初中语文诗歌教学中的美育渗透

白楠

在初中语文诗歌教学中渗透美育，可以促进学生的综合素质发展，提高诗歌教学价值。初中语文诗歌语言教学情境对学生的可持续发展有着积极意义，是开展美育的重要场所，语文教师带领学生分析诗歌中的深厚情感和生动形象，可以激发学生发现美、欣赏美及创造美的积极性，从而取得良好的美育效果。本文以初中语文教学为载体，深入研究依托诗歌教学开展美育的策略，以促进初中生审美素养的发展。

诗歌是一种抒情言志的文学体裁，是用高度凝练的语言及生动形象的情感表达，集中反映生活并具有一定节奏和韵律的文本。美育是审美教学与美感教学的结合体，在初中语文诗歌教学中渗透美育是新时代教师教书育人的着力点，彰显了语文课程的育人价值。初中语文教师应认识到美育的重要性，从吟唱活动、意境分析、品味内涵、诗歌创作等方面出发，深入研究在诗歌教学中渗透美育的策略，鼓励学生发现美、欣赏美、创造美。

一、吟唱活动为始，感受诗歌音律之美

吟唱是指吟咏歌唱，能够激发学生感受诗歌音律之美的兴趣。在初中语文教学中开展吟唱活动可以为美育的渗透创造契机，帮助学生感受诗歌音律，培养学生吟唱的自信心。初中语文教师要利用好吟唱活动，营造良好的诗歌学习氛围，陶冶学生的情操，使其感受诗歌魅力。

例如，《登飞来峰》是部编版初中七年级下册语文教材中的一首宋代诗歌，作者是北宋文学家和政治家王安石，诗人在浙江鄞县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，创作此诗，借登飞来峰一抒胸臆，是实行“新法”的前奏。古人常有浮云蔽日、邪臣蔽贤之远虑，但王安石却在《登飞来峰》中用“不畏”二字表现自己在政治上的高瞻远瞩和不畏奸邪的气概。在本课教学中，教师可以利用吟唱活动带领学生感受七言绝句的音律之美，组织学生吟唱，培养其吟唱诗歌的自信心，使其体会王安石的崇高志向和优秀品质。

（一）感受诗歌音律

诗歌音律是指诗歌的声韵和谐、前后呼应，能表达出诗歌所传递的情感。为了渗透美育，语文教师可以利用配乐朗诵活动引导学生跟唱诗歌，初步感受诗歌的音律之美。同时，教师可以为学生出示以下断句提示：

飞来峰上/千寻塔，闻说鸡鸣/见日升。

不畏浮云/遮望眼，自缘身在/最高层。

教师指导学生按照断句提示吟唱，从而与诗歌产生共情。然后教师可以适时介绍诗歌创作背景，联系“王安石变法”，讲解诗人的志向，解读诗歌蕴含的深刻哲理，科学渗透美育，让学生感受诗歌音律之美，明白诗歌的后两句是全诗的精华。

（二）组织吟唱

感受诗歌音律之美后，学生产生了吟唱的兴趣，教师可以鼓励学生参与情景剧表演活动，精选古典音乐，让学生在配乐吟唱中体会诗歌传达的感情，陶冶学生的情操，使其感受诗歌的音律之美。教师组织学生吟唱，激发了学生学习诗歌的兴趣，开阔了学生的文化视野，从而了解王安石在政治方面的高瞻远瞩，学会透过现象看本质，不被事物的假象所迷惑，学习王安石的优秀思想品德。

二、运用信息技术，再现诗歌意境之美

信息技术可以创设直观的情境，帮助学生感受诗歌意境之美。教师在诗歌教学中运用信息技术呈现不同形式的图文资料，科学渗透美育，让学生通过观察精美的图画与诗人产生共鸣，调动内心情感，从而达到发展美育的效果。

例如，《渡荆门送别》是部编版初中八年级上册语文教材中的一首唐代诗歌，作者是被称为“诗仙”的唐代诗人李白，这首诗歌创作于盛唐时期，是李白出蜀漫游途中所作，全诗意境高远、风格雄健，表现了李白倜傥不群的个性及浓厚的思乡之情。教师可以运用信息技术为学生呈现李白出蜀漫游途中所遇之景，再现诗歌意境之美，带领学生感受文本间的浓浓思乡之情。

（一）呈现诗意图文

教师可以利用信息技术呈现长江南岸的美丽图画，介绍“楚蜀咽喉”之地的险要，将诗人李白途经此地的感受与诗歌意境建立联系，发挥信息技术的优势，再现诗歌的意境之美。教师也可以为学生呈现思维导图（如图1所示），创设直观情境，让学生在情境中分析李白的个性以及对家乡的思念之情。

思维导图为学生介绍了诗歌的首联、颈联、颔联、尾联所描写的事物，教师可以据此搜索相关图文资料，还原李白途中所见景色，让学生感受李白热爱自然山水的情感，深入品析诗歌情景交融的意境之美。与此同时，教师介绍李白的生平，让学生了解李白在处理情感方面的精妙，使其身临其境地理解诗意。

（二）再现诗歌情境

教师可以鼓励学生根据教材注释解读全诗，尝试用第一人称“我”讲述和梳理诗的意境，想象映入李白眼帘的画面，引导学生联想山野变换图、江水奔腾图、水中映月图、天边云霞图，并使用信息技术搜索对应的画面，辅助学生进行梳理，科学渗透美育，让学生体会诗中蕴含的深沉情感，明白李白对故乡的深情贯穿全诗。为了再现诗歌情境，教师可以鼓励学生对话李白，联系以下诗句，搜索对应的景物图片，帮助学生分析诗歌意境。

