新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

夏丽

阅读是小学语文教学的重要组成部分，对学生核心素养的培养起着关键作用。为了顺应新时代教育发展趋势与学生的学习需求，小学语文阅读教学仍需优化与改革，以有效提升学生的阅读能力。本文围绕新时期小学语文教学中阅读能力培养的重要性、教学模式的构建以及教学策略的实施展开论述。

阅读是培养学生语言能力、思维能力、文学修养以及文化品质的必要途径。对小学生来说，阅读兴趣、阅读方法、阅读意识、阅读习惯等皆是形成学生阅读能力不可忽略的因素，教师需要将新时期的教学理念和手段等与阅读教学进行整合，开展自主、灵活、多样、高效的现代化阅读教学，有效提升学生的阅读能力，发展学生的语文核心素养。

一、新时期培养小学生阅读能力的重要性

（一）有助于提升学生的思维能力

新时期语文教学中小学生阅读能力的培养，有助于学生思维能力的提升。新课标强调学生思维能力的培养，思维是促进学生理解文本和语言文字的内在动力，而学生阅读能力的培养实质上是学生在阅读过程中思维能力的培养，让学生学会从不同角度分析文本内涵，从中获取有效信息，从而提高理解能力，提升阅读水平与效率。

（二）有助于提升学生的表达能力

新时期语文教学中小学生阅读能力的培养，有助于学生表达能力的提升。一方面，通过大量阅读，学生可以从中学会语言组织方法、情感与思想的有效表达方法等，从而增强语言逻辑，形成良好的口语表达与文字表达能力；另一方面，通过阅读积累，学生可以掌握更多语言修辞、写作技巧、文本结构、素材灵感等，从而形成良好的文学素养，有助于提高学生的语言文字表达水平。

（三）有助于提升学生的文化素养

新时期语文教学中小学生阅读能力的培养，有助于学生文化素养的提升。一方面，阅读可以带领学生走进更丰富多彩的世界，见识更多的人与事，从而开阔眼界，提高认知层次，升华思想，形成客观、包容的文化品质；另一方面，学生在阅读中可以见识到不同的价值观念，在教师的正向引导下，有助于学生良好品格与素养的形成，从而充分发挥阅读的育人价值。

二、新时期小学语文阅读能力培养建议

（一）完善阅读教学目标

新時期素质教育与核心素养共同推进下，小学语文阅读教学目标也需要从单一的语言和思维等智育层面转向语言、思维、审美、文化品质等综合素养与能力教育。基于此，教师需要进一步完善语文阅读教学目标，按照学科知识与技能、核心素养目标与综合素质教育目标的层次，合理设置阅读教学目标，为后续教学环节的推进做好目标导向。

（二）突出学生的主体地位

无论是新课标还是素质教育，其共性在于秉持“以生为本”的原则，强调尊重学生在教学活动中的主体地位，发挥学生的主观能动性，从而落实自主学习能力的培养目标。小学阅读教学同样要基于学生主体构建课堂，将被动阅读转换成主动阅读、将静态阅读转换成动态阅读、将表面阅读转换成深度阅读，逐步提升学生的阅读素养。

（三）创新阅读教学方式

随着新时代教育多元化的发展，小学语文阅读教学也需要紧跟发展趋势，积极融合新时代元素，丰富阅读教学内容与形式，以构建符合当代学生学习需求的阅读课堂，让阅读更开放、灵活、多样，从而以趣促读，培养学生积极的阅读意识与习惯。

三、新时期小学语文阅读课堂构建模式

（一）构建“同学”课堂，培养自学能力

“同学”课堂是基于陶行知“小先生制”教育理念，并结合以任务为导向的项目化教学而衍生的一种新型教学模式，具有强烈的自主性与民主性。基于此，小学语文阅读教学中，教师可以构建“同学”课堂，实现自主阅读与学习能力的培养。以《将相和》的“同学”课堂阅读教学为例。

