“博”采众长“瓷”领风骚

苏燕妮

随着教育体制改革的推进，越来越多的教师意识到博物馆资源对幼儿教育的重要意义，不仅能够开阔幼儿的视野，而且为幼儿提供了一个尽情探索的空间，对幼儿的健康成长具有积极作用。德化是中国三大古瓷都之一，是世界陶瓷之都，素有“瓷国明珠”的美誉，有着源远流长的陶瓷艺术和陶瓷文化。德化县实验幼儿园作为德化县陶瓷艺术教育实验基地，浸润在浓郁的陶瓷文化氛围中，有着得天独厚的优势。将陶瓷文化渗透于幼儿博物教育活动中，有利于幼儿深刻地感受家乡的陶瓷文化，在富有趣味性的“赏瓷”“玩瓷”“格瓷”活动中促进健康社交、情感和认知的发展。基于此，本文以陶瓷文化为背景，首先分析了利用博物馆资源开展幼儿教育活动的优势，其次结合笔者多年的教育经验，对创设儿童陶瓷文化博物馆的意义展开讨论，最后从环境创设、课程构建、实践活动以及资源利用四个方面对具体的教育活动实施方法进行阐述。

博物馆本身就具备强大的教育功能，教师也要具备挖掘其教育功能的能力，以助力教育工作的有效实施。将博物馆教育资源运用于幼儿园教育，不仅能够从小培养幼儿的核心素养，更能在潜移默化中提升幼儿的文化自信。陶瓷文化由来已久，在漫长的历史长河中经久不衰，既是中华民族向外文化输出的一张闪亮名片，也是传统艺术的发展载体，将这一门综合性的艺术渗透于幼儿园教育中，在培养幼儿动手能力、审美能力、思维能力等多个方面有着不可替代的優势，也有着高度的趣味性和教育价值，是深受幼儿喜爱的活动。笔者结合多年教育经验，将博物馆教育活动与陶瓷文化进行结合，对基于陶瓷文化的幼儿园博物馆教育活动实践展开探究，旨在全面促进幼儿素养的提升，实现幼儿教育多元化发展。

一、利用博物馆资源开展教育活动的优势

在传统的幼儿园教育中，教师采用灌输式的方法开展教育活动，单一的教育活动形式难以激发幼儿的活动热情，不利于幼儿的良好发展。而将博物馆资源渗透于幼儿教育活动中，不仅能够有效激发幼儿的活动积极性，还能让幼儿在多元的博物馆教育场所中实现个人素养的提升。

（一）拓展幼儿学习空间

对3—6岁的幼儿来说，此阶段的幼儿尚不具备社会实践经验，且各种能力处于萌芽阶段，如果教师一味地采用传统的教育模式展开教育活动，会降低幼儿的活动积极性，让幼儿产生抵触心理。为了避免这种情况发生，教师可以利用博物馆资源实现扩充教育活动课程，让幼儿在教师的引导下观察和欣赏博物馆中的物品，进而展开交流互动，不仅能够使幼儿了解到更多知识，还能有效拓展幼儿的学习空间，开阔幼儿的视野，深化幼儿的活动体验。

（二）丰富幼儿教育资源

在传统的幼儿园教育中，教师往往根据教育内容为幼儿讲解知识，幼儿获取知识的渠道相对单一，而将博物馆资源融入幼儿园教育活动，能够有效丰富幼儿教育资源。值得注意的是，将博物馆资源运用于幼儿教育活动过程中时，教师应充分考虑幼儿的认知水平以及心理特征，最好选择本地特有的教育资源，以加强幼儿对本地文化的认识，有效丰富幼儿教育资源。

（三）加强师幼深度沟通

通过相关调查可知，部分幼儿教师在开展教育活动的过程中未能与幼儿建立良好的沟通关系，没有有效地观察、支持和引导幼儿活动，不利于幼儿园教育质量的提升以及幼儿的良好发展。而“广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究”的博物理念要求教师在师幼互动中抓住幼儿兴趣、激发幼儿探究、助力幼儿走向深度学习，可以有效解决教师与幼儿沟通不良的问题。

二、创设儿童陶瓷文化博物馆的意义

（一）传承本土陶瓷文化

陶瓷文化在我国有着悠久的历史，是中华民族优秀传统艺术的代表之一。随着教育改革的不断深化，越来越多的教师开始重视陶瓷课程的开发，纷纷将陶瓷文化渗透于实际的教学中。而随着陶瓷文化功效的发挥，与陶瓷有关的课程教育活动也受到了幼儿园教师的关注，许多幼儿园将陶瓷文化作为传承中华传统文化的重要方式，而创设儿童陶瓷文化博物馆能够实现这一目标。

