小学英语单元整体教学的有效设计与实施策略

廖丽霞

单元整体教学是一种先进的教学模式，在创新英语教育方面起着积极作用，是达成学习目标的有效手段，既能促使学生全面掌握英语技能，又能促进学生素养能力综合发展。小学英语教师必须在核心素养教育思想下树立单元整体教学意识，创建英语新课堂，从而有效实现英语学科核心素养的教学价值。在新课标视域下，为了让小学英语教学工作更有效，需要教师做好单元设计工作，明确教学重点，以提升学生的学习效果，让学生获得更多英语知识和学习技能。本文阐述了小学英语单元设计的必要性，分析小学英语单元设计的实践方法，以提高小学英语单元设计质量，培养学生的英语学科素养。

一、核心素养下落实小学英语单元整体教学的必要性

新课标背景下，英语教学重点已不再只是教授学科知识，更重要的是培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。首先，教师应根据课程教学目标精心设计相关活动，提高学生的英语应用能力和思维水平。其次，教师要对小学英语教学中存在的问题进行深入剖析，遵循“以人为本”的思想，积极进行课程改革，保证学生英语学习的持续发展。最后，在教学过程中教师要强调教学的整体性，统筹规划教学目标、整合教学内容、优化教学方式，不仅能够帮助学生在整体性的教学环境中完成对知识的积累和吸收，将学科词汇、文本语言等知识进行充分融合，而且能发展学生的英语学习能力，培养其文化品格和思维品质，所以必须将单元整体教学切实落实在小学英语教学中。

二、现阶段小学英语单元整体教学的问题分析

（一）教学工作形式化

部分教师在课堂上注重形式而忽略了内涵，过分注重词汇和句型的教学，忽略了对主题意义的探究，教学内容的完成只是处于浅层阶段。简单来说就是照本宣科，学生知识学习了课本内容，没有深层次地理解课文与课文之间的联系。很多教师在进行单元整合时往往会引用大量篇幅充实课堂内容，但是缺少深度思考，重量而轻质，表面上看来培养了学生的语言能力，其实收效甚微。

（二）整体性和关联性不强，忽略了板块的作用

单元整体教学以整体为主，针对一个主题对教学内容进行整体组织，对教学方式进行整体设计。部分教师缺乏对单元内各板块内涵的深刻认识，未能从单元整体视角出发进行教学设计，往往只注重某一个课时或只根据教材进度进行教学，没有根据单元主题意义整合教学内容。教师精心设计某几个板块，但忽略了另外板块的设计意图，也忽略了对各板块内容重新编排进行文本重构，更忽略了课时与课时之间的衔接，不利于学生系统性地掌握知识，导致学生获得的知识点比较零碎。

（三）教学理念有待更新

目前一些英语教师对课程标准缺乏准确把握，对学科核心素养的理解不够深刻，没有认识到学生综合能力发展的重要性。虽然部分教师认识到了英语单元整体教学的重要作用，但仍沿用传统的教学理念，缺乏正确的教学方法，只关注学生的学业表现，不重视学生在课堂上的主体作用，忽略了学生全面发展，致使教育作用不能完全发挥。

三、核心素养下的小学英语单元整体教学策略

英语单元整体教学能够增强单元内各板块内容的紧凑性。一方面，英语单元整体教学有利于整合单元内容，优化单元内各板块课时；另一方面，有利于学生全面深入地掌握学科知识，使书面知识得到有效运用。因此，在实际教学中，教师要基于单元教学内容优化课堂教学方法，并借此加深学生的学习感受、提升学生的学习认知、促进学生的学习体验。

（一）更新教学理念，整体设计单元教学

核心素养的培养是一个长期的过程，而单元整体教学又是一个逻辑性和结构性较强的教学模式，与传统教学模式存在显著差异。单元整体教学主线在设计上并不是一成不变的，需要教师转变传统的教学观念，运用新的教学理念，以《义务教育英语课程标准》为依据，以单元为基本单位设计单元整体教学。教师要明确学生的主体地位，从学生的实际情况出发，以学生为中心，在整体教学中培养学生的核心素养，提升学生的英语学习能力。为了提高小学英语单元教学设计质量，教师应全面掌握学生的学习情况，根据学生的特点进行单元设计工作。同时，教师需要培养学生良好的学习习惯和英语学习思维，引导其通过独立思考与合作学习等方式完成学习任务，从而实现核心素养的提升。

（二）培养学生学科素养，发展综合能力

1.注重语言文化的熏陶，促进学生文化品格的养成。

小学英语新课标对英语教学工作提出了很多要求，为了使单元设计工作更有效，首先，教师应深入研读新课程标准，找到英语教学方向，从而更好地进行单元整体设计，提升课堂教学效果。其次，教师要深入分析英语教材，依据教学内容制定教学目标，创设教学环节，为单元整体教学的实施打下基础。最后，学生文化品格的培养是核心素养不可或缺的部分，要想培养学生的文化意识，必须拓展学生对西方国家文化的了解，从生活细节入手，让学生逐步融入英语环境。

