新课标背景下优化小学音乐作业的策略

周玉霜

解读2022年小学音乐课程标准，我们发现，在当前小学音乐教学中，更关注学生学习音乐知识的方式，学生可以通过舞蹈表演、诗歌朗诵、乐器演奏、歌唱等多种形式获取知识，用心感知音乐作品背后的文化内涵。同样，在设计小学音乐作业时，教师也要基于新课标调整作业形式，可以结合课堂作业、课后作业、个性化作业等多种方式，让学生在体验、探究、合作中巩固音乐理论知识，培育学生良好的音乐学科核心素养，充分体现音乐作业的价值和作用，提高小学音乐课堂教学质量。

一、设计课堂音乐作品，促使学生个性化成长

在传统的音乐作业中，教师通常将课后习题作为音乐作业，作业形式单一和枯燥，无法唤醒学生参与音乐探索活动的自主性。因此，教师要灵活设计课堂音乐作品，促使学生个性化成长，提升学生音乐学科综合素养。

（一）重视多种艺术形式的融合

设计小学音乐作业时，教师要重视多种艺术形式的融合，改变以往机械式和重复性的练习形式，让学生在完成音乐作业的同时夯实音乐基础知识，促使学生个性成长。教师可以增加一些联想类、发现类、随堂展示类或知识竞答类的环节，唤醒学生的求知欲望和探索意识，让学生自主探寻更多的音乐理论知识，用心感知音乐作品的人文魅力，培养学生对音乐的热爱，提升艺术修养。

例如，在赏析《小小雨点》这首音乐作品时，作品节奏较为欢快，符合小学生的认知规律和个性喜好，教师要让学生用心感知春雨到来时每个大自然中小生命的雀跃心情，激发学生热爱大自然万物的情感。教师可以布置以下作业：用绘画的方式展示歌词，体现自己的心情和感悟，通过想象引入苗儿、花儿、小鱼儿与春雨之间的对话，打造一种活泼、可爱、充满生机的情景。在此过程中，教师要为学生播放一些与春天有关的动画或视频，让学生观看桃花、柳树、小燕子等营造的春天景象，用心感知大自然的美。同时，教师可以对学生提出问题：“通过视频，我们能够感知春天充满生机和活力，是五颜六色的，那么春天的声音是什么样的呢？”有的学生认为是春雨声、春雷声，也有点学生认为是青蛙叫声、风声、鸟叫声等。通过联想、互动的音乐作业，学生能够對音乐作品有更深刻的认知，提升了学生的音乐赏析能力和情感体验能力。

赏析完音乐作品后，教师可以让学生结合自己看到的、想到的和听到来绘画，实现美术教学和音乐教学的融合，鼓励学生积极创作，有的学生画出苗儿破土而出的场景，有的学生画出鱼儿自由自在游玩的场景，从而展示学生独特的观点和想法，寄托学生对春天的喜爱和向往之情，训练了学生的创造思维能力和发散思维能力。

（二）引导学生赏析音乐作品，增强作业的趣味性

音乐作品能够带给学生美的感受，要想让学生全身心地参与音乐课堂活动，教师要引导学生用心赏析音乐作品，分析作品蕴含的人文情感和独特魅力，增强音乐作业的趣味性，改变以往学生单纯记忆音乐理论知识的状态，在体验和实践中积累更多的音乐技能，培育学生良好的音乐学科核心素养。教师可以设计歌曲故事大赛、歌手歌曲集锦、歌词填空、听歌识曲、音乐串烧等趣味性较强的音乐作业，为学生打造一个自由和愉悦的学习氛围，让学生在互动和实践中掌握音乐理论知识，感受音乐艺术的熏陶，构建完整的音乐知识结构。

例如，在“唱游森林”音乐活动中，教师可以提出问题：“欣赏了《彼得与狼》的交响乐之后，你们喜欢这个童话故事吗？描述一下什么是交响乐，你还了解哪些交响乐呢？”从而唤起学生的好奇心，学生通过讨论，了解了风琴、贝斯、大提琴、小提琴、圆号、长笛等乐器。教师可以利用信息技术为学生展示交响童话音乐剧视频，让学生聆听和感受。课堂活动结束后，教师可以布置以下作业：开展歌曲接龙游戏，唱与动物有关的歌曲，如果接唱失败，要在全班同学面前表演节目，内容可以是讲关于作曲家或作词家的故事，也可以是演奏乐器或唱歌等。通过趣味性的作业，充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的潜力，学生在完成作业的过程中，了解了《童年》《蝴蝶泉边》《数鸭子》《小毛驴》等歌曲，拓展了音乐赏析范围，丰富了音乐知识面。

（三）分层设计音乐课堂作业

每个学生的学习水平、审美情趣、性格特征等存在很大差异，如果设计统一的音乐课堂作业，会限制学生的个性发展。新课标要求以学生为主体，发展学生的学科素养，因此在小学音乐课堂中，教师要分层布置音乐课堂作业，以激发学生的音乐学习潜力和创新意识，让学生真正获得音乐知识和技能。例如，在欣赏《田野在召唤》这首音乐作品时，教师可以设定三个层次的作业目标：一是学生能够以愉快的状态演唱歌曲，保证发音清楚，掌握旋律与节奏，用心剖析歌词含义；二是学生能够用统一、自然的声音演唱，用心感知田野的景色与愉快氛围，激发学生热爱家乡的情感；三是学生能够自制打击乐器，并利用自制打击乐器表现歌曲，从中感知伴奏的快乐。