①自学任务

任务一：概括文中的三个小故事，并各拟一个四字小标题；

任务二：分别评价文中出现的主要人物。

②互学互教

针对任务一，学生可以举手发言，以“小老师”的角色向大家讲述文中的故事，并拟上经典的小标题；其他学生在“听讲”过程中可以不断优化自己的思路与内容。

③思维审辩

针对任务二，根据学生对文中人物理解的差异，教师可以与学生一起开展话题审辩，如从帝王角度分析，秦王与赵王各自的优缺点是什么？谁更适合做一国的统治者？等。在这个过程中，教师可以参与到审辩中，抛出更多观点与见解。

④总结评价

在课堂最后环节，学生与教师可以共同总结并完善当日的学习过程，并针对学习成果、学生表现与课堂体验设计教师评价学生、学生自评互评、学生评价教师的多元评价机制。

“同学”阅读课堂的构建给予了学生更多阅读课堂中的权力与自我表现空间，让阅读更平等化、民主化。

（二）构建分层课堂，精准提高阅读能力

学生的语言文字基础、认知与思维能力、自身阅读与生活经验、阅读喜好与个性等方面存在明显差异，对此，教师要因材施教，构建分层阅读课堂，从而精准解决学生的阅读学习需求。

以《慈母情深》的分层阅读教学为例，首先，教师针对学生实际情况对学生进行学习小组分层，如语言组、能力组、思维组等。其次，针对不同小组设置难易程度不同的阅读任务：语言组寻找文中体现“慈母情深”的细节描写；能力组探究作者运用了哪些手法与技巧营造出浓郁的生活气息；思维组分析作者拿到钱后为什么会“鼻子一酸”、为什么没有买《青年近卫军》，而是去买了一听水果罐头。

上文分层阅读教学案例中的三项任务按照文本——文本结合思维——思维发散的顺序与难易程度呈现阶梯状态，学生完成自己所在阶梯的任务后，便可以进入下一阶梯，从而循序渐进地提高阅读能力。

（三）构建混合式课堂，拓展阅读教学渠道

混合模式是基于教育信息化发展背景下形成的线上与线下相结合的教学模式，利用线下的紧密互动和线上不受空间限制的优点，实现教学的拓展与延伸。基于此，小学语文阅读教学同样可以采取混合模式，从而解放学生的阅读学习空间。以《呼风唤雨的世纪》混合教学为例，教师可以据此实行课堂翻转。

①线上教学

课前，学生通过线上学习资料、微课视频等提前学习课文，掌握重点基础知识，完成自学任务：20世纪靠什么“呼风唤雨？”“千里眼”“顺风耳”各指代什么？生活中你见过哪些高科技产物，与大家分享交流；你最喜欢哪一项科学技术？想象一下你喜欢的科学技术未来二十年后会有哪些变化？

此外，教师可以建立学习交流群，提前收集学生的疑惑与问题，以更好地进行教学设计。

②线下教学

课中，结合学生自学成果，教师组织学生以自主、合作、探究的形式相互交流，并围绕学生课前提出的疑惑与问题集中讲解。

混合阅读教学模式打破了课堂时间与空间的限制，让阅读教学更集中、更高效，从而助力学生阅读能力的培养。

四、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

（一）运用思维导图，培养高效阅读能力

思维导图以文字、圖形结合的方式提炼重点信息，梳理各信息之间的关联，形成一套逻辑清晰的信息网络，有助于学生理解和记忆。将思维导图运用在小学语文阅读教学中，能够帮助学生实现高效阅读。

以《记金华的双龙洞》阅读教学为例，阅读前，学生可以绘制思维导图整理重点信息，引导阅读方向。如图1所示。

阅读过程中，学生按照思维导图划分文章结构，寻找关键信息，并重新绘制思维导图。如图2所示。

如此，运用思维导图清晰地呈现出本文的段落结构，一方面可以理清学生的阅读顺序与逻辑；另一方面可以帮助学生获取游记文的基本写作顺序与思路。

（二）引导文本细读，提升文学鉴赏能力

文本细读是提高学生文学分析、鉴赏、审美与应用的重要途径。小学生由于自身认知与经验的限制，往往无法透过文字表面去窥探更多内涵，从而阻碍了学生对文本的理解，需要教师细心引导，提高学生文本细读的能力，进而促进学生阅读能力与文学素养的提升。