文化的浸润与生活实际紧密联系，生活习惯是中西方文化差异的焦点，如在“Food and health”教学中，教师可以另辟蹊径，合计一个全新的知识要素——找出教材中的文化因素及中西方饮食文化差异，并将其渗透进实际教学中。在中国，rice很重要，但外国人更熟悉hamburger和 sandwich。中国人吃饭用的餐具是碗和筷子，而外国人用的是刀叉。另外，针对主题学習，教师在课堂教学中可以播放有关欧美风土人情的影视作品，构建浓厚的英语氛围，加强英语文化熏陶，培养学生良好的文化品格。

2.深入挖掘单元整体内涵，培养学生的思维。

小学英语新课标旨在落实英语核心素养，让学生通过单元整体学习切实提高英语水平，掌握比较全面的学习方法。教师需要做好学生的引导工作，使学生获得一定的思维品质，培养学生的文化意识。因此，教师在单元设计中要合理设定单元教学目标，根据学生的学习情况设计教学过程，让整体单元学习更有效。除了大量的英语知识外，小学英语教材还包括丰富的人文素材，需要教师对单元整体内涵进行深入挖掘，指导学生通过对比分析在单元主题学习中获得更深刻的情感体验，从而锻炼个人思维品质。例如，在“Asking the way”一课教学中，除了要求学生能听懂对话外，还应懂得解答怎样帮助别人解决问题，如结合句型“Maybe he is...”或“Sometimes he ...at the...”分析目的地在何处，列举多种可能找到目的地的回答方式，体会帮助别人解决问题的快乐，从而激发学生的学习兴趣，培养学生乐于助人的精神品质和思维品质。

（三）理清知识脉络，合理整合板块内容，凸显板块作用

单元整体教学的重点是整合教材和其他学习资源，以网状的方式开展小学英语教学。首先，教师要充分熟悉教材，理清知识脉络，围绕单元话题寻找板块之间的衔接点；其次，选取与之相匹配的单元板块作为教学内容，根据课时目标创造性地改编和重组板块内容；最后，在深挖和理解教学内容的基础上，整体把握课时目标，有效整合各个板块，使课时教学目标既有侧重点，又有兼顾。

例如，在“Seasons”一课教学中，教师可以围绕本单元主题“Seasons”的语言知识，重组各个板块。课时一：创设情境，引出题目。以人物A为主线统领整节课，让A以“weather report”的形式引领学生完成“Lets  read” 的学习，使学生在生活化的语境中直观感受课文内容，有效学习与天气有关的词语和句型，突破本课重难点。课时二：再续情境，深化重点。这一课时整合“Fun with language”和“Story time”两个板块，在前一节课的基础上，将“Fun with language”的内容以故事的形式呈现，融合语言知识的学习与生活体验，深化学生对不同国家和城市天气的学习，真实感受季节的变化。课时三：融合拓展，强化能力。本课时将“Did you know”的课外单词融入文本阅读，阅读与天气相关的段落并完成练习，帮助学生复习旧知识、拓展新知识，进一步提升学生的听说读写能力。通过科学规划和重组教材，各板块的功能得到最大程度的优化，使单元教学内容形成一个完整的知识体系。

（四）基于趣味，互动实践

教师在小学英语单元设计过程中，需要对学生的学习兴趣进行引导，可以通过问题引导学生参与课堂讨论，从而激发学习热情。例如，在“Birthday”教学中，教师可以让学生回忆自己过生日时的快乐场景或感人瞬间，通过学生的描述构建课堂氛围，让整个课堂变得活泼，使每个学生都能投入课堂互动中，从而調动学生的英语学习兴趣，为以后的学习打下基础。教师也可让学生一起合唱英文版的生日快乐歌曲，利用歌曲烘托课堂气氛，有助于高效英语课堂的搭建。教师还可以为学生布置课堂任务，让学生进行角色扮演，朗读教材中的对话内容，不仅能够促进学生在阅读中的积极性，还能实现学生之间的互动。

在文本阅读理解环节，教师可以对学生的听力进行针对性培养，让学生听录音并阐述，有利于提升学生的英语听力。英语是一门用于交流的语言，因此语言训练十分关键，教师要为学生营造英语环境，让学生在英语环境下进行交流，从而培养学生的语言表达能力。

四、结语

综上所述，小学英语单元设计工作十分关键，为了提升教学设计效果，教师应参考新课标内容确定教学目标，进而把握英语单元设计核心，提高设计质量。教师要做好教材分析工作，了解小学生的英语学习基础，采用多种教学方法落实英语核心素养，提高小学生的英语学习能力。

注：本文系福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“新课标背景下闽教版小学英语单元整体教学设计与实施策略研究”（项目编号：JSZJ22153）（福建教育学院资助）研究成果。