除了分层设计作业目标之外，教师要分层设计作业类型：一是学生能够结合歌词，融合自己对家乡的了解绘制手抄报，呈现田野郊游的场景；二是用心感知歌曲内涵，借助想象来感受田野的幽静美，并融入情感演唱；三是探索乐曲旋律特征和不同类型乐器伴奏的效果。分层设计音乐作业，能够开阔学生的音乐知识视野，增强学生探索音乐知识的自信心，激发学生的创新意识和自我表现意识，关注学生的个性发展，提升学生音乐学科综合素质。

二、设计合作与探究类音乐作业，培育学生核心素养

（一）设计合作类音乐作业，增强学生的合作意识

在小学音乐教学中，教师要设计合作类音乐作业，增强学生的合作意识，让学生通过合作的方式获取知识，培育学生良好的音乐学科核心素养。例如，在学习了《七子之歌.澳门》这首歌曲之后，教师可以让学生通过小组合作的方式开展歌曲演唱活动，结合学生的音乐潜力和表现能力分配角色，如有的学生负责了解歌曲创作背景，有的学生负责剖析歌曲的情感，有的学生负责查找与歌曲相关的演唱视频，有的学生演奏乐器等，学生齐力合作，从而对音乐作品有更全面的理解，提升了记忆能力、合作能力和思维能力。

（二）设定探究类音乐作业，激发学生的自主学习意识

在小学音乐教学中，教师要设计探究类音乐作业，以激发学生的自主学习意识，提升学生的文化理解能力、审美感知能力和艺术表现能力。教师围绕音乐新课程标准，合理分配音乐学习任务，遵循由易到难的原则，引导学生主动探索和实践，培养学生良好的学习习惯。教师设计探究类音乐作业时，要注重音乐学科知识与其他学科知识的融合，让学生获得更好的音乐体验。对低年级的小学生来说，教师要设计一些简单的探究类作业，如欣赏了《摇篮曲》之后，教师可以让学生搜集一些其他类型的摇篮曲，如民间小调、外国歌曲等，并进行对比，选择自己最喜欢的歌曲进行学习。教师还可以让学生探究《摇篮曲》的特征，感知歌曲的氛围，表达自己的感受。通过探究类作业，学生能够感知到摇篮曲安静、温馨的意境，以及作者对母亲的眷恋，从而提升音乐鉴赏能力和音乐感知能力。

三、布置小学音乐课外作业，增强学生的情感体验

在小学音乐教学中，教师除了要布置音乐课堂作业，还要布置音乐课外作业，以增强学生的情感体验，培育学生音乐学科核心素养。

（一）设计多样化的音乐课外作业

基于新课标背景，在小学音乐教学中，教师要善于设计多样化的音乐课外作业，对课内音乐素材进行补充，以提升学生的音乐学科综合能力。小学生的好奇心较强，课堂时间有限，无法释放学生的天性，教师可以将音乐课堂拓展到课外活动中，让学生感受“音乐来源于生活”，用心感知音乐作品，提升审美能力和艺术修养。教师要保证音乐课外作业的多样性，改变以往单一的作业形式，如在“愉快的劳动”音乐活动中，教师可以让学生利用课后时间参与劳动，如植树、做家务、捡垃圾等，感知劳动的愉悦。然后演唱与劳动有关的歌曲，从而训练学生的音乐感知能力和情感表达能力，培育学生积极的劳动观、学习观和情感观，体现音乐课程的德育作用，让音乐课程标准真正渗透在音乐活动中。

（二）围绕生活布置音乐课外作业

小学音乐教师要意识到“兴趣来源于生活”，要围绕生活布置音乐课外作业，让学生在完成音乐作业的过程中去用心观察，剖析音乐作品的美妙旋律，如动物的声音、风声、钟表声等。教师可以让学生利用课余时间编制音频和乐谱，训练学生的音乐创造力，如在“时间的歌”课程活动中，教师可以让学生探索生活中的钟表，认真聆听钟表的声音，感知音乐旋律，提升音乐学科素养。教师也可以设计一些活动类的课外音乐作业，让学生利用网络平台观看音乐会或者与父母一起去看线下音乐剧，从而培养审美能力。另外，教师可以定期开展文艺活动，为学生提供自我表现的平台，引导学生将音乐理论知识应用在实践中。在此期间，教师要挖掘学生的闪光点，积极地给予学生表扬，增强学生完成音乐课外作业的自信心，收获更多的音乐技能，促进学生综合成长。

（三）因材施教 设计音乐课外作业

在小学音乐教学中，教师设计音乐课外作业时要因材施教，结合学生的音乐认知水平灵活设计课外作业，帮助学生扎实掌握音乐知识，提升音乐综合素质。例如，在学习《让我们荡起双桨》这首歌之后，教师可以布置以下作业：将这首歌曲演唱给家长听，既能让学生巩固歌曲知识，还能增进学生與父母的情感，提升歌唱能力。每个学生对音乐作品的感知力是不同的，教师要结合学生的实际情况设计音乐课外作业，如安排一些需要学生合作的音乐作业，学生可以根据自己的实际情况选择学习任务，有的学生负责唱歌，有的学生负责伴奏，有的学生负责伴舞，有的学生负责策划等，从而使每个学生都能拥有展现自我的机会，体现出音乐课外作业的优势和价值。

四、结语

总而言之，在新课标背景下，小学音乐教师要优化音乐教学方案，通过课内作业与课外作业相结合的方式，帮助学生巩固音乐知识，提高音乐教学质量。同时，教师要保证音乐作业的合作性、实践性和趣味性，营造温馨的学习氛围，让学生在实践中完成音乐作业，训练学生的音乐审美能力和鉴赏能力，培育学生良好的音乐学科核心素养。