小学作文批改的艺术

董淑娴

在新课改背景下，作文批改对小学语文教学质量提升显得尤为重要。教师评语不仅能帮助学生发现问题，明确写作方向，还能培养学生的写作兴趣，提高其作文水平。在批改过程中，教师尽可能从整体角度分析，减少改正次数，并对不同内容提出相应指导意见，采用表扬和批评双重评改模式，大大增强学生写作能力，突破写作难题，树立写作自信心。

教师在评价学生作文时，要结合学生写作能力以及写作特征，采用个性化的批语，灵活运用诙谐幽默的语言激励学生，促进学生写作的积极性，提高作文的质量。

一、掌握小学作文批改的艺术内容

1.理解艺术

对于小学生来说，其生活经验不充足，没有丰富的写作题材，以至于在教师布置写作任务时，经常对其产生排斥心理，即使学生接受了写作任务，依旧认为自身写作能力不强，很有可能遭受教师语言批评，久而久之很容易出现不自信、抵触情绪。与此同时，教师面对整个班级集体，任务繁重，无法对班级每位学生进行有效沟通，对每位学生指出在写作中出现的问题。采用适当的语言做出客观批语，有利于学生通过语言点拨发现自身问题，逐渐抵消学生内心不安，激励学生发挥想象力和创造能力进行写作。

2.激励艺术

写作是让小学生利用发现的眼光观察世界，借助作文描述自己内心对外界事物的看法，此时教师合理运用恰当的作文评语，站在学生角度评价作文，真正掌握学生当时所言所想，通过文字的方式与学生深层沟通，了解他们真正的想法。所以，评语能让学生感受到教师对自身的帮助和关爱，潜移默化培养学生的写作自信心。

3.纠正艺术

教师的评语主要对小学生写作起到积极作用，采用语言评改的方式直接击中学生作文主题，明确指出小学生在写作中运用哪些新的词汇，或者是阅读中指出不恰当的语句，哪些词语词句运用恰当，对其进行整体评估，例如一篇作文写作存在有头无尾的情况，尽管前部分构思合理、明确，但是在后续写作中存在敷衍情况，对此教师需要直接指出学生写作问题，提高学生整体作文的完整性。如果写作内容脱离主题，教师也要对其指出针对性错误，并且给予相关意见，以便学生在日后写作中能够真正理解主题含义，提高写作质量。除此之外，学生也可以结合教师评语，在以后的写作中，达到取长补短的写作效果，提升学生的作文水平。

二、小学作文的评价类型

1.欣赏型评价

尽管小学生词汇量不丰富，但是在写作过程中激励他们发挥想象力和创造能力，时常在作文中发现运用恰当的词汇，或者是根据实际描述引用故事，这样才能保障整篇文章具有亮点，给教师带来焕然一新的阅读效果。此时，教师也会发挥自身作用，通过自身体会采用合适词语表达对学生整篇文章的看法，进行客观评价，让学生在日后写作中提高兴趣。例如，部分学生经常阅读许多课外书籍，拥有丰富的知识储存，教师对學生作文进行评价过程中以欣赏的角度表达自己对学生文章的阅读感受：“你的知识储备非常丰富，老师对你的聪明才智感到十分开心。”再比如，学生整篇文章作文水平较高，教师也可以利用激励的语言调动学生学习兴趣：“你这篇作文质量非常高，继续努力，老师希望以后你能成为有名的作家，老师为此感到骄傲。”通过这种激励性评语，学生会在阅读过程中潜移默化树立自信心，更加乐于写作。

2.指导型评价

教师的评语对学生写作质量提升具有重要意义，可以帮助学生指出文章写作中存在的语句错误、用词不恰当行为，对其提出相应指导意见，但是在实际中，教师一味地做出评语，而没有根据学生问题给予相应改正建议，这就导致学生在日后写作中也有可能出现相同问题，无法做到根本改进。例如，学生在作文中写道：“传言往往是空穴来风，没有真实的依据，人云亦云。”在这句话中，“空穴来风”一词本应证明这句话已经具备依据条件，但是在写作中由于学生认知能力缺失，将其理解成没有依据，想象成无稽之谈，所以在评语中不能单纯标注错误词语，也需要站在学生理解角度指出错误，对其提出相关意见，让学生发现自己的问题，通过深层理解懂得所用词汇的真正含义，加深知识印象，有效培养学生理解能力，进而构建完善的写作知识体系。此外，部分小学生在写作过程中存在文章层次不清晰、结构单调情况，教师在评语中可以有针对性地指出“本篇文章过渡方式单一”，教师在平时的教学中要引导学生进行相关书籍的阅读，让学生积累更多的词汇和精美的语言，完善写作内容。

3.交流型评价

小学生的作文一般围绕自身内心想法和实践体验通过文字直接表达，利用评语能够促进师生有效沟通，拉近二者互动距离。比如学生在一篇文章中，提起自己生病的时候，教师前去探望，学生通过作文表达了自己对教师的感恩之情，同时教师也写出以下评语：“你们都是老师最喜欢的孩子，希望你们在日后发展中茁壮成长，好好学习，并且加强体育锻炼，养成健康的身体。”充分展现出教师对学生的喜爱之情。

三、小学语文教学中作文批改的具体措施

1.运用合适的批改方法

在批改学生作文过程中，教师要注重作文评语的合理性。只有保证教师运用恰当的语言，才能让学生在写作中真正发现自身优势，提高写作质量。教师在批改过程中，如果批语流于表面，没有站在学生角度评价文章，而是对学生作文进行大规模修改和指导，以至于学生写作思路和情感体验造成很大影响，不利于学生写作能力提升。由此，教师理应从作文整体考虑，确保在批改时不能调整学生作文主体内容，采用客观的评价意见，帮助学生改正错误。由于小学生心智发育还不太成熟，具有很强自尊心和敏感心理，格外注重教师对自己的评价，如果教师对学生做出表扬评语，有助于学生形成自信心，提高写作能力，进而在日后学习中全身心完成写作任务，塑造良好语文素养。

