互动探究模式在初中地理教学中的应用研究

翁建兰

初中地理教师运用互动探究模式开展教学活动，能够更好地突出学生的主体地位，转变其对地理课程的看法，改善其自主认知方式，使学生在互动探究与合作交流中充分体会到地理学习的乐趣，增强知识探究的体验感，在提升课堂学习质量的同时，提高地理综合能力。基于此，本文从创新教学方法的视角出发，阐述了改善课堂学习质量的具体策略，以激活学生的主观能动性，培养其互动学习意识，提高其自主探究能力。

一、互动探究模式应用于初中地理教学的作用

（一）优化学生认知方式

初中地理教师创设互动探究式学习活动，能够有效突出学生的主体地位，让学生真正掌握学习的主动权，改变以往的被动式认知思路，以更积极主动的状态参与多样化课堂探究活动，从而提高其知识探索效率。另外，在自主思考、互動交流与合作探究过程中，学生能够自觉联系以往的学习经验和生活经验对地理知识进行深度思考，从中发现问题并解决问题，逐渐找到更高效的学习方法，进而养成良好的学习习惯。

（二）改善学生学习效果

在互动探究模式下，师生之间、生生之间能够进行更高效的沟通与交流，从而更好地实现地理信息的双向传输，在活跃课堂氛围的同时，增强学生自主学习的信心与动力，提高地理探究质量。另外，互动探究式学习活动的开展能够使地理课堂的认知空间变得更开放、更自由，而学生在这样的环境下进行知识探索和互动学习，不仅可以开阔学习思路、活跃思维，还能迸发出更多灵感，进而有效提升地理学习效果。

（三）提高学生综合素养

在互动探究模式的指导下，教师会更注重培养学生自主探究与互动学习的能力，设计多样化的合作式、互动式的地理知识探索活动。而学生在此类认知活动中，不仅可以得到思维的启发与锻炼，提高合作能力，还能在交流互动中形成良好的团队合作意识、互帮互助意识及自主探究意识，逐渐拥有善于发现他人优点的美好品质，进而真正提高个人综合素养。

二、在初中地理教学中应用互动探究模式的具体措施

（一）创设问题导学，激活主观能动性

课程导学是地理教师课堂教学的起点，有效的导学活动对改善学生的学习态度及提高课堂探究效果具有重要的促进作用。对此，地理教师可以结合单元知识点开展有趣的互动问答活动，以调动学生自主探究的积极性，激活其主观能动性，使其自觉地参与互动问答活动，不仅可以让学生对重难点知识有一个初步了解，而且能快速集中学生的注意力，改善导学探究的质量，从而为后续的地理深度学习打下良好基础。

以《欧洲西部》一课为例，本课的教学目标是让学生知道欧洲西部的地理位置、范围、主要国家、各国国都、地理特色等；了解欧洲西部的经济和工业；知道欧洲西部旅游业发展的优势。教师可以设计有趣的导学问题，让学生通过互动交流和问答的方式对单元重难点知识有一个初步了解。如世界上最小的国家是哪个国家？处于什么位置？著名的工业革命始于英国，英国位于欧洲哪里？国都是哪座城市？英国的工业以什么为主？欧洲西部有哪些著名的旅游景点？分别位于哪个国家哪座城市中？教师利用上述问题能够有效激发学生主动探究的兴趣，引发其对欧洲地区的好奇心，自觉探索问题答案，从而真正改善导学学习效果。另外，教师可以利用导学问题增强师生之间、生生之间的互动，以培养学生互动学习的意识，提高其交流探究能力。

（二）构建生动情境，提高互动积极性

地理教师开展情境探究活动，能够将抽象的地理文字性信息合理转化为具象的动态情境画面，不仅可以降低地理知识的理解难度，还能有效增强学生自主探究的信心，提高其互动分析的积极性，进而有效改善互动学习效果。生动直观的地理情境能够充分调动学生对相关知识的好奇心，让其产生强烈的自主探究欲望，从而积极地投入情境分析、情境感知、情境探究活动中，并针对相关内容自觉与他人交流和探讨，在高效沟通中快速挖掘情境中的地理知识，从而真正提高互动认知效率。

