浅析小学作文教学的策略

陈雅

在传统教学模式下，部分教师将教学的重点放在学生成绩提升上，在一定程度上忽略了学生综合素养的提升，使得部分学生没有意识到写作的重要性。随着新课标改革的不断推进，写作教学越来越受重视。因此，教师要改变教学方法，尊重学生在课堂上的主体地位，让学生能够认识到写作和学习的乐趣，提高学生的语言能力以及思维逻辑。教师可以采取分层式教学法，提升学生的学习积极主动性。鉴于此，本文从积累生活素材、培养求异思维、重复修改文章、生活化教学四个方面，对于小学写作教学策略进行了分析探究。

一、小学写作教学的现状分析

从目前的情况来看，问题与变革共在，矛盾与创新并存。在我国教育事业突飞猛进的今天，小学写作教学中存在的问题越来越突出。根据目前小学写作的状况，笔者发现存在的问题及原因较为复杂，主要表现为：忽略了非智力因素的差异，造成了学生学习动机和兴趣的缺失；教师不能灵活地使用教学转移策略，使学生的写作流于形式；教学评估作用的弱化，使学生的学习动机不强，学习成效不明显，等等。

1.流于形式，脱离实际

有些教师在追求考试目标时，往往会过于强调效益化、形式化和过场化，导致学生在写作中也会出现“形式主义”、不现实的倾向。比如很多教师都会让学生把好的单词和句子背下来，然后运用于自己的写作中。但是对于一个涉世未深的孩子来说，这就是一篇又一篇的好字。教师一夸，同学们就跟着夸，这就形成了一种风气，从而使写作流于形式。

2.基础薄弱，揠苗助长

小学生对许多事情都还处于初步的接触和认知中，还需要一段时间的练习和掌握。此时才开始接触写作，并尝试着写，根基相对薄弱。尤其是到了高学段，孩子的作文水平已经有了很大的差距：有些同学的写作基础比较扎实，有些同学还在“摸爬滚打”。在这种情况下，有些教师还是“一刀切”地指导和训练，不但无法促进学生的写作，反而会造成不良影响。

3.有教无法，有法无行

在实际教学中，有些教师常常依靠多年的较为片面的教学经验，尤其是对写作，缺少正确的教学方法，造成了“散漫”的课堂教学，使学生在学习过程中有一种疲沓的感觉。有些教师虽然有自己的一套教学方式，但也仅仅停留在语言和思想层面，极少付诸实践，并取得成效。

4.课堂沉闷，教学枯燥

这一现象通常是由于教师自身的教学行为和教学方法不恰当所致的。当一位教师丧失了兴趣与热情时，身为听众和观众的学生，自然会感到不舒服，甚至会感到讨厌。这种课堂枯燥无味，这种写作教学也是一种失败。这种现象在笔者所执教的学校以及所考察的很多学校中都出现了。尤其是有些教师上课时，学生只是“听”，教师只是“讲”。

5.缺乏动机，目的偏离

如今的小学生，写作的动机和成就感已式微了，取而代之的是一种任务和命令。他们不知道为什么要写。事实上，别说学生，就连一些教师也缺乏动机。写作教学的终极目标，不在于分数，不在于成绩，不在于考试与学习，而在于对生活感悟的描述和表达。但是，在经济、社会发展的不断深入下，“功利主义”教育在某些教育者和学生眼中已是一片模糊。

6.教学局限，辐射面窄

在大多数人看来，写作是一种只有在学校里、在教室里才会出现的东西。尤其是对于教育者来说，这种认知会将教学限于教室，辐射范围过窄，无法达到预期的效果。事实上，写作是从生活中衍生出来的。写作不应只是在教室里进行，还应存在于家庭和社会中。作为一个教育者，要引导学生在家庭中学习写作，也在社会中学习。

7.方法单一，疲于创新

在很多课堂上，都是教师说，学生写。这种方式太过简单，学生只能被动地接受。部分教师在写作教学中不愿意寻找新的写作方法，致使写作教学的方法和手段逐渐落后，与时代脱节。随着网络教育的深入和普及，作为一名语文教师，必须与时俱进，学会并熟练地使用多媒体课件、微课、翻转课堂等趣味性较强的教学方式。

二、小学写作教学的相关策略

1.积累生活素材，增强学生写作意识

在小学语文教学中，写作占据着十分重要的地位。教师根据学生所写的作文，了解到学生在学习语文时的问題所在。虽然教师传授给学生写作技巧，但许多学生在写作时缺乏真情实感，这主要是由于学生在传统教学的束缚下，仍采取套用模板的方法，甚至为了凑够字数，盲目地拼凑，这样就会导致写出来的文章缺乏真实性，也无法表达学生自身的正确观点。因此，教师在教学时要对学生进行积极引导，掌握好写作教学中的重难点部分，利用多样化的训练促进学生写作能力的提升。