例如，小学生作文中经常会出现错别字或者是语句不通顺情况，对于这些问题，教师需加大重视程度，确保评语内容丰富，运用针对性语言引起学生的关注。同时教师结合学生写作内容，具体写道：“这篇文章有许多精彩的部分，整体内容比较不错，但是在第三段中有几句话不是很通顺，并且有几个错别字，希望你能在以后写作中关注这些问题，能够在下次写作中进行改正，继续加油努力。”只有借助简单且激励的评语，才能在以后写作中发现问题，主动改正自己的错误，有效调动学生写作兴趣。写作教学中，教师对于一些写作能力较差的学生，可以当着学生的面对其进行批改，有效减少学生犯错率。尤其是对于比较贪玩、活泼好动的学生来说，需要花费很多精力和时间对其进行严格管理，如果条件允许还可以对其采取强制性优化措施，借助督促的方式提高学生写作能力，及时改正写作错误，让他们遵循教师指导意见写作。

2.注重学生的写作特色

在小学写作教学中，不管采用主动写作还是被动写作都能充分让学生通过语言表达的方式，从而了解他们内心想法。根据班级学生写作内容，发现学生内心的丰富多彩。教师在阅读小学生文章过程中，能够清晰了解到学生当前思维变化和生活的认知，其中包含想象内容，如对生活的追求、世界的无限向往。所以，教师在批改过程中，可以结合学生内心想法，运用美好的词汇对其加以表扬，但是对于不良思想还需进行严厉批评，有效改正学生错误观念，树立正确价值观。教师也要总结文章重要内容，与实际情况相关联，对学生进行针对性指导教育。

例如，在小学写作教学中，作文主题大多数围绕爸爸妈妈、老师等，此时教师借助多媒体播放图片、视频，鼓励学生发挥主观能动性，把自己的想法和感受通过写作的方式表达出来，进而写出自己对父母、老师的评价。有许多学生都会写有关表扬的评语，但是其中也包含许多错误认知想法，这就要求教师在阅读作文过程中能够及时发现问题，及时对学生加以改正。例如学生对父母只能通过客观了解他们情况，潜意识形成错误认知观念，很有可能在成长过程中一直保留这些行为。所以，教师应当认真思考自己的评价内容和评价方法，教师可以这样写道：“我知道你可能不够理解你父母的做法，认为他们的行为对你有很大的影响，但是你要知道你的爸爸妈妈是爱你的，他们所作所为都是为你好，等你长大以后，就会明白他们为什么这么做了。”这种评价内容可以缓解学生对父母的态度，无形中建立良好亲子关系，建立融洽家庭环境。

3.运用作者幽默的语言，引导学生写作

为了提高学生改正效率，可以在评语中适当融入诙谐幽默的语言，有效拉近学生沟通距离，给他们一种热情关爱的感觉，充分保障小學写作教学顺利展开。如果教师在评语过程中直接写出来，很难达到预期教育效果，甚至无法让学生表达自己内心想法，进而出现逆反心理。因此要及时让学生借助评语发现自己错误，采用诙谐幽默的语言让学生主动接受评语，加深印象，尽量在下次写作中改正。比如，错别字是小学生经常在写作中出现的常见错误，根本原因在于学生词汇积累不丰富，没有提供拓展知识的机会。对于这种情况教师在评语中首先要夸奖学生，引用趣味的生活内容，引起学生注意力，紧接着指出文章写作错误，利用这种指导方法缓解学生学习压力，将改正错误放在心上，不断谨记教师教诲。学生写作过程中也会出现描绘不清晰情况，教师组织学生开展“趣味活动”，让班级每位学生描写本活动的主体内容，但是没有真正说明本活动有趣点，为什么选择这一素材渗透在主题写作中。例如，学生在写“老鹰抓小鸡”游戏活动时，主要将内容投入在游戏规则讲解方面，没有真正表达学生在游戏中遇到哪些有趣的事情，严重脱离主题，当教师发现这一问题时也要在文章中这样评价：“老师只看到了鸡妈妈和小鸡们的笑容以及生气且无奈的老鹰，但是它们为什么会出现这些表情呢？究竟发生了什么事情才会这样呢？”通过提问的方式引起学生的重视，以便学生在日后写作中能够细化描写内容，提高写作质量。

4.培养学生人格魅力，引用人文情怀

不管学生在写作中处于什么情景，都需通过文章内容真正表达学生当时内心想法，充分体现出他们对世界和周边事物的向往，这也是教师真正了解学生内心想法的重要途径。所以教师运用发现的眼光挖掘学生文章精彩内容，对于消极思想必须加以改正，有助于学生在日后写作中塑造良好思想品质，形成正确价值观。此外，教师的行为习惯也影响着学生，而学生的人格培养和学习习惯仍然依靠教师的引导，因此要在文章批改中引导学生在日后发展中满足社会需求。

综上所述，在写作教学中，教师还需加大对作文批语的重视程度，结合学生写作质量和作文主题，采用诙谐幽默的语言帮助学生梳理思路，不断向他们传输写作方法和写作技巧，充分体现出作文评语的艺术效果，提高小学生作文水平。此外，要紧扣小学生写作思想和心理特征，通过趣味写作题材激发小学生写作兴趣，并且借助激励的评语帮助学生在日后写作中树立学习自信心，更好地培养学生的写作能力。