以《地形图的判读》为例，此单元知识对学生的抽象思维能力和空间观念的要求较高，学生需要通过观察平面地形图联想地形图的立体形态，从而实现精准高效判读。对此，教师可以运用信息技术创建情境探究活动，利用多媒体课件展示地形图的平面样式和立体样式，引导学生对两种地形图进行细致观察和深度交流。比如，探讨海拔高度与相对高度的区别，结合课件内容举例说明。再如，学生可以对等高线地形图中的地表外形进行讨论，判断山顶、山脊、山谷、陡崖分别处于等高线的哪个位置，正确判读等高线地形图中各部分的实际地理形态。

除此之外，教师还可以利用不同颜色表示地形图中的不同地形，让学生通过观察地形图中的颜色变化，了解现实生活中此地区的实际地表形态，从而形成较强的空间观念和良好的思维转化能力。教师利用多媒体技术开展情境探究活动，不仅可以降低抽象知识的理解难度，还能借此引发学生对相关地理信息的好奇心，提高其互动交流的积极性，从而自觉对所看到的内容进行思考与探讨，有效改善情境认知效果。

（三）巧用智慧白板，增强探究的有效性

智慧白板是一种先进的交互式信息化教学工具，地理教师可以利用其直观性、交互性、可操作性等特点开展互动探究活动。学生运用智慧白板中的勾画、标注、提取、书写等功能进行学科知识的自主探索，在交互操作中快速掌握地理知识，进而真正提升课堂认知效率。另外，依托于互联网技术、计算机技术和电子通讯技术的智慧白板还能帮助地理教师突破教学空间的限制，让教室各个位置的学生都能清楚地看到所要学习的内容，从而实现高效的互动式学习，提高自主探究的有效性。

以《海陆的变迁》为例，此单元要求学生了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点；能够举例说明地球表面海陆的变迁；能够说出世界著名山系及火山、地震分布与板块运动之间的关系。这些知识点具有一定的抽象性，为了消除学生地理学习的枯燥感，增强其自主探究的信心，教师可以使用智慧白板开展交互式探究活动。

首先，教师可以在智慧白板上展示“环太平洋地带和地中海－喜马拉雅地带”，这两个地带是世界上火山和地震集中分布的地带。其次，学生可以点击图片上的提示红点，不同的红点会弹出不同的动态视频画面，画面中详细介绍了火山和地震带在各个时期的状态，直观展示了地球表面的海陆变迁情况。再次，学生对看到的内容进行交流探讨，分析此地区涉及哪些板块，为什么地震常发生在两个板块的交界处。最后，学习大陆漂移和板块运动学说这一理论性知识时，教师可以让学生在智慧白板上进行标注和圈画，提取其中的关键词和基本观点，以加深其对知识的记忆。教师利用智慧白板创设互动探究活动，不仅可以突破教学空间限制，改善学生学习的效果，还能增强其自主操作和互动交流的兴趣，从而提升其合作认知效率。

（四）多维思辨互动，改善探究效果

为了提高学生深度学习能力，改善互动探究效果，初中地理教师可以结合教学内容开展多维思辨活动。如将学生分成两人一队、四人一组的思辨学习小组，并根据单元知识点设计思辨性问题，学生需要针对问题提出正反两种观点，并结合自身的学习经验对所支持的观点进行合理阐述，最终思辨出问题的最佳答案。此种方式不仅可以营造灵活自由的学习环境，还能有效锻炼学生的思辨思维、质疑思维、联想思维等多维思维能力，提高其互动交流与自主探究的意识，进而提升思辨学习质量。

以《“白山黑水”——东北三省》为例，教学目标是让学生知道东北地区的地域特点、范围和地形；知道东三省的降水分布情况和气候变化情况；了解东北地区的气候特征对当地人生活的影响；认识东三省农业生产的优势和不足及商品粮基地的重要地位；了解东三省的重工业基地及其优势条件和面临的问题。

