核心素养背景下提高初中语文教学效果

苏志兴

近年来，随着教育教学改革不断深入，广大学科教师承担的教育责任日益艰巨，尤其要在培养学生核心素养方面投入大量时间与精力。但是部分教师采用的教学措施缺乏一定的科学性与适用性，不利于核心素养目标的顺利达成。由此，在针对初中阶段的学生开展语文教学时，教师有必要创新教学策略，培养学生文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面的核心素养，促进学生综合发展。

《义务教育语文课程标准（2022版）》中关于核心素养进行了明确界定，要求教师在语文课堂立足学生核心素养的发展，在发挥语文育人功能的同时提升其文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面核心素养。基于此，在新课改背景下，初中语文教师不仅需要在知识讲授等基础教学方面花费较多精力，还需要加强对学生的核心素养培养工作，为实现教学目标而努力。在初中语文教学中，教师应积极转变思想，充分认识培养学生核心素养的意义，不断反思，切实认识到自己教学中的问题与不足，探究更具科学性与有效性的教学方法，尽力创设良好的教学环境，有效夯实学生语文知识的同时，大幅提升其多元核心素养，最终实现预期学习目标。

一、初中语文教学现状

在当前语文教学中，部分初中语文教师并没有意识到加强核心素养培养工作的价值和意义，有些教师虽然有了较为深刻的认识，并在相关工作中投入了较多的时间与精力，期望取得理想的效果，然而现实并不尽如人意，所采用的具体方法与策略缺乏一定的科学性与有效性。第一，教学方法单一，无法营造积极活跃的课堂氛围，难以调动学生的兴趣与热情，影响了学生核心素养的提升；第二，受传统理念影响，教师更重视理论教学，忽视了实践教学，不利于学生的综合发展与进步；第三，教师在教学中没有充分考虑学生的学习能力与学习特点，无法为学生创设适宜的实践条件，难以促使学生高效学习。

对上述诸多问题，初中语文教师要不断反思和总结，形成清楚的认知，进而积极投入研究革新活动，采取适宜的教学措施，促使学生积极参与学习实践，从而提升语文核心素养，最终达到理想的学习目标。

二、核心素养背景下的初中语文教学策略

（一）利用信息技术激发学生语文学习兴趣

对于初中阶段任何一个学生而言，主体兴趣与积极态度都是其学习能力与核心素养提升的必要条件。只有如此，学生才会积极主动投入学习活动中，并有效积累丰富的语文知识与能力。同时，基于新课标可知，培养学生学习兴趣是培养学生核心素养工作的主要内容之一，需要广大教师加强重视。综合这些内容，实际以初中阶段学生为对象开展语文学科教学工作的时候，教师就有必要积极利用包括计算机设备在内的信息技术元素，力图激发学生语文学习兴趣，为学生综合发展奠定良好基础，也为其核心素养提升奠定基础。

例如：引导学生学习《皇帝的新装》这一课内容的时候，鉴于学生主体作用的重要性，教师就在调动学生兴趣与积极性方面花费了较多精力，并充分利用了信息技术元素。在導入教学环节，教师先通过计算机等信息技术设备为学生播放了一段视频，视频内容主要为童话故事片段集锦，引导学生对本课内容进行简单了解的同时，提前思考童话故事这一体裁。在信息技术的视频欣赏中，学生目不转睛、兴致勃勃，其课堂参与兴趣被有效激发。在正式为学生讲解课文内容的时候，教师利用计算机等信息技术设备为学生展示了多张图片，主要为课文描述的一个个具体场景：如两个骗子为皇帝制作神奇衣服、老大臣去观看骗子制衣进度、皇帝穿着新衣游行以及小孩子指出皇帝没有穿衣服等场景。同时，教师还在一旁以语言进行讲解，帮助学生更加迅速地理解课文主旨。此时，学生的学习积极性被进一步调动，主动将自己从信息技术元素当中收获的资源应用在课文阅读中。可见，在信息技术手段的辅助下，教师顺利将学生的语文学习兴趣激发了出来，为学生积极学习进步助力，益于其最终大幅增强语文综合能力。

（二）引入多元策略，帮助学生丰富语言知识

在语文学科的学习过程中，学生很重要的一项任务就是积累语言知识，为其获取其他学科能力奠定基础。在实际教学中，很多教师认识到了帮助学生积累语言知识的必要性，但是采用的教学手段缺乏一定的科学性与适用性，难以达到预期教学目标，甚至降低学生语言学习兴趣。因此，在开展初中语文教学工作时，教师有必要引入多元策略，帮助学生丰富语言知识，全面提升其核心素养。

例如，在学习《春》这一课时，教师借助多元策略开展教学工作，首先，完成基础知识教学后，教师为学生留出一定的时间与空间，鼓励学生自行阅读课文，摘抄自认为优秀的语句，并对其中蕴含的修辞手法和表达方式进行深入分析，如“一切都像刚睡醒的样子……太阳的脸红起来了”“小草偷偷地从土里钻出来……风轻悄悄的，草软绵绵的”“看，像牛毛……人家屋顶上全笼着一层薄烟”等。其次，引导学生仿照课文中的修辞手法尝试造句，以加深学生对知识的理解。最后，教师为学生布置课后作业，让学生在课外时间自行阅读优秀文章，并自由结组就其中的经典语段展开讨论，从而丰富学生的语言知识，顺利完成既定学习任务。

