小学语文教学中培养学生阅读能力的现状及优化策略

占朝霞

阅读是小学语文教学中非常关键的内容，也是学生获取丰富语文知识的重要途径，需要师生在阅读部分投入大量时间与精力，为高效完成既定阅读教学任务付出努力。但在实际教学中，很多教师将更多精力放在了基础知识教授阶段，对阅读教学的重视不足，还有部分教师虽然认识到了阅读教学的重要性，但受传统思想影响，采用的教学方法与手段缺乏一定的科学性与适用性，往往难以高质量地完成教学任务，不利于学生语文阅读能力的提升。

随着新课程改革不断深入，小学语文阅读教学目标与要求显著提高，对教师提出了更大挑战，如果教师依然坚持传统观念而不做出改变，那么将很难实现教学目标，无法提升学生的语文阅读综合素养。因此，每个教师都要认清阅读教学所占据的重要地位，充分认识自己所肩负的责任，积极转变教学理念，探索具有科学性与适用性的教学方法，为学生创设良好教学环境，优化阅读教学实践，促进学生语文阅读能力稳步提升。

一、小学语文阅读教学现状

在当前新课改背景下，大部分小学语文教师都逐渐认识到了传统教学手段的局限性，并在相关探索研究中投入了大量精力，创新教学手段，以顺利地达到教学目的，但是仍然存在一些问题与不足。

第一，有的教师进行阅读教学时更强调阅读实践练习，忽视了前期基础知识教学部分，导致很多学生在阅读中困难重重，无法高效完成既定的练习实践任务，难以顺利达到预期学习目标。

第二，有的教师急于引导学生提升阅读测试成绩，忽视了学生的学习态度，一味地布置练习任务，结果自然不尽如人意，无法顺利推行既定阅读指导教学计划。

第三，学生进行高效阅读实践要有良好的阅读方法与技巧作为支撑，但很多教师并没有意识到这一点，很少在此方面给予学生启发与引导，很大程度上阻碍了学生阅读学习的进步。

第四，一个人的学识积累与思维能力是有限的，需要互帮互助，但是很多教师没有充分认识到集体合作的重要辅助作用与价值，自然无法促使学生在互相启发中达到既定阅读学习目标。

第五，阅读学习实践不是一蹴而就的，无法在较短时间内达到预期学习目标，一些教师虽然认识到了这一点，但是并没有为学生创设更多拓展阅读锻炼的机会，自然无法促使学生的阅读能力达到理想水平。

鉴于以上问题，当前小学语文教师应利用一定时间充分进行自我反思，全面认识到自身教学中存在的问题与不足，并针对性地探究多样化的科学方法与策略，切实为学生创设良好的阅读学习环境，改善学生的阅读学习行为，促使学生语文阅读能力稳步提升。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的策略

（一）加强词句教学，奠定阅读实践基础

从以往教学经验可知，很大一部分学生无法顺利完成阅读练习任务，主要是由于词句知识积累较为匮乏，不足以支撑其深入研读课文，很大程度上限制了阅读实践。因此，小学语文教师要加强词句教学，帮助学生奠定阅读实践基础，助力学生提升阅读能力。

例如，在《草原》这篇课文阅读教学中，为了顺利实施既定阅读指导计划，达到预期教学目标，教师要加强词句教学工作。首先，预习阶段，教师要为学生布置关于词句的作业，让学生自主反复阅读课文，总结自己认为重要的词句，如“渲染”“像一条彩虹向我们飞过来”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等，并摘录到笔记本上，为课堂阅读学习做好准备。其次，进入课堂之后，教师可以利用计算机等信息技术设备展示系列图片，配合口头语言引导学生深入理解不同的词句，特别是其中蕴含的修辞手法等知识。最后，教师要选择恰当时机，为学生提供相关练习题，鼓励学生基于所学尽量探索获取正确答案。

（二）进行趣味导讀，激发学生积极阅读学习兴趣

在小学语文阅读教学中，学生的兴趣往往发挥着关键性作用，只有在强烈兴趣的驱使下，学生才会积极主动地参与阅读实践活动，思维也才能活跃起来，从而顺利地完成既定学习任务，提高阅读能力。因此，小学语文教师在阅读教学中要加强趣味导读，以激发学生的阅读学习兴趣，为学生的深入阅读学习奠定良好基础。

例如，在《猫》这篇课文的阅读教学中，首先，教师可以利用多媒体设备为学生播放课文朗读语音，并鼓励学生模仿朗诵，想象课文所描绘的画面。其次，教师可以通过互联网渠道搜集一些以猫为主角的动画视频片段，诱发学生对猫的好奇心与喜爱之情，从而将注意力聚焦到课文内容。最后，教师可以将课文描绘的画面展示给学生，引导学生预先了解课文内容，做好深入阅读学习课文的准备。一系列的趣味导读活动为阅读教学课堂增添了丰富生动的趣味元素，从而顺利激发学生的阅读兴趣，几乎每个学生都积极主动地参与到阅读实践活动中，大大提升了阅读学习效率。

（三）加强科学指导，改善学生语文阅读实践行为

很多学生之所以无法提高阅读学习效果，增强语文阅读能力，是因为阅读实践行为存在诸多问题，没有掌握科学的方法，无法高效地进行阅读实践活动，这也从侧面反映出教师辅助指导作用的重要性。因此，小学语文教师要加强科学指导，为学生提供科学建议，改善学生语文阅读实践行为，为学生的高效阅读助力。

