在小学语文古诗词教学中培育学生审美鉴赏能力的方法

程瑞瑞

百年大计，教育为本。基于素质教育理念下，在小学语文教学中，教师要围绕“培育德智体美劳综合发展的人才”来开展教学活动，重视语文教学与美育的融合，带领学生深入挖掘文本中的意蕴美、情感美、结构美等，唤醒学生感知美、发现美、挖掘美的意识，培育学生健全的人格，增强学生审美情趣和审美素质，促使学生人格和心理协同发展，提升学生的综合素质。在小学语文教学中，古诗词是重点教学内容，教师要善于借助古诗词教学渗透美育，注重培育学生审美鉴赏能力，展示古诗词教学的美育价值，取得理想化的教育成效。

一、精准定位古诗词审美教育目标

在小学语文古诗词教学中，要想训练学生的审美鉴赏能力，教师要善于精准定位古诗词审美教育目标，将其作为开展古诗词教学的切入点，实现古诗词教学和审美教育的融合。教师在定位古诗词审美教育目标期间，要做到有章可循、有据可依，注重增强学生的审美意识，充分展示诗句中的美好情感，促使学生综合发展。

（一）增强学生的审美意识

教师要将“增强学生审美意识”作为古诗词审美教育目标，以此开展古诗词教学活动，让学生一边朗诵、一边鉴赏、一边思考，从中发现美，提升学生的审美鉴赏能力。通过实际调查了解到，很多学生的审美意识薄弱，通常都是按照教师的节奏去背诵古诗词，缺乏独立的见解和独特的审美。教师要重视与学生的课堂交流，深入剖析古诗词中的主旨、思想及情感，陶冶学生情操、丰富学生的精神世界，让学生拥有一双善于发现美的眼睛，培育学生优良的道德品质，激发学生的审美意识。

例如，在讲解《渔歌子》这首古诗词时，教师要重点让学生鉴赏“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，引导学生用心去感知真实的捕鱼情境，幻想充满魅力的山光水色，脑海中浮现充满诗意的青山绿水，营造一种优美的古诗词教学情境。学生有导向、有目的地鉴赏古诗词，能够感知诗人想表达的热爱田园生活的思想感情。在古诗词创作中，诗情画意是重要的切入点和审美点，因此，在古诗词教学中，教师要重视联系画面来描述古诗词，让学生展开想象，在诵读吟唱中感知浓烈的诗情画意，增强学生的审美意识，提升学生的审美鉴赏能力，实现古诗词教学与审美教育的融合。同时，在古诗词课堂活动中，除了让学生鉴赏“诗情画意”，教师还需要引导学生用心剖析古诗词背后的社会环境、时代背景等，让学生在鉴赏古诗词意境美的同时，感知古诗词中蕴含的情感美，增强学生的审美意识，全面落实素质教育理念，培育学生积极的人格品质和审美意识。

（二）培育学生审美情趣

在小学语文古诗词教学中，教师要将“培育学生审美情趣”作为古诗词教育目标，让学生拥有积极正向的情感。学生具备一定的审美意识后，教师要带领学生挖掘古诗词中的美育元素，有利于学生在高雅文化的感染和熏陶下培育乐观的审美情趣。教师要引导学生有目的地挖掘古诗词中含蓄的语言以及悠远深邃的意境，为学生营造一种生动的古诗词画面，展示古诗词立意深刻、构思别致的特点，增强学生的审美情趣。古诗词蕴含一定的韵律美，学生朗诵古诗词时，要注意感知字词的均衡整齐，体会古诗词的语言美。

例如，在朗诵《泊船瓜洲》时，教师要引导学生重点鉴赏“春风又绿江南岸”，并剖析“绿”字的运用，除了体会诗词中风景美与动静结合的灵动美，更要用心感知万物复苏、春意盎然的美景，感悟诗词中的情感美，培育学生良好的审美情趣。另外，教师要让学生用心鉴赏古诗词中的意境美、画面美、语言美、韵律美，在探究、朗诵和思考中，提升学生的审美鉴赏能力，丰富学生的精神世界，实现古诗词教学与审美教育的深度融合。

（三）引领学生审美创造

在小学语文古诗词教学中，教师要将“引领学生审美创造”作为古诗词审美教育目标，提升学生的审美鉴赏能力和创造能力，提高古诗词教学质量，培育学生积极的审美理念，促进学生综合发展。在傳统的古诗词教学中，教师习惯于将传授知识作为教学重点，忽视了培育学生的审美创造能力，导致古诗词教学氛围枯燥、模式单一，学生缺乏自主学习和探究的意识。因此，教师要围绕“审美创造”开展古诗词教学活动，让学生拥有强烈的创造美和鉴赏美的期待，感知古诗词中的艺术特征。古诗词韵味独特、语言精练，这些都可以作为审美教育的切入点，唤醒学生的审美情趣。例如，在讲解《过故人庄》时，要想让学生鉴赏古诗词中的情感美和思想美，教师可以引导学生扩写古诗词内容，让学生在扩写练习中感知创造美的魅力。

二、引领学生把握古诗词审美教育内容

（一）品味古诗词中的语言美

教师要带领学生品味古诗词中的语言美，古诗词具有节奏鲜明、短小精炼的特征，对提升学生的审美能力和语言文字能力有较大帮助，教师要让学生用心感知古诗词的节奏和音韵，从中获得独特的审美体验。叶圣陶先生曾经提到“一字未宜忽，语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津”，古诗词虽然文字较少，但是词句颇具美感、恰到好处，诗人可以隐晦表达自己的情感。同时，古诗词是经过诗人反复打磨创作的，力求使用最精准、最贴切的字眼生动传神地抒发情感、描绘画面。例如，在讲解《过故人庄》时，教师要让学生重点鉴赏“绿树村边合，青山郭外斜”，其中“绿树对青山”“村边对郭外”“合对斜”，展示了古诗词的工整美。另外，教师可以带领学生感知古诗词的变化美和节奏美，带给学生良好的审美体验，如学生朗诵古诗词时，教师播放音乐，营造美好的意境，激发学生学习古诗词的兴趣。