（三）指导小组合作讨论，拓展学生语文思维能力

在初中语文学科学习活动中，每个学生都需具备良好的思维能力这一核心素养，因为如果没有良好思维能力助力，学生将难以顺利理解掌握相关语文知识，更难以提高综合学科素养。现实中，初中阶段很多语文教师对此都有了一定的认知，但显然因为所采用教学手段缺乏创新性与科学性，所以难以真正达到预想学生培养目标。由此，平时针对初中生开展语文教学工作的时候，各任课教师就可以选择合适时机指导学生小组合作讨论，促进学生语文思维能力拓展，为其深远学习进步助力。

例如：在组织学生学习《春》这一课内容的时候，除了要引导学生理解积累丰富的基础知识外，教师还特别在拓展学生思维能力方面花费了较多精力。在课堂上前期基础知识分析讲解阶段，每当讲解告一段落，教师都会为学生留出一定的时间与空间，鼓励学生与同桌结成小组，一起就所学内容进行讨论交流，以互相启发拓展思维，突破诸多理解困境，真正掌握相关知识的深刻内涵与精髓。在完成基础性的课堂讲解分析任务之后，进入课堂练习阶段，教师进一步对所教学生整节课的学习表现进行了分析，确定了他们每个人当前的学科能力以及学习需求等，同时据此将他们划分到不同的小组中，然后基于本课内容为学生设计系列针对性问题，要求各小组深入讨论分析，尽力探得每个问题的正确答案。在此过程中，每个学生都需要尽自己的最大努力深入思考相关知识，同时还可以从同组同学所阐述的观点中获得有益启发，进一步打开思维，以更加全面地进行探索研究。这样借助小组合作讨论手段，教师最终促使所有学生的语文思维能力显著拓展，为其接下来的学习实践增添了助力。

（四）布置文章续写作业，锻炼语言应用能力

语文是一门语言学科，学生学习语文的重要目标之一就是锻炼自身的语言应用能力，提升核心素养。在实际教学中，初中语文教师有必要布置文章续写作业，为学生创设良好的锻炼机会，促进学生语言应用能力的提升。

例如，在学习《回忆我的母亲》这篇课文时，教师在完成基础性教学任务的同时，借助文章续写手段，进一步引导学生锻炼语言应用能力。首先，在课堂练习阶段，教师为学生预留一定的自主空间，鼓励学生对课文进行综合分析，并进行续写，尽量保证语言简练、逻辑严谨，内容与课文思想脉络统一。其次，教师为学生提供优秀文章，要求学生在课下进行深入阅读并续写，創作优秀语篇。最后，教师根据实际情况在恰当时机为学生布置续写作业，久而久之，每个学生的语言应用能力都能得到显著提升，不断趋近理想水平。

（五）鼓励课后实践练习，培养学生自主探究审美能力

在着力培养学生核心素养的过程中，初中语文教师较为具体的一项任务是培养学生自主探究审美能力，以促使学生迅速提升语文核心素养，因此他们需要在此工作中花费较多心力，并积极引入系列兼具科学性与适用性的措施。同时鉴于一直以来的教育教学经验，任何一个学生都有必要掌握自主探究审美能力，以在大量学习实践活动中不断强化各方面审美意识与能力。由此，在开展初中语文学科教学工作的时候，教师就有必要坚持鼓励课后实践练习，有效培养学生自主探究审美能力，促进学生语文学科素养稳步提升。

例如，在教学《最后一课》这篇文章时，教师加强了学生自主探究审美能力培养工作，充分利用课后练习环节，为学生布置系列课后实践作业，助力学生长远发展。首先，教师根据课上所讲知识设计问题，要求学生在复习时自主探究，获取正确答案的同时进一步体悟其中的语言美和情感美。其次，教师进一步向学生推荐优秀的课外文章，鼓励学生自由结组进行讨论，运用所学知识快速掌握文章主旨，体悟其中的思想情感，充分锻炼自身阅读探究审美能力。最后，教师为学生布置灵活性的练习作业，学习有余力的学生自行从网上搜寻更多优秀文章进行阅读探究，从而深化审美能力。通过这样的课后实践练习活动，学生可以得到充分锻炼，从而增强自主探究审美能力，持续参与语文学习活动，最终顺利达到预期学习目标。

三、结语

总而言之，随着新课程改革的不断深入，核心素养培养工作日益艰巨，对教师提出了更高的要求与更大的挑战，教师要在教学活动中投入更多精力，针对初中学生开展语文教学工作时，要根据学生的实际学情探索多元教学策略并不断优化，以提高教学效率，促进学生语文核心素养的提升，最终高质量完成语文教学任务。

注：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划一般课题“核心素养下初中理想课堂建设‘三活动拓展教学策略的研究”（项目编号：GS〔2021〕GHB1125）的研究成果。