（二）发挥博物馆教育优势

在当今钢筋水泥铸就的时代，信息技术飞速发展，幼儿对本土文化的接触越来越少，我们如今见到的大部分陶瓷作品都有着高度的工业化属性，要想真正地领略陶瓷文化的魅力，需要依托某种形式展开，而在众多形式中，博物馆有着天然的教育优势。幼儿教师依托博物馆展开陶瓷教育活动，既能将陶瓷文化这一抽象概念更形象、具体地展示给幼儿，又能让幼儿在丰富的体验活动中提升素养、发展心智。

（三）符合时代发展需求

随着经济全球化的发展，越来越多的外来文化涌入国内，对我国传统文化的发展造成了一定的冲击，陶瓷文化也是如此。对新时代的幼儿来说，博物馆能有效激发幼儿的好奇心和探索欲，在“陶瓷博物馆”中，幼儿不仅能够观察和认识各种陶瓷艺术品，还能在亲身操作与体验中感受其工艺的趣味性和其蕴含的浓厚文化，实现了对传统文化的继承与发扬，与时代的发展需求十分契合。

三、基于陶瓷文化的幼儿园博物馆教育活动实施途径

（一）以互动式环境浸润美好情怀

环境对幼儿的发展具有不可忽视的作用，在基于陶瓷文化开展幼儿园博物馆教育活动的过程中，教师应充分利用本土资源的独特优势，为幼儿创设自由、宽松、审美、愉悦的陶瓷文化环境，让幼儿与教师在充满陶瓷文化的博物馆环境中产生积极互动，浸润幼儿美好情怀的同时，实现“以瓷慧美、以瓷育能”。

根据幼儿的兴趣和课程设置，幼儿园充分利用学园公共区、廊道等创建七个主题馆，包括盘泥博物馆、仙人掌博物馆、“走近大师”博物馆、青花瓷博物馆、陶艺工具馆、石膏模博物馆、陶艺工坊，是可漫步欣赏、尽情操作、主动学习、获得多种经验的互动式场所，将各种精美瓷器以及幼儿的陶瓷作品像博物馆的陈列方式一样展示在其中，形成环绕式的陶瓷艺术博物馆长廊，这些陶艺作品不仅是幼儿个性的表现，也对幼儿园陶瓷艺术博物馆教育活动的顺利推进产生了积极作用。如“走近大师”博物馆中，观赏区摆放了草间弥生的“灵动波点”、蒙格里安的“跳跃三原色”、马蒂斯的“童趣线条”等作品，幼儿在感受大师的作品美中寻找灵感，并在彩绘区进行模仿想象再创造；在陶艺工坊中将汤匙挂件、植物浮雕画、注浆成品、花瓶、茶杯茶盘等陶瓷成品进行分类分区展示，幼儿在感受多样态的作品美中生发创意，在注浆区、泥塑区、喷画区、彩绘区和手拉坯等操作区域开启陶艺之旅。如此一来，不仅将陶瓷艺术博物馆恰如其分地“转移”到了幼儿园中，也让幼儿在这种集大美和小美于一身的陶瓷文化环境中实现了情怀的浸润和经验的提升。

（二）以自主性探究释放自由天性

培养幼儿的自主探究能力是幼儿园教育的重要内容，在基于陶瓷文化开展幼儿园博物馆教育活动的过程中，教师以陶瓷艺术教育为载体，灵活运用多种组织形式，为幼儿开发具有本土特色的博物馆课程，以有效提升幼儿欣赏美、感受美、表现美及创造美的能力，让幼儿在趣味横生的区域活动和主题活动中释放天性。

比如，在石膏模主题馆活动中，教师聆听幼儿的声音、捕捉幼儿的兴趣、追随幼儿的需求，选取真实有趣的问题作为驱动性问题，如在区域活动时间围绕“石膏模怎样才能成型”，教师引导幼儿从“模具的构造”“等待的时间”“泥浆的稠度”三个维度进行研究，幼儿俨然像科学家一样拆装石膏模，用时钟计算时间，用量杯和天平测量泥浆份量，带着任务进行探究。在这个过程中，幼儿了解了模具大小、时间长短以及瓷泥和水的配比等是石膏模是否成型的影响因素，大胆猜测、小心验证，在探索中学习与成长。此外，教师为幼儿搭建展示交流的平台，充分利用“陶瓷博物馆”空间，鼓励幼儿展示自己的探究成果，让幼儿成为博物馆展示活动的主角。如开设“萌娃说瓷”专栏，幼儿定期直播，介绍自己的陶瓷作品，在玩瓷、绘瓷、制瓷、说瓷中润泽心灵，在审美与创美中学习发展。