为了使学生加深对知识的理解和记忆，教师可以创建思辨互动活动，根据重难点知识提出辩论性问题，让思辨小组进行正反方观点阐述，如“东三省地区冬季降雪量较大，有着其他地区无法比拟的美丽雪景，那么这三个地区是否可以发展旅游业呢？”针对这一问题，正方可以将当前人们的生活水平、对生活品质的追求、东三省冬季的环境特点、实际交通情况、冬季娱乐活动等信息作为佐证，阐述支持的观点；而反方可以结合东三省冬季温度情况、人体对外界环境的适应能力等信息提出反对观点，最终探讨出更合理的答案。思辨互动活动不仅可以让教学形式更加新颖，激发学生主动交流和探讨的兴趣，还能启发学生的多维思维，锻炼其深度思考及灵活辩论的能力，使其在深度理解和高效记忆地理知识的同时，提高互动学习质量。

（五）开展合作活动，实现互动式探究

头脑风暴是快速激发学生灵感的最有效方式，对此，为了提高互动探究模式的授课质量，地理教师可以结合头脑风暴法开展小组合作认知活动。首先，将学生按照“同组异质”原则进行分配，并根据授课目标和教学内容为各组布置不同的交流探究任务。其次，各学习小组通过任务分析、观点表达、意见沟通等方式快速认知地理知识，从多角度、多层次、多方面探究相关理论的本质内涵，进而提升互动学习效果。

以《“鱼米之乡”——长江三角地区》为例，此单元的教学目标是让学生了解长江三角洲地理位置的优越性；归纳长江三角洲地区的人口和城市分布特点；知道河流在长江三角洲地区发展中起到的作用；说明长江三角洲地区经济发展对人们生活方式与质量的影响；知道此地区的独特地方文化对旅游业发展产生的影响。

针对上述目标，教师可以开展小组合作探究活动，将学生按照“同组异质、组间同质”的原则分成五个学习小组，每组抽选一个学习目标，然后以交流探究的方式完成合作任务。例如，有的小组抽到了“探索长三角经济发展对当地生活质量的影响”这一任务，小组各成员可以运用头脑风暴法对问题进行积极讨论，结合自身的生活经验提出合理的观点，根据教材提示分析经济基础与生活质量之间的内在联系。还可以从历史视角、发展视角、现实视角等多视角出发，研究长江三角洲地区的发展特点与规律，从而归纳出更科学、更具有实际意义的结论。小组交流探究活动不仅可以培养学生合作学习的意识，提高其互动认知能力，还能使其养成多视角分析问题的习惯，从而更全面地认知地理知识，提升合作探究质量。

（六）设计主题探讨，增进师生交流

为了改善师生之间的关系，初中地理教师要增进双方之间的交流，提高学生主动求知的欲望，可以结合单元知识点设计主题探讨活动，引导学生围绕主题进行互动，在交流中发现相关的地理问题，并与教师进行沟通，从而快速找出问题的答案。此种方式不仅可以转变学生对教师的看法，拉近双方之间的距离，还能实现有效的互动沟通，在提高课堂探究效果的同时，提升学生的自主学习能力。

以《世界的气候》为例，教师可以根据重难点知识设计“世界气候对各地区地理环境与人文环境的影响”教学主题，学生则需要围绕这一主题展开交流，提出有价值的探究问题，在师生共同分析中找到问题答案。例如，有的学生根据某地区森林绿植茂密、树林阴暗潮湿的特点判断此地区为热带雨林气候，由此提出“热带雨林气候是否只出现在赤道地区，其他炎热地带存在此种气候吗？”这一问题。对此，教师可以让全班学生进行深度交流，引导其对赤道地区和其他炎热地带的地理环境特点、气候变化特点及人文情况进行对比，从而得出正确答案。开展主题探讨活动既可以让学生在交流过程中加深对重难点知识的理解，又能拉近双方的距离，从而营造和谐轻松的学习环境，提升课堂探究效果。

三、结语

綜上所述，为了增强课堂教学的有效性，初中地理教师可以采用互动探究模式开展多样化授课活动，让学生在高效的合作交流、互动探讨、头脑风暴过程中加深对地理重难点知识的理解，使其形成较强的自主探究意识，养成良好的互动学习习惯，从而真正改善其地理认知效果，提升地理综合素养。