个性化指导，作文更精彩

刘文英

写作过程是小学生感悟语言精华、体验语言内涵、掌握使用方法、成为写作达人的主体实践认知过程，也是展示学生主体能动、个性思维以及拓展能力的重要途径。因此，教师应该在写作教学中自觉践行个性化指导，立足小学生的主体能力、群体兴趣、思维偏好以及发展需求等进行定制化辅导，尊重与遵循小学生的个性特征与个性表达，并加速小学生的个性成长与差异发展。

一、写作教学的特殊性

第一，写作教学活动拥有能动性，能充分展示小学生的主体能力、文学基础以及拓展思维，以文本信息为载体表现小学生的所想、所感与所知，直观展示小学生的语言素养。因此，写作教学是小学生各显其能、张扬个性、表现自我的重要，能帮助小学生切身体验到开放认知、自由表达的快乐。

第二，写作教学活动具有多样性，承载着不同小学生差异化的主观思想与个性表达，因而呈现出百花齐放的可喜局面，展示了学生的生命个性。所以，写作教学是小学生洋溢生命活力与主体能动的快乐舞台，充分表现出小学生不同的语言基础、处理能力、表达能力以及主体思想，因而具有多样性。

第三，写作教学活动具有丰富的知识性，能够表现出小学生对写作素材中内容选择、故事界定、框架設计的主观考量与实践模仿，能够体现出小学生的知识基础、表达能力与语言素养。可见，写作教学活动内含丰富的写作知识与技能训练，能够帮助小学生获得良好的语言知识、写作知识以及文学知识。

第四，写作教学活动具有较强的渐进性，写作能力的提升不是一日之功，而是一个循序渐进、逐步提升的发展过程，为小学生提供有条理、有梯度、有方向的主体成长体系。这就需要教师在写作教学活动中进行实时辅导、及时启迪以及智慧推动，从而实现小学生综合素养的稳步提升。

二、写作教学与个性化指导的契合性

作文内容具有主观性与差异性，因而能够直观展示小学生群体的生命特色、思维差异以及认知区别。教师要尊重与遵循小学生的生命差异、能力区别以及素养不同，立足小学生的具体情况与实际能力进行有针对性的指导与帮助。而且，写作教学活动不是“工业化大生产”，不能压制小学生的生命灵性与主体能动性，应大力激发小学生独特的个性品质与主体心理。因此，教师要进行个性化指导，实现小学生的个性表达与差别成长。

小学生已经具备一定的自我意识、自主观念、个性思维与主观能动，而这些主体元素能够在小学生的积极自省、主动淬炼中逐渐转变成课程核心素养，是小学生快乐认知与健康成长的必备元素。因此，教师在写作教学中应自觉保护与提升小学生的积极意识，并进行个性化、定制化、开放化的科学指导，努力催发与绽放小学生的生命特色以及个性精彩。而且，随着核心素养理念的日益深化，上述主体能力的重要性逐渐受到教师群体的普遍重视与积极开发，因而为写作教学活动提供了源源不断的驱动力。

三、个性化指导的重要性

教师在写作教学活动中进行个性化指导，能为小学生输送具有专业化、定制化以及人性化的写作指导与思维点拨，为小学生提供有价值的写作指导，因而非常有助于小学生写作能力、语言素养的全面提升。这样，小学生就会获得良好的心智启迪、方法导引以及表达提升，能够快乐写作、个性表达以及主观演绎，切实提升书面表达能力。

在个性化指导下，小学生的个性思维与主观展示就会得到释放，认知兴趣与探究热情也会得到持续不断的良性刺激，自然能够开心快乐地思考、主动表现。

个性化指导能够推动写作教学理念创新、提质增效以及拓展转型，大力促进科学育人观在写作教学中的贯彻执行。同时，个性化指导能够构建一个自由表现的空间，让教师自觉践行生本理念与人文精神，切实张扬小学生的主体个性、生命活力以及探究能动，促进小学生的快乐写作与自由展示，提升小学生的核心素养。

四、个性化指导的有效方法

教师不仅要尊重与激发小学生的个性思维与生命能动，还要进行科学高效的个性化指导，努力催发小学生的主观能动性，让他们尽情释放生命的精彩。

1.立足个性化指导，实施开放写作

在个性化指导活动中，教师应鼓励小学生自由创想、拓展思维、开放写作，随心所欲地展开丰富的主体想象，无拘无束地表达内心深处最真实的生命律动。这样，小学生就会慢慢形成良好的思维习惯与表达意识，渐渐进入文思泉涌的写作佳境，从而使写作意识、表达能力以及文学素养都得到一定的提升，加速核心素养的发展。因此，教师应借助个性化指导活动彻底解除生命禁锢与能动牵绊，推动小学生在写作教学中表现自我。

教师在个性化指导中要根据小学生的写作内容给予不同的具体建议，鼓励小学生既要写出最喜爱的活动内容，更要写出活动的趣味与新奇。这样，为小学生提供的个性化指导既有相同的方法，又有不同的内容，既能写出不一样的“活动”，又能写出不同活动的不同趣味，形成精彩纷呈的作品。因此，个性化指导能够以相同的指导思想与写作方法造就不一样的写作内容，彻底激发小学生的主观能动性，推动小学生完成写作任务，展示思想的独特之处。

