以趣激学启思增效

牛磊

活动情境是教师依据教学活动设计为学生提供游戏活动、动手操作、角色体验、想象加工等机会的教学情境。根据初中生的心理特点，创设丰富的活动情境对提高课堂教学的实效性以及培养学生核心素养有重要作用。活动情境作为教学情境的一种，有多种创设方式，既可以通过趣味性的游戏活动激发兴趣，也可以通过角色体验模拟生活场景，提升对现实生活的理解，还可以通过想象加工来锻炼思维、丰富联想，打开思路。本文结合教学实践分析了活动情境主要的运用形式，探究了运用过程中容易出现的问题并提出建议，总结了活动情境创设原则。

一、运用游戏活动，激发学习兴趣

初中生好奇心强、自控力较差、注意力容易分散，而初中道德与法治课理论性较强，如果单纯地采用讲授法实施教学，容易使学生产生抵触心理，影响课堂教学效果。运用游戏活动既能活跃课堂气氛，避免课堂沉闷枯燥，又能激发学生的学习兴趣，提升学生的专注力、思考力、理解力和记忆力，是实现让学生“动”起来、课堂“活”起来、效率“高”起来的有效手段。

例如，在教学《憧憬美好集体》一课时，教材都是以案说理，学生听多了就疲乏了，那么在处理“美好集体的特点”这一环节时，教师可以设计“编花篮”的比赛，规则如下：第一，分成4组，每组7—9人，每人坐在一张凳子上，围成一个圈；第二，每个人坐好后躺在自己身后同学的腿上，等学生躺好后，将学生身体下的凳子抽走；第三，教师倒计时10秒钟，哪一组坚持到最后不摔倒且依然成一个圆形，则获得胜利。比赛结束后，教师要分别请获胜组和失败组发表感言，对意识到问题所在的失败组，给予其再次尝试的机会。通过讨论总结，学生牢记教训，相互勉励和提醒，在接下来的比赛中往往能密切配合，基本都能成功完成比赛。

这样的游戏活动使学生在快乐的氛围中深刻体会并达成共识：美好的集体是充满竞争活力的，无论是班级内的趣味比赛还是班级间的评比，都需要大家民主沟通、求同存异、团结一心、互相支持，才能最终获取胜利。学生珍视集体团结、热爱美好集体的情感油然而生。

游戏活动教学最大优点就是有趣，能够活跃课堂气氛，但作为一种课堂教学形式，使其发挥积极作用的关键在于教师在游戏中的适时调控和游戏后的逐层引导。以课堂教学目标的达成为旨归，引导学生在游戏活动中自主探究、交流感悟，知识和能力自然生成，对书本知识的理解更加透彻，学生的思维与情感也会不断升华。

二、尝试角色体验，感受真实生活

新课标强调引导学生在自主探究和切身体验的实践活动中完善知识结构，增强道德学习能力，提高思想觉悟。角色扮演作为一种课堂教学手段，在贴近生活实际的情境中，让学生扮演各类角色，感受真实生活中的冲突和复杂。在生活情境中，学生融入其中，能更好地体悟和理解相关生活知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。在角色的互动中，学生相互沟通、真诚合作，共同解决面临的难题，锻炼了语言表达和组织能力。

例如，在《善用法律》一课教学中，本课的重点在于遇到侵害如何依法维权、难点在于如何有勇有谋地应对违法犯罪。如果教师采用播放视频的方式进行教学，学生缺少代入感，难以充分投入思考，对重难点的突破就容易隔靴搔痒，学生的法治意识和依法维权的能力不能得到真正提高。而通过角色扮演的方式设计活动情境，就能较好地突破重难点，提升学生的法律素养。笔者设计了“学生小智因吃了小店不干净的食物拉肚子，找商家维权”的活动情境。教师扮演店主百般刁难，就是不肯认错赔偿，学生扮演受害者小智以及同行的同学积极开动脑筋，运用所学法律知识维权。在活动中，学生一开始面对“店主”的谎话，一时语塞，不知如何应对，经过讨论，结合书本上的法律知识，逐渐发现一些问题，找到了维护自己权益的方法，表现得更加勇敢。参与表演的学生共同研究对策，在下面观看的学生也翻动着书本，帮忙出谋划策，群情激昂。

角色扮演构建起一个虚拟的生活情境，激起了学生参与活动的热情，学生不仅掌握了教材知识点，而且增长了生活智慧，表演力和创造力也得到充分展现。虽然是一场课堂上的维权实践，但善用法律、依法维权的意识一定会深深扎根在学生心中。

三、引導动手操作，激发创新思维

初中道德与法治课堂活动情境往往通过合作或竞争的方式开展，无论是哪种方式，都能唤醒学生的好胜心和求知欲，激起学生学习探索的兴趣。有效的课堂学习要坚持让学生做到“四到”，即眼到、口到、手到、心到，调动学生的全部感官，提高学生的学习投入度和学习效果。特别是对初中生来说，动手操作活动一定是充满趣味的，有助于学生带着高涨的热情积极主动地投入课堂学习活动，在轻松愉快的氛围中完成学习任务。