（三）以玩创式体验支持多元表达

孩子是天生的艺术家，教师要注重对幼儿活动体验感的激发，充分利用陶瓷文化以及博物馆教育资源，有计划地开展“玩创式”陶艺活动，因地制宜、灵活地选择各种不同的艺术表现形式，最大限度地提升博物馆教育活动价值。

陶瓷艺术多姿多彩，幼儿的陶艺天地梦幻而率真。教师开展年届式的“玩转陶泥，童心筑梦”陶瓷博物馆展览活动，依托丰富的本土资源，以幼儿兴趣为原点，在陶艺与主题相结合的实践活动中，师幼共同寻找材料、布置展馆、陈列展品等，呈现出一个个精彩生动的陶艺故事，设有“点线狂想曲”“瓷花朵朵开”“指尖上的花瓶”等多个馆区，幼儿园顿时成了“美”的海洋，每个馆区各具特色，穿梭在不同的馆区中，犹如走进了孩子们的梦幻世界。一堆堆松软的泥土在一双双富有创意的小手下变成一个个新奇有趣的创意之作，每个作品都倾注了幼儿的智慧和热爱，独一无二。教师还邀请家长走进幼儿园这座“陶瓷博物馆”，幼儿滔滔不绝地向爸爸妈妈介绍自己班级的馆区，尽情欣赏着自己的作品，兴奋之情溢于言表。幼儿在活动中寻找自己，感受着纯天然的气息和生命力，用童心塑造了一个充满想象、充满创意和充满可能的美好世界。

（四）以动态化资源激发学习活力

在基于陶瓷文化开展幼儿园博物馆教育活动的过程中，教师注重对动态化资源的开发，让家长作为参与者、支持者及合作者真实地加入幼儿园博物馆主题活动中来，并充分利用周边的社区资源和相关人士的力量，开展一系列丰富的陶瓷实践活动，让幼儿走入生活、走近陶瓷。

作为中国古代三大瓷都之一，德化既有陶瓷博物馆这一省级博物馆，也有历史悠久、资源丰富的月记窑，还有百年传承历史的老字号“蕴玉瓷庄”，更有呈现创意陶瓷工艺之美的顺美陶瓷文化体验馆。幼儿园每学期结合春游或秋游开展亲子陶艺研学活动，如结合“各种各样的陶瓷”主题，幼儿来到德化陶瓷博物馆，博物馆庞大的专家库以及陶瓷大师就是指导教师和家长进行教育实践的专家，幼儿的各种问题总能得到及时、具体化的解释。此外，幼儿园还会结合课程需要邀请家长或社区专业人士来园与幼儿互动交流，使幼儿的学习更加生动有趣。例如，在杯子博物馆活动中，大三班的幼儿收集了各种各样的杯子，除了生活中常见的杯子，那些造型别致、自然古朴的杯子藏有什么秘密呢？结合幼儿的兴趣，幼儿园邀请中国工艺美术大师、国家非物质文化遗产传承人陈明良带领幼儿进行了一次手拉坯塑形的探秘之旅，幼儿在活动中积累经验，在與人、事、物的互动中增长见闻，从而培养良好的品格。

四、结语

总而言之，陶瓷文化是我国优秀传统文化的重要组成部分，将其与幼儿园博物馆教育活动有机整合，不仅能够让幼儿“知瓷”“学瓷”“会瓷”“爱瓷”，也能让幼儿在寻美、赏美、制美、创美、展美的过程中滋养个性、润泽心灵。因此，新时代的教师要充分明确利用博物馆资源开展幼儿园教育活动的优势以及创设儿童陶瓷博物馆的意义，让幼儿在活动中体验中华陶瓷文化的博大精深和迷人魅力，从而树立文化自信，切实促进幼儿全面进步和素养提升。

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度教改专项立项课题“儿童视角下构建瓷都文化博物馆的实践研究”（项目编号：Fjjgzx21-201）研究成果。