例如，在教学《白鹭》《落花生》等课文时，为了促使学生积极地参与到阅读学习实践活动中，顺利达到教学目标，教师要在方法指导方面花费较多心力。首先，重视泛读，以帮助学生提前了解课文主要内容，为更深入的学习奠定良好基础；其次，引导学生精读，即深入研读课文中的每个段落，并时时与同学进行讨论，了解各段落在整篇课文中发挥的作用，从而系统把握课文的主要思想；再次，引导学生摘抄自认为优秀的语句，并详细记录分析内容，尤其要探究各语句应用的修辞手法与表达方式等，丰富语文知识的同时进一步深化课文理解；最后，组织学生进行朗读活动，深入感悟课文传达的思想感情，提高阅读实践质量。

（四）指导合作讨论，促进学生深化课文阅读理解

在当前教学环境中，小组合作策略的重要价值慢慢凸显，并开始在阅读教学环节发挥重要作用。小学语文教师要适时指导学生参与合作阅读讨论活动，促进学生深化课文理解，更顺利地达到预期学习目标。

例如，在《搭石》这篇课文阅读教学中，为了顺利完成既定的阅读教学任务，教师有必要在各个环节引入小组合作策略，为学生创设更好的阅读学习条件。首先，在基础阅读分析讲解环节，每告一段落教師就要为学生留出时间与空间，鼓励学生自由结成小组展开讨论，在互相启发中解决问题，克服深入阅读理解障碍。其次，在课堂练习环节，教师可以根据课文内容设计问题，如文中的乡亲们和“搭石”一样有着怎样的优秀品质？“搭石”有着怎样的象征意义等，同时根据学生的学习情况将学生划分为不同的小组，鼓励学生进行交流。在此过程中，每个学生都可以在小组交流中获得一定的启发，从而拓宽阅读思维。

（五）鼓励课外阅读，强化学生语文阅读综合能力

在语文阅读学习中，学生最终的目标是在丰富语文知识的同时进行深入阅读实践，从而增强阅读综合能力，最终达到理想水平。但学生通常难以在有限的课堂时间里达到学习目标，而是需要长期进行阅读练习活动，不断强化锻炼，逐步提升阅读能力。因此，小学语文教师需要在完成基本课堂教学任务之余，鼓励学生积极参与课外阅读活动，以强化语文阅读综合能力，实现学习发展目标。

例如，在《将相和》这篇课文阅读教学中，教师可以进一步引导学生参与课外阅读活动，首先，为学生布置课外阅读任务，教师可以根据课文内容设计问题，要求学生在课后反复研读课文，探究各个问题，以进一步深化对课文的理解；其次，教师可以为学生推荐一些优秀文章，要求学生课后独立阅读，也可以与他人合作阅读，体悟文章传达的深刻主旨与情感，并进行阅读感悟创作，阐述阅读心得；最后，教师可以为学生布置自主阅读任务，即阅读能力较优秀的学生在完成基础性的课外阅读任务后，根据自己的能力选择感兴趣的文章或名著进行深入阅读，并尝试进行仿写实践。

（六）引导制定计划，发展学生自主阅读意识

在以往的小学语文阅读教学中，大多是教师给学生安排阅读的任务，学生只需要按照教师的引导来按部就班地进行操作既可，导致学生对教师的依赖性比较强，不利于学生阅读能力的有效提升。因此教师可以采取让学生自主制定阅读计划的手段，改变学生被动的阅读状态，让学生思考完成阅读需要哪些步骤、怎样才算完成阅读等等，从而使学生在思想上逐渐获得独立。

例如在教学五年级下册第二单元的过程中，要求学生以“走进古典名著阅读”为主题来展开探究，在“快乐读书吧”板块，同样也给学生提供了《西游记》等推荐书籍。因此在引导学生阅读《西游记》的过程中，教师可以组织学生展开制作阅读计划的活动，让学生去分析自己需要如何完成阅读活动。首先，学生需要对这一单元中学习到的古典名著阅读方法进行归纳整理，包括怎样去解析小说中的人物形象、怎么整理故事脉络等等，从而让学生可以做好阅读整本书的准备。接下来，学生再考虑怎样在两到三周之内完成整本书的阅读，学生需要对这本书的文字量、章节数量进行分析，结合自己的阅读经验，建立适合的阅读计划。之后，学生需要进一步来制定阅读的详细计划，包括在每次阅读之后应该做出什么结果，如制作阅读卡片、撰写阅读感悟等等。这样，通过让学生自己去制定阅读计划，能够让学生逐渐摆脱“旁观者”的身份，逐渐成为一个独立自主的阅读者，从而更好地实现对学生阅读能力的培养。

（七）实施过程评价，落实学生阅读能力培养

在小学语文教学中，教师要改变过去一味以学生阅读成果为主的评价方式，注重对学生的阅读能力发展过程实施评价，从而更好地发挥出教学评价的作用。例如在学生完成了阅读的活动之后，教师可以组织学生展开讲述的活动，让学生去分享自己在阅读中得到的收获，将学生自身的学习成果展示出来，帮助教师更好地了解学生的阅读水平，从而给出适合的评价。教师在评价过程中要以激励为主，树立学生自主阅读的自信心，并且从客观的角度指出来学生的不足，帮助学生改正问题，为学生的阅读能力发展指明方向。

三、结语

总而言之，阅读教学是小学语文教学工作中的重要组成部分，每个教师都肩负着很大的阅读教学责任，需要在相关教学中投入大量心力，积极探索多元科学阅读指导策略，尽力为学生创设良好的阅读学习环境，优化阅读学习实践。同时，鉴于不断不变化的学情，小学语文教师要不断反思自己的教学行为，时时给予学生有效指导，帮助学生改进阅读行为，使每个学生都有机会充分参与阅读锻炼活动，大大提高阅读实践效果，增强学生的语文阅读综合能力，达到既定学习目标。