例如，在《创新改变生活》一课教学中，为了激发学生的想象力和创造力，笔者让学生拿出自己使用的水杯，发挥想象力，将其改造成一款别具一格的水杯，并用简笔画进行展示，可以单独设计，也可以小组合作。学生表现得兴趣盎然，热烈地讨论起来，大多数学生都画出了自己设计的别出心裁的水杯。然后学生投票评出最优设计，并让获奖的学生介绍水杯的创意来源、结构、功能等，教师及时引导。最终学生通过活动总结出一系列的结论，如生活处处有创新、创新不仅是从无到有的创造，也可以是对已有成果的改进和完善、创新是一种生活方式等，课堂教学任务在轻松愉快的氛围中顺利完成。

适当的活动情境创设为学生创造力的发展创造了条件。其实人人都有创造的欲望和能力，特别是活泼好动的初中生，为了不甘落后，纷纷开动脑筋、各显身手。教师的表扬和鼓励更是让他们获得了成功的体验，增强了信心，创新才能得到进一步发展。

四、发挥想象加工，展望美好未来

想象是一种高级的认知活动，是对已有表象的加工，是一种复杂的分析与综合活动。在想象时，人们利用已有的形象元素，按照一定的构思重新结合，构成新的形象。学生是最具有想象力的，保护和激发学生的想象力是教育的责任，也是为新时代培养创新人才的有效途径。朱永新教授的新教育实验就强调要无限地相信学生的潜力，为他们的成长和发展搭建舞台、创造空间。

例如，在七年级下册的《少年有梦》一课教学中，为了达成教学目标，让学生认识到不同的人有不同的梦想，美好的未来需要有行动、有计划，同时激发学生的想象力，笔者设计了“通向未来的自己”的活动。首先，让学生相互交流，展望二十年后自己的样子，想象自己在从事什么工作，并要求学生比较现在和未来的自己，现在的自己还缺少什么，如何来实现？写下自己的规划图。通过这样一个想象规划活动，一方面让学生理解了课堂知识，另一方面进一步认识到美好的未来需要清晰规划和持续努力，不仅完成了课堂教学目标，而且促进了学生思维能力的提升，让学生在想象和规划过程中深刻感受到只有努力才能实现自己梦想的信念和力量。

在想象加工的过程中，由于活动本身需要学生发挥充分想象，具有较强的趣味性和开放性，难免会出现一些意想不到的状况，当学生出现错误时，教师不应苛责，而应将错误或失误看作教学的一部分，帮助学生自我发现并引导其自我调整。比如，在对未来想象时，有的分学生说要做首富，带有调侃意味；有的学生说要当科学家，却被一些学生嘲笑等，这些插曲都会影响课堂的正常进行，但恰恰也是及时教育的機会。笔者让学生来点评，发挥学生自我反省和相互教育的意识，帮助学生自觉调整自己的言行，不断向着正确的方向发展。

活动情境教学形式新颖、生动活泼，情境的创设对设施和学生的要求不高，教师可以通过简单的活动营造出富有趣味性和想象力的课堂。同时，活动情境教学符合学生心理，贴近学生生活，因此学生的参与度较高，对提高初中道德与法治课堂教学质量具有积极的促进作用。开展丰富多样的活动，并鼓励学生自主参与，在积极的认识、体验、探究与践行中实现知行转化、美德内化，从而促进学生思想品德的健康发展。

创设活动情境的积极作用毋庸置疑，但也存在费时、难以掌控的弊端，尤其是一些游戏活动，学生玩起来过于激动，影响了课堂教学顺利推进，因此在活动情境课堂运用中，要坚持“教师主导”和“学生主体”的统一。一方面，要坚持“教师主导”。活动情境教学运用一定要围绕教学目标展开活动设计，各类活动必须适度，若片面追求趣味性，就会弄巧成拙，使课堂成为学生滑稽搞笑的表演场所，影响教学活动有效开展。教师要实时关注并管控活动进程，随时引导活动向预定的轨道行进，设计课堂教学时，既要根据课型特点、教学内容和学生情况精心选择具有娱乐性、挑战性、开放性和教育性的活动，又要控制好活动的数量、时间和纪律，以发挥其吸引学生注意力和兴趣的优势，激发学生深层次思考。

另一方面，要发挥“学生主体”作用。活动情境教学的核心优势就在于能激发学生的课堂主动性和学习积极性，教学目标的达成最终也依赖于学生的主动探索与感悟，教师要切忌生搬硬套，设计脱离学生生活实际和缺少情感共鸣的活动。生拉硬拽着学生如牵线木偶般活动，学生始终无法投入，思维无法被真正激发，这样的课堂与“填鸭式”“满堂灌”的课堂也就没有了实质区别。有效的课堂应该像放风筝，教师既要松手让风筝自由飞翔，充分调动学生参与的积极性，鼓励学生放开手脚自主体验和探究，又要抓紧手中的线，帮助学生从兴奋的状态中及时平复心情，循序渐进地引导学生透过现象看本质，适时点亮学生思维的火花。

五、结语

活动情境借助丰富的活动启发学生积极思维、探究新知，有助于增强学生认识、分析、解决问题的智慧，提高思想觉悟。教师要不断探索，进一步丰富初中道德与法治课堂的教学活动形式和内容，以趣味性的活动激发学生的学习兴趣，启发学生的想象力和创造力，培养学生的核心素养，促进学生全面发展。