在写作时，学生的素材应来源于自身的实际生活，借助这样的素材可以让学生真实地表达想法，从而让学生写出更加优质的文章。因此，教师在教学时要采取正确的引导策略，让学生积极主动写作，提升学生的作文水平。例如，在讲解“谢谢自己”这一主题时，教师可以邀请两位同学上台讲自己的故事，同时要抓住学生的心理特征，向学生提问：同学们，你们在日常的生活中，做过什么非常了不起的事吗？有没有帮助爸爸妈妈做家务，有没有乖乖听话呢？教师可以通过提问的方式，引导学生积极地参与讨论，在课堂上，教师要让学生发散思维，大胆发言。另外，教师还可以引入小组合作的方式，让学生在小组内表达想法，并将其写下来，以小组的形式进行批改。这样，学生通过批改的过程就能及时地发现自身的不足，并积极改正，促进作文水平的提升。

2.培养求异思维，养成良好写作习惯

许多学生作文内容固化，很大程度上是因为部分教师在教学的过程中以灌输式的教学方式开展教学。为了避免这样的情况，教师在教学的过程中，要根据学生的认知水平以及写作的情况，合理地设置教学的方案，来拓宽学生的眼界，提高学生的写作能力。

教师要保持求同存异的理念，让学生在课堂上积极发表自己的看法和意见，帮助学生写出与众不同的优秀文章；教师要不断激发学生发散思维，让学生表达自身的情感，同时鼓励学生用立意思维以及反向思维写作，通过这样的方式，确保主题以及素材的新颖。另外，教师要尽可能引导学生养成勤练笔的习惯，在日常生活中主动记录自己的情感及所见所闻，并逐步利用一些较为丰富的表达方式进行阐述。通过循序渐进的方法，帮助学生养成良好的学习习惯，当学生在日常生活中有一定的积累时，在写作时才能更好地写出优秀的文章，如在教学《十年后的礼物》这篇课文时，教师可以先让学生在课堂上发表自己的看法，并且写一件发生在自己身上的信守承诺的事情，写出整件事情的过程，同时也写出别人对自己的帮助，以及自己想要怎样回报他人等。采取这样的方式让学生融入真实的情感，使学生在写作时选择最适合自己的方式不断地练习，提高学生的作文水平。

3.重复修改文章，采用正确写作方式

好文章是修改出来的。在学生完成写作之后，教师要让学生修改文章，以使学生的作文水平不断提升。教师要让学生反复地阅读以及修改，从中了解自己写作中的不足，更好地提高自身的写作技能。教师在进行批改作文时，要看清学生的缺点以及优点，重视对学生的作文评价，有针对性地进行引导，帮助学生更好地养成正确的学习习惯。

教师可以给学生一段评语，让学生通过评语去了解自身的不足，帮助学生快速发现自身的错误。批改的目的不是为了批评学生，而是为了与学生进行文字的交流，给学生正确的引导。在阅读与批改学生作文的过程中，教师可以充分地掌握学生的实际写作情况，学生也能够借助教师的评语了解自己作文的优缺点，更好地查缺补漏。教师要让学生明白，想要取得良好的写作效果，就要不停地阅读、修改，将写作的方法不断内化，循序渐进，提高写作能力。同时，教师在进行写作教学时，也要采取分层式的教学方法，更好地帮助不同的学生提高自身的写作能力。教师也可以将批改的主动权转到学生手里，鼓励学生通过小组互动的形式进行相互评价，这样不仅仅能够让学生认识到写作中的不足之处，还能够使学生吸收其他同学作文中的优点，在这样的过程中，营造出良好的学习氛围，让学生的写作能力在互帮互助中得到提升，同时学生在这一过程也能够充分活跃自身的思维状态，提升学习的积极性，进而主动学习写作。

4.生活化教学，促进学生作文水平的提升

教师要使小学生合理地利用语言以及修辞手法进行记录，从而提高学生的写作能力，完善学生的写作素材。要引导学生不断发现生活中各种各样的趣事，让学生在日常生活中不断积累，拉近学生与知识之间的距离，从而让学生对语文知识产生熟悉感，使得学生了解积累素材对于学习语文的重要性，更好地提高学生的写作积极性，为学生作文水平的提升提供一定的帮助。

写作源于生活。教师要让学生在日常的生活中认真观察周圍的事物，从而更好地流露真情。教师要让学生在写作时结合自身的生活经历去感受书写，通过细腻的描写和优美的语句表达吸引更多的读者。例如，在写作“我最亲近的人”这类题目时，许多学生都会想到自己的父母，而大部分学生的写作内容都是“我在生病时，爸爸妈妈对我的照顾”“我受打击时，爸爸妈妈对我进行鼓励”“我看到爸爸妈妈辛苦的劳动，下定决心好好读书”……这一部分的学生都是在写作时缺乏一定的新意，只是将作文书中的素材盲目地引入，使得写出来的作文千篇一律，降低了作文的质量。因此，学生要在写作时投入情感，感悟生活，记录亲身经历。

总而言之，想提升小学写作教学效率，教师必须根据学生的实际情况及时调整教学手段。学会换位思考，尝试站在学生的角度思考问题，了解学生在写作时碰到的各种各样的困难，帮助学生解决各类困难，引导学生在写作中表达真实情感。另外，教师也要让学生运用积累的优美句子，使写出来的文章更加生动形象，提高作文的美感，增强学生写作的自信心。教师要不断激发学生的写作热情，使学生在写作时有着不尽的动力，这样才能更好地提高学生的作文水平，为学生将来的学习打下良好的基础。