2.立足个性化指导，自由展示

教师在个性化指导活动中还要融入表现元素与激励诱因，主动为小学生创设良好的自由展示机会，借助主体表现激发小学生的认知兴趣、探究热情以及表现渴望，为写作教学活动提供坚实的主体基础。这样，个性化指导活动就会展示出强大的实效价值与能动作用，推动小学生去自由演绎个人思想意识中的主观律动，推动小学生进行高品质的主体表现活动。所以，教师应立足个性化指导实施小学生的自由展示，以此培养小学生的自信心与表现欲，优化主体的写作积极性。

比如，教学部编教材六年级上册第三单元“    让生活更美好”，教师可以让小学生自己将题目补充完整，然后自由写作，并将修改好的内容展示出来，帮助小学生将自己最完美的作品展示出来。这样，小学生就会在表现机会的激励下联系个人生活，补充完整作文题目，将自己最熟悉的生活写出来，详细展示该物品在现实生活中的妙用，以此突出该物品能够“让生活更美好”。

如有学生将题目补充为“智能手机让生活更美好”，教师在个性化指导中要建议写出“智能手机”在现实生活中的妙用。例如，智能手机的主要功能是打电话，还能够进行非常便捷的扫码支付，再也不会出现纸币丢失的尴尬了。再如，智能手机还能够上网查询信息，代替一部分的电脑功能，还能够玩电子游戏。因此，教师在个性化指导中要强调“智能手机”与“美好”之间的对应关系，助力学生完成写作内容。

这样，其他学生也会纷纷效仿，不仅能够借助某个生活实物完善题目，还利用充足的生活信息生动展示该物品的使用价值。可见，教师的个性化指导能够优化小学生的个性思维，按照教师的个性化指导设计、构思与完成写作内容，充分展示教师的个性化指导与小学生主观能动性的共同价值。

3.立足个性化指导，提供朗读机会

教師还要在个性化指导中提供朗读作文的机会，引导小学生声情并茂地展示内心世界的思想波动与意识冲动，推动个性化指导活动的创新发展。而朗读活动能够更好地帮助小学生宣泄情感、表达思想与输出感受，进而获得成就感与满足感。

比如，人教版六年级上册第四单元的写作任务为“笔尖流出的故事”，本次训练任务没有具体限制，学生可以将最能够触动个人心弦的生活际遇利用文本信息表述出来。小学生拥有文本表述的积极性后才可能写出高品质的作品，因而教师应鼓励小学生随心所欲地参加训练活动，描述内心世界中的情感变化与心理冲动，形成高品质的“笔尖故事”。小学生可以写一写旅游观光的快乐内容，也可以写写在现实生活中发生的趣事与囧事，还可以说说对自己最有教育意义的一件事。对此，教师应实施个性化指导，指导小学生第一步要扣题，写一件具有特殊意义的事，以简述事件的重要性或影响开头。然后，小学生要详细叙述，有条理地将故事说明白，并在结尾的时候再次扣题，利用一些哲理性语言总结故事对自己的影响，以此展示故事对个人的深刻影响与人生启迪。

因此，个性化表述能够全面释放小学生的生命能动与主体特色，通过真实表现小学生的所想、所感，进行情感宣泄与思想表达，形成一篇篇具有生命活力与律动情趣的文章。这样，小学生就会拥有良好的写作积极性与表达主动性，因而为写作教学活动提供强大的主体能动支持，也为教师的个性化指导提供了广阔的施展舞台，推动小学生的个性成长。

4.立足个性化指导，多维交流

在个性化指导活动中，教师还要为小学生提供充足的交流机会与表现空间，推动小学生成为写作教学的主体。这样，小学生的语言处理能力就会得到更好地训练与提升，切实优化小学生的写作能力与构思能力，借助多维交流提升表达能力。

在人教版六年级上册第七单元作文任务“我的拿手好戏”中，小学生可以将“拿手好戏”定位为“做饭、削苹果、打球、讲故事、打扫卫生”等具有一定实用价值的技能。这样，小学生就可以在自由展示中向教师与同学表现优秀才能，以塑造个人良好的班级形象，因而小学生在文字表述中具有较高的积极性。因此，“拿手好戏”这样的写作内容对于小学生来说具有一定的趣味性与吸引力，自然会调动小学生的写作积极性，提升思维拓展力与表现主动性。

教师在进行个性化指导时要指引小学生说明白“拿手好戏”是什么、技能水平如何、评价如何、未来发展如何等，以此帮助小学生理顺写作思路，然后鼓励小学生自由表述。如果“拿手好戏”能够与帮助他人结合，写作内容就会增色很多，因为小学生可以融入一些情感元素与思想元素，让作文具有技能性、实用性、思想性与情感性，进而提升写作品质。

写作教学活动是小学生体验语言技巧、处理文本信息、表达主观意愿、进行个性展示的主体能动空间，能够有效训练与提升小学生的写作能力与表达能力，切实促进小学生的主体实践、个性思维以及全面发展。因此，教师应立足个性化指导，努力绽放生命精彩，并自觉实施开放写作、自由展示、主体朗读以及多维交流，让学生真正成为写作教学活动的主人，更要尽情释放小学生的生命活力与主观能动。这样，小学生能够获得一个人性化、表现化、个性化以及能动化的主体实践平台，实现小学生的个性思维与开放成长。