新高考选科分班下的历史教学有效提升路径

王仙逢

新高考选科分班模式的实施为高中历史教学提出了新要求和新方向，也给高中历史教师带来了新压力和新挑战。在新高考选科分班背景下，如何有效推进高中历史学科教学，增强学生的探究积极性，提升历史学习的兴趣和自信，促进历史综合素养的培养，成为历史教师需要研究的一个重要课题。

进入新的选科分班环境中，高中生学习的科目不再是过去固定的文理分科，而变成了自主选科，其中历史高考考查按原始分计入高考成绩。受多重因素影响，历史选科受到极大冲击，选择历史学科的学生无论是数量还是质量都深受影响，学生对历史学科的重视程度也大打折扣。为此，探索有效教学路径提升历史学科效益成为当下亟须解决的问题。本文联系高中历史教学实践，分析了新高考选科分班下的历史教学现状，提出了有效的教学实践路径，以切实提升历史学科整体教学效益。

一、新高考选科分班下的历史教学现状分析

（一）高中生选择历史学科的兴趣较低

新高考“3+1+2”选科模式为学生带来更多的组合选择，学生可以根据自身的学业状况和对历史的兴趣进行选科，但实际上多数学生对历史学科的兴趣并不高，许多学生认为历史知识单调乏味，需要记忆很多知识点，习惯于利用传统死记硬背的方式被动地应付历史学习，缺乏自信和热情；在学习中不善于放低身段，对待历史缺乏敬畏之心，以为历史只要背背就行、听听就会，抱着猎奇的心态学历史，在课上听得热闹，课下一无所知；上课不认真听讲，不乐于动手记笔记，不愿意动口动脑参与师生互动，无法有效把握重难点和易错易混知识点，听课效率低下。

（二）教师忽视选科分班下的教学指导

随着高考制度的改革，历史作为高中阶段必修的一门课程，其重要性日益凸显。历史学科是一门思辨性强、逻辑性严密的人文学科，要求教师在教学中注重运用有效的教学指导方法和策略，引领学生增强历史感悟。但在高考历史复习教学中，有些教师并未重视加强对选科分班下的历史课指导，固守传统的教育理念和教学形式，未认识到全面素质教育背景下开展历史选科分班的重要意义，单纯地进行历史复习教学，忽略了对高考历史选科组合对策的解析以及专业选择，对历史学科的组合特点、专业覆盖率、科目关联度、科目学习难度及适合考生的范围等情况不甚了解，一定程度上导致学生无法有效获取有价值的高考历史学科资讯，对历史复习缺乏明确的目标，极大地制约了历史复习兴趣，甚至厌倦学习。

二、新高考选科分班下的历史教学有效提升路径

面对新高考，教师要精准把握历史学科考查的新形势和新方向，创新历史教学方式，努力探索有益的实践路径，提升选科分班背景下历史教学实效，达成时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观等历史核心素养的有效培育。

（一）整合课程资源，夯实知识基础

课程资源是实施有效教学的依据，如何科学选择与整合教学资源值得教师深入研究。高中历史课程内容丰富、编排合理详细，要求学生在学习过程中做到学通、学透、学活，具备较强的分析和概括能力。所以在新高考选科分班教学环境下，教师要仔细研读历史教材，整合历史教学资源，凸显教学重难点，紧密结合学生素养培养的需求，优化教学方法，巩固学生的基础，更好地落实立德树人的教育任务。

高中历史课程蕴含丰富的教育资源，为培養学生的历史核心素养提供了有益素材。在历史课堂中，教师可以巧妙利用时间轴或思维导图等将一些较零散的知识点有条理地梳理出来，有序排列各个关键历史事件，促使学生厘清历史知识线索，构建符合学习规律的时空知识体系，强化学生的历史时空意识和思维方式，进而提高历史学习质量。在新高考选科分班形势下，历史学科以原始分计入高考总分，进一步凸显了善用史料资源，以牢固掌握基础知识的重要性。尤其是进入新的选科班级时，教师应启发学生善于自主发现自身在历史学习中存在的问题，鼓励其带着问题意识和证据意识探索历史知识，运用史论结合、论从史出等历史学习的有效方法，增进对基础内容和基本概念的理解。另外，教师要运用整体默写、随机抽背、个别辅导、传授记忆诀窍等有效形式，激励学生扎牢基础、搭建稳固的知识框架，帮助其克服认知障碍。例如，在《秦统一多民族封建国家的建立》教学中，教师可以巧借多元丰富的史料资源，以“长城”为主线贯穿课堂始终，从“边防长城”到“制度长城”精巧地进行教学设计，引领学生顺利掌握本节课的基础知识。

（二）把握学情，唤起探史兴趣

要想提高新高考选科分班下学生的历史学习效率，优化课堂教学、激发学生的学习兴趣尤为重要。高中生的自主性和个性特征明显，已经形成一定的阅读和信息获取能力，具备较好的历史分析﹑综合﹑比较﹑归纳﹑概括等能力，教师要紧密结合学生的具体学情，在教学中灵活穿插一些恰当的历史焦点问题、时政热点话题、历史经典故事等拓展延伸场景，激励学生踊跃参与互动交流，激起无限的探索兴趣，收获更多学习自信。

开展新编人教版高中历史《中外历史纲要》教学时，由于安排课时少，内容容量大，教学节奏快，教师为了完成教学进度，历史课堂难免有点枯燥乏味，学生学习历史的兴趣也容易受到影响，常常导致他们的学习效果不太理想。对此，教师通过研究把握学生的学习情感和情绪等因素，可以在课中适时插播一些有趣的历史小视频，或积极融合信息化媒体教学，将生动的互动游戏活动融进历史课堂，来激发学生的学习兴趣。