以《山居秋暝》的阅读教学为例，围绕“空山新雨后”的“新”字，教师可以引导学生按照如下层次进行细读：第一，“新”字原本的含义是什么？“新雨”是什么样的雨？第二，能否用“细雨、微雨、寒雨”等来替换“新雨”？结合全诗与作者的中心思想情感，思考替换掉“新”字是否合适？你能想到更合适的字来替换“新”字吗？第三，此处的“新”字除了形容初秋的第一场雨之外，你还能从中体会到哪些含义？

如此，围绕“新”字引导学生进行文本细读，让学生体会语言文字的深厚内涵与魅力，从而培养学生的文学审美素养。

（三）开展群文阅读，升华阅读思想

群文阅读是当下小学语文阅读教学常用的方式之一，即围绕同一主题进行多文本阅读，优点在于既能丰富学生的阅读量，又能让学生从不同文体、不同内容、不同表达方式和不同思路全方位理解主题，从而提高自身的思维能力，升华自身的思想情感。

以“优秀传统文化”主题的群文阅读教学为例，教师可以选择教材中的古诗《元日》、现代文《北京的春节》以及课外读本《中国传统节日故事》中的《春节》篇章，以此展开阶段性群文阅读：了解春节的起源和寓意；对比古今春节有哪些相同点和不同点；说一说你所了解的其他传统节日；围绕传统习俗的“去”与“留”展开辩论。

针对辩论活动，学生可以抛出如下观点：传统节日习俗应“原汁原味”，这样才有意义；部分习俗已经不适合当今时代，应予以剔；可以将传统习俗与现代理念和习惯相结合，进行改良和创新。

如此，通过群文阅读，学生不仅可以全面了解春节的相关知识，而且在辩论活动中能够深化对传统节日的认知、理解与思考，从而升华情感，形成文化传承与创新意识。

（四）注重读写结合，全面促进语言能力

除了阅读之外，写作同样是小学语文教学的重要组成部分，二者紧密关联、相辅相成。基于此，教师要注重阅读与写作的结合，以写作促进学生的阅读意识与能力，最终促进学生语言能力的提升。

以《金色的鱼钩》读写教学为例，教师可以组织学生将课文改编成剧本，并进行演绎。编创剧本首先要做的就是模仿剧本写作格式，从而学生又掌握了新的写作文体；其次，为了更好地梳理与编创剧本，学生会自发地反复研读课文，提炼文中人物的对话、心理及动作描写；最后，为了更精彩的表演，学生会反复揣摩台词和情感。

以剧本编创与演绎的方式开展读写教学，符合新时期教学的创新趋势，能充分锻炼学生的阅读与理解力、写作与创造力、情感表现与口才表达能力等，从而促进学生综合素养的提升，实现阅读育人功能的发挥。

（五）结合信息技术，培养阅读兴趣

教育信息化背景下，教师可以合理利用各种阅读功能与共享平台，拓展学生的课后阅读途径，增强学生课外阅读兴趣，培养学生的课后阅读意识与习惯。

例如，教师可以通过《西游记》《水浒传》等影视剧精彩片段的播放，创设视频情境，为后续故事的发展设立悬念，从而调动学生阅读原著书籍的兴趣与积极性。再如，教师可以指导学生通过网络平台进行线上阅读，如“樊登小读者”“有道乐读”等，积少成多，逐渐形成课后阅读习惯。

信息技术在小学语文阅读教学中的运用，让学生的阅读选择、阅读时间、阅读空间、阅读形式等不再受限，从而以当代学生最熟悉和最受欢迎的方式创新阅读体验，有力推动了语文阅读教学的升级。

五、结语

综上所述，小学语文教学中培养学生的阅读能力有利于增强学生的思维理解能力，提升学生的语言表达水平，从而夯实学生的阅读基础。教师要顺应新课标教育理念，完善教学目标，将学生置于阅读课堂主体地位，构建自主、开放的新时期阅读教学模式，从而增强阅读趣味，带动学生积极阅读，培养学生良好的阅读意识与习惯，最终指向语文整体教学目标，发展学生的核心素养。