（二）感知古诗词的情感美

俗话说，“感人心者，莫乎先情”。在小学语文古诗词教学中，教师要展示古诗词的“缘情”“言志”功能，带领学生用心感知古诗词的情感美。诗人创作古诗词时，往往融入了自己最深的感情，这些古诗词源远流长、永不褪色，具有浓厚的人文诗情。教师要带领学生鉴赏古诗词中的多种情感，如民族情、爱国情等。例如，在学习陆游的《示儿》时，教师要引导学生感知诗人热爱祖国大好河山的情感，与此同时，教师可以为学生讲解香港和澳门回归的故事，增强学生的爱国情怀。古诗词中也蕴含着深厚的亲情，如《游子吟》，教师要让学生重点鉴赏“谁言寸草心，报得三春晖”，感知母爱的伟大，引导学生在日常生活中体谅母亲，提升学生的情感体悟能力。古诗词中还蕴含着纯真的友情，如《送元二使安西》，教师要让学生重点赏析“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，感悟好朋友分别的情景，体会友情的美好，唤醒学生对友情的珍惜之情。

（三）探索古诗词的意境美

在小学语文古诗词教学中，教师要引领学生体会古诗词的意境美，丰富学生的精神世界，实现古诗词教学与审美教育的融合。古诗词意境幽邃深遠，诗人通过对景色和事物的描写来抒发内心的情感，构建一种独特、唯美的意境。教师要让学生感知古诗词中的情景交融、虚实相生、动静结合，多层面、多角度地鉴赏古诗词，提升学生的审美鉴赏能力。例如，在学习《诗经·采薇》时，教师要让学生重点鉴赏“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，学生通过联想、回忆及想象感知古诗词的景象，展示诗人对生命和时光流逝的感叹；在学习《十五夜望月》时，教师可以让学生体会诗人没有具体描绘月亮，却能感知到月亮的真实存在，展示虚实相生的意境美，实现想象和现实的相互融合，为学生构建唯美的古诗词教学情境，增强学生的审美感知能力；在学习《鸟鸣涧》时，教师要引领学生用心分析古诗词中的静态美和动态美，带给学生更多的想象空间，训练学生的审美想象能力，促使学生综合发展。

三、巧妙安排古诗词审美教学流程

在小学语文古诗词教学中，要想提升学生的审美鉴赏能力，教师要巧妙安排古诗词审美教学流程，让学生有导向地鉴赏古诗词，增强学生的情感体验。

（一）巧妙导入，创设教学情境

在小学语文古诗词教学中，教师要注重巧妙导入，以创设古诗词教学情境，用鲜明生动、具体可感的方式呈现古诗词的美好意境，调动学生的感官体验，提升学生的审美鉴赏能力。教师要善于为学生打造古诗词教学情境，如播放古典音乐，让学生投入情感地诵读古诗词，用心感知诗人想要表达的情感。例如，在学习《山居秋暝》时，教师可以用多媒体技术为学生展示秀丽清新的山水画，带给学生良好的审美体验，再让学生诵读古诗词，实现意境和精神的相互契合，达到“深度移情”的效果。诗画结合的方式能够让古诗词教学更活泼、更生动，带给学生更多美好的感知。

（二）吟唱诵读，增强学生审美感知

在小学语文古诗词教学中，教师要通过吟唱诵读的形式增强学生的审美感知，提升学生的审美鉴赏能力。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗词的韵律感非常强，教师要引导学生以吟唱的形式诵读古诗词，在脑海中联想古诗词意境，感受美好事物的熏陶。鼓励学生铿锵有力、抑扬顿挫地诵读古诗词，感知古诗词的意境美和韵律美，如通过配乐读、小组读、个别读、自由读的形式，让学生感知古诗词深邃的意境。例如，在学习《山居秋暝》时，教师要让学生读流利、读通顺，注重诵读“秋”“流”“留”，用心感知黄昏时分田园风光，体会诗人宁静淡泊、恬淡自然的情感。学生还可以用自由吟唱或齐声吟唱的方式诵读《山居秋暝》，读出明快、清新的调子，提升学生的审美鉴赏能力。

（三）大胆想象，营造审美意境

在小学语文古诗词教学中，教师要鼓励学生大胆想象，营造一种“诗中有画，画中有诗”的美好意境，让学生感知中华文化的博大精深，唤醒学生的探究意识，增强学生的审美体验。例如，在学习《渔歌子》时，教师可以让学生想象一下江南水乡春汛时期捕鱼的情景，并为学生展示山水画，促使学生交流和互动。之后再让学生鉴赏古诗词内容，强化对古诗词情感内涵和人文内涵的理解，提升学生的文化感知能力。鉴赏活动结束后，教师可以让学生结合自己的想象作画，将古诗词中的情景画出来，既能够提升学生的审美鉴赏能力，也能够强化学生对古诗词的理解和记忆，提高古诗词教学的实效性。

四、结语

审美教育在学生成长道路上发挥着重要作用，在小学语文古诗词教学中，教师要重视渗透审美教育，提升学生的审美鉴赏能力，让学生用心感知古诗词蕴含的结构美、情感美、文字美、思想美等，唤醒学生观察美好事物的意识，健全学生的人格，增强学生的审美情趣。同时，教师要优化教学流程、教学内容和教学方法，让学生自主挖掘美和发现美，实现古诗词教学与审美教育的融合，培育学生语文核心素养。