例如，在《辽宋夏金元的经济与社会》一课教学中，教师可以融合信息技术，借助在线参观博物馆的生动形式导入新课，既可以让学生体会到现代信息技术的应用优势，又呈现了线上博物馆的云端精彩，使学生进行跨越时空的学习，有效激发了学生探索历史的热情，促进了史料实证素养的培养。在《国家出路的探索与列强侵略的加剧》一课教学中，教师可以利用短视频、图例、表格、史料等多样化的教学媒介，设计师生互动课堂，借助小组互问互答的方式引导学生解读史料，疏通各知识点之间的内在联系，加强知识衔接，不仅调动了学生的学习兴趣，而且增强了学生的史料分析能力。在《影响世界的工业革命》教学中，教师可以运用表格对比法引导学生探究工业革命的进程，再利用角色扮演的游戏活动深化学生对工业革命影响的认识，学会从中国百年铁路发展的视角深入认识中国与世界的变迁，极大激发了学生的兴趣和激情。

（三）选编配套试题，强化训练技能

面对新高考选科分班的新形势，教师要加强对高考历史试题的研究，深度把握高中历史新课程标准，精选、编设配套试题，引导学生强化对试题的分析，吃透各类高考卷中的典型试题，进一步促进解题技能的提升。同时，教师要重视选择一些具有针对性的配套试题，采用讲、默、练、评相结合的方式，加强训练解题技巧。

第一，精选少量基础题型。由于学生选科后进入新班级的时间不长，教师应在学习上多引导，帮助其尽快调整和适应，尤其是针对基础较弱的学生，教师编设试题时要配置适量的基礎性试题，使学生通过巩固训练获得成就感。第二，多编设富含思维的历史试题。教师应积极从各省市的高考历史真题和模考题中精心选择一些经典试题，指导学生开展练习，逐步提升解题能力，帮助学生尽快适应新高考历史选科的考查风格和要求。第三，指导学生学会规范答题。在历史教学中，教师要严格规范学生的解题操作要求，鼓励学生多做标记，逐步培养其良好的解题习惯，提高解题正确率。例如，在选择题训练部分，一定要把握好题意，关注历史学科专业术语，厘清历史概念、事实和事件，注重历史知识的迁移运用；在非选择题训练部分，要保证解题思路清晰，明确答题角度，合理概括、不重不漏、话精点多，要注意平时的学科语言积累和阶段特征的总结。

（四）融合情怀教育，落实素养培育

家国情怀体现的是一种由家及国、一脉相承的民族情感表达和理想追求，包括社会个体对家乡的眷恋、对家庭的热爱、对国家和民族的认同感等，是中国人民的精神信仰和动力。高中历史教学中，教师必须重视家国情怀的教育，弘扬中华民族优秀传统文化，促进学生历史综合素养的有效培养。

在新高考选科分班环境下，教师要紧扣学生历史学科核心素养的培育需要，优化教学策略，将核心素养培养作为历史教学的出发点和落脚点。例如，在《文明的产生与早期发展》教学中，教师可以利用相关的文献、图像、实物等史料展示“古代主要文明示意图”，引导学生探讨学习早期人类文明的产生和发展，合作讨论古代早期文明区域地理位置的共同特征，从而了解古代人类文明产生的条件和多元特点，理解文明是生产力发展的必然结果，并顺势引入华夏文化，探索早期中华文明遗址，了解中华民族多元一体的发展特征，促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强学生对国家和民族的认同感，学会理解与尊重世界各国的优秀文化成果。

历史教学与家国情怀教育是相互促进、协调统一的，家国情怀教育与历史素养培养应自然地渗透于日常历史课堂，融入师生之间的和谐交流，展现教与学的相辅相成。例如，在《隋唐制度的变化与创新》一课教学中，教师可以从“政府与百姓关系”这一视角切入，引导学生解读隋唐时期的选官制度、中央官制、赋税制度等，帮助学生知古鉴今，畅谈现代社会我国应如何深入推进制度建设，如何平衡制度建设与广大人民群众的关系，进而理解“民惟邦本，本固邦宁”的深刻内涵。同样，在中国近现代史《五四运动与中国共产党的诞生》教学中，教师巧妙将“李大钊同志的生平经历”穿插于整节课，突出了李大钊对马克思主义思想的传播和中国共产党的诞生发挥的重要作用，不仅促使学生在层层深入的历史问题呈现中推动有效学习，通过与革命先辈的跨时空对话，增添了参与激情，更真实地领会到在国家危亡之际李大钊等革命先辈的不懈探索，而且还能在李大钊革命精神的感染下增进了爱国情感和责任使命感，提升了应有的家国情怀，立志为努力实现第二个百年奋斗目标和中国梦贡献一分力量。

再如，在《人民解放战争》一课教学中，教师以“人民”为线索，利用直观生动的视频资料，设计“动手绘制历史时间轴”的活动，借助历史图例教具组织小组合作探究，使历史课堂变得更鲜活、更富有创意，巧妙融合当地的革命历史资源，充分调动了学生的学习积极性，深化了学生对地方红色历史文化知识的认知和理解，促进历史知识传授与乡土情怀培育深度结合。

三、结语

新高考对历史学科教学提出了严峻考验，优化历史教学是一个需要长期摸索又具有鲜明系统性的研究过程。历史教学不仅要注重历史史实的掌握，更要加强学生历史意识与历史思维的培养，促进学生理性认识历史、正确认识社会、全面认识人生。教师应把握新高考、新形势，不断研究和改进历史教学，创新历史教学方法，促进学生综合素养的提升和发展，进而成长为有思想、有情怀、有担当的新时代青年。