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。

在壮丽的山河间，李白驰骋着自己丰富而浪漫的情感，教师运用信息技术搜索对应的景物资料，向学生展现动人心魄的景色，让诗歌意境在情感中生成，使学生体会诗歌的魅力。

三、深挖诗歌内涵，培养优秀思想品德

诗歌内涵丰富，彰显了诗人的思想觉悟和高尚品德。深挖诗歌内涵，宣扬诗人的良好德行，可以激发学生从文化典籍中寻找和探讨思想品德的积极性，由此促进学生文化修养的提升，使其形成良好的思想品德。初中语文教师要深挖诗歌內涵，向学生传递诗人志向，分析承载诗人美德的诗句，借助诗歌教学活动渗透美育，培养学生优秀的思想品德。

例如，《茅屋为秋风所破歌》是部编版初中八年级下册语文教材中的一首唐代诗歌，作者是唐代伟大的现实主义诗人杜甫，诗人于旅居四川成都草堂期间创作此诗，彰显了忧国忧民的崇高思想境界。在本课教学中，教师可以从杜甫“茅屋被秋风所破”的经历入手，引领学生深挖诗歌内涵，使学生感受杜甫内心的感慨，了解杜诗“沉郁顿挫”的风格，学习杜甫身上的优秀品德。

（一）挖掘诗歌人生取向

《茅屋为秋风所破歌》创作于杜甫一家流浪四川期间，体现了杜甫忧国忧民的博大胸怀，是情感炽烈、内涵深刻的一首诗。

教师可以为学生呈现思维导图（如图2所示），引导学生从理想和现实两个方面入手，感受杜甫的理想与现实生活之间的差距。

思维导图可以帮助学生把握诗人的处境以及所思所想，了解诗人的经历及社稷理想。为了深挖诗歌内涵，教师可以从诗人的人生取向入手，解读“自由体”诗歌的特征，与学生共同探讨诗歌的学习重点，体现“以学定教”的同时渗透美育，让学生体会不讲究格律诗歌的美感，懂得杜甫忧国忧民的高尚情操，从杜甫的胸襟中得到启示。

（二）分析诗人优良美德

《茅屋为秋风所破歌》是杜甫的典范之作，全篇大致可以分为四个部分：面对狂风破屋的焦虑；面对群童抱茅的无奈；遭受夜雨的痛苦；期盼广厦，将苦难加以升华。前三段是写实式的叙事，教师可以引导学生从杜甫自家之苦入手，深挖诗歌内涵，感受诗人含蓄压抑的情绪。最后一段是理想的升华，表达了诗人忧国忧民之情，情绪激烈轩昂，教师可以引导学生从杜甫的美德出发，结合诗歌“沉郁顿挫”的风格，分析杜甫身上的优点，联系“安史之乱”，感受诗人崇高的思想境界和宽阔的胸襟。教师引导学生结合诗人的优良美德阐述自己获得的启迪，由此渗透美育，感受诗歌的节奏和韵律，体会杜甫忧国忧民的思想感情以及“受冻死亦足”的崇高情怀。

四、诗歌创作为终，塑造正确审美观念

诗歌创作是渗透美育的重要载体，教师要鼓励学生大胆创作，可以培养学生良好的创意表达能力，塑造正确的审美观念。依托诗歌教学引导学生创作可以取得良好的美育效果，让学生在创作中发展语言应用能力，积累丰富的诗歌创作经验。初中语文教师可以为学生提供不同的主题，拓宽学生的创作领域，同时为学生提供自我展示的平台，利用诗歌朗诵评比活动塑造学生正确的观念，以取得良好的美育效果。

例如，《祖国啊，我亲爱的祖国》是部编版初中九年级下册语文教材中的一首现代诗歌，创作于1979年，作者是现代诗人舒婷，诗歌交融着深沉的历史感与强烈的时代感，涌動激情，读来令人荡气回肠。在本课教学中，教师可以鼓励学生积极创作，开展朗诵评比活动，为美育的渗透提供更多切入点。

（一）开展诗歌创作活动

教师可以介绍朦胧诗的特点，联系改革开放新时期的不同诗歌，解读诗歌中所表现的凝重情感，由此切入美育，引导学生揣摩诗句意思，体会诗句的内在旋律，获得良好的体验。在此基础上，教师鼓励学生自行创作现代诗歌，从《祖国啊，我亲爱的祖国》中获取灵感，充分理解诗中的艺术形象，拓宽诗歌创作领域。学生创作诗歌时，教师要进行巡视，鼓励学生默读，理解诗中的新颖意象，在把握全诗情感历程的基础上科学用词，抒发自己的思想感情，营造良好的诗歌创作氛围，塑造学生正确的审美价值观。

（二）现代诗歌朗诵评比

初中阶段的学生渴望得到教师的认同与肯定，因此教师可以开展现代诗歌朗诵评比活动，鼓励学生上台朗诵自己创作的诗歌，并介绍自己的创作理念，通过朗诵释放自己的情感。教师要根据学生的朗诵进行点评，渗透美育，讲解朗诵技巧，由此升华语文诗歌教学活动。在教师的点评下，学生获得了学习的成就感与满足感，理解了现代诗歌所表现出的各类情感，准确把握诗歌中主人公的情感历程，在发现美、欣赏美、创造美的过程中积淀情感，从而获得良好的审美体验。

五、结语

利用初中语文诗歌教学科学渗透美育，可以激发学生的语文诗歌学习兴趣，将教学活动与美育活动相结合，营造良好的教学生态，促进美育效果的提升。语文课程是渗透美育的主阵地，教师要鼓励学生积极主动地学习诗歌，感受诗歌的音律和画面之美，理解诗人传递的思想情感，进而达到美育目的，促进学生形成良好的审美价值观，为语文知识的学习和未来发展奠定基础。