削弱学生的写作积极性。在现代教学中，作文评价主体应多元化，教师可以采用学生自评、生生互评、教师点评的方式对学生的作文展开评价。

首先，学生互评。学生完成作文后，通过比对作文的基本要求，如题目、文体、字数等，初步对自己的作文有一个相对客观而真实的评价。

其次，生生互评。作为同一年龄段的学生，作文互评可以开阔写作视野，让评价更具公平性。

最后，教师点评。教师更熟知作文的要求，对作文的整体评价也更成熟，因此教师点评可以作为作文评价的最后一个环节，让评价更全面。但是在评价过程中，教师要放开话语权，让学生在自主学习与合作学习的过程中得到方向性指导，确保作文评价体系的有效性。

（二）作文评价时效

作文评价应注重时效性，学生自评和生生互评可以在作文完成后较短时间内进行，有助于学生加深印象，得到更多的兴奋刺激点，提高学生写作文的参与性，以激发学生写作文的写作。教师评价一般在学生自评和生生互评之后，理想状态是学生完成作文一周内可以得到教师的评价反馈。增强作文评价的时效性可以提升学生对作文的重视程度。

（三）作文评价方式

1.表格式。

表格式作文评价通过罗列相关的评价点，指导学生对作文基础要素、评价板块等进行初步评价，快速检测出作文缺失的要素或内容。

2.评语式。

评语式作为作文评价的传统形式，可以长时间保存，也可以对学生的作文进行客观指导，一般由肯定优点和指出不足两部分内容组成。

3.口头式。

口头评价是针对学生作文的某一点进行点评，课堂上的口头评价可以是单向评价和小组讨论式评价，也可以是师生对话式评价，还可以是师生单独进行作文面批时的对话式和讨论式评价。

4.批注式。

批注式评价一般是评语式评价的必要补充，批注的位置比较自由，一般来说只针对字、词、句的简短点评，不宜过长。

四、作文评价体系的构建

（一）作文自评

作文自评体系建立的目的是让学生明确作文基本要求，可以参照中考作文评价标准的基础档次来制定，如表1所示。

完成作文后，学生可以根据作文自评表中的三大板块、三个档次为自己的作文做初步诊断并快速发现问题，在“需要改进之处”可以簡短写下需要改进的地方。作文自评参照表有助于帮助学生熟知考场作文评价标准，同时迅速发现自己作文的薄弱之处。

（二）作文互评

作文互评体系建立的目的是让学生知晓作文存在的问题。作文互评在学生完成作文自评之后，可以是同桌互评、组内互评、全班随机互评、班级交叉互评等形式。作文互评需要做好以下方面的工作。

1.前期动员。

教师要让学生明确作文互评的意义和重要性，纠正学生的认知误区，端正学生的态度，明确作文互评是一项互助互利的活动。

2.明确互评内容。

制定学生作文互评表（如表2所示），让学生知晓自己作文存在的问题。作文互评表与作文自评表有相似之处也有不同之处，相似之处是对作文评价的内容和等级。不同之处是在每一板块之后，互评表需要给出修改意见或者在原文上直接修改；增加了“其他”板块，评价的同学可以在这一栏单独写下自己对文章的看法，让学生从另一个客观角度了解自己的作文；增加了评分栏，学生可以对照中考作文评分标准进行评分，让学生得到最直观的作文评价。

学生可以在作文互评课之前阅读作文并完成表格，互评时可以利用自由发言或小组讨论的形式对作文做出评价和修改。

（三）教师评价

教师评价体系建立的目的是让学生的作文得到进一步提升。学生自评和互评之后，作文评价体系还应加入教师评价，以中考作文评价标准为参考，以提升学生语文素养为目的，客观、真实地反映学生的写作水平。教师评价应以鼓励为主，以激励性的话语和文字激发学生写作的积极性。

教师评价可以分为书面形式和面批形式，二者各有优势。传统的书面形式易于保存、反复查阅；面批形式更有针对性且增加了师生讨论和交流的内容，容量更大。因此教师评价可以在书面评价的基础上增添面批内容，让作文评价体系更完整。

五、评价体系的优化

（一）作文评价体系的优化

作文评价体系应伴随学生年级的增长而不断提升和细化，最终形成初中各年级各有侧重点的作文评价体系，并与中考作文评价要求相契合。

（二）学生自评体系的优化

学生逐渐明确不同层级的作文评价体系标准之后，对自己的作文评价应形成更清晰、更准确的自评体系，悉知自己作文的优劣，针对不足加以改进。

（三）学生互评体系的优化

作文互评体系在学生的作文评价过程中可以不断修改和提升，逐步趋向客观、简洁、准确的作文互评体系，在作文评价中发挥越来越重要的作用。

（四）教师评价的优化

新课标要求作文评价建立个性化的写作积累素材档案以及评价档案，因此教师评价体系应侧重提升评价体系的有效度，最终形成系统的、有积极意义的学生作文成长档案。

六、结语

作文评价，不应是教师的“独角戏”，也不应是作文教学的“鸡肋”，而应成为提升作文教学水平的有效途径、激发学生写作兴趣的有效方法及检测作文教学质量的有效方式。作文评价体系应随着作文教学的深入而得到不断提升和优化，让作文评价成为学生与自己交流、学生之间互助提升、师生之间情感交流的优秀平台。