“大作文观”下写作教学的实践研究

陈筱静

“大作文观”建立在家庭、学校、社会教育相互作用的大背景上，突破了学科、学校、作文课堂的狭小空间。“大作文观”的教学过程展现了学习的本质特点和一般过程，将发现学习、探究学习、合作学习和创造学习融合在一起，将作文能力生长点分散在整个学习活动，甚至在日常生活中去培养。在小学语文教学中，教师要认真探究“大作文观”的特点是什么，并选择合适的教学途径和教学策略，让学生全面提升写作水平和综合素养。

一、指向课程标准，谈“大作文”的教学特点

1.开放性，拓展切入视角

“大作文观”具有开放性的特点，是一个活的结构和开放的系统，教师要找到适合学生的切入视角，并引导他们将作文当桥梁，连接各个学科，追求写作和生活的关系。这样的写作面向社会、面向生活，可以提升教学效果。

比如，以“中华传统节日”为主题作文，教师要引导学生找到多元化的切入视角。如以跨学科学习为例，学生可以联结历史学科，探究传统节日的来源和发展；联结政治学科，思考如何传承优秀的中国传统文化；和美术学科结合，赏析书画作品中的传统节日等。为了让写作活动具有开放性，教师还要让学生链接生活，参与到各种民俗活动中，如可以制作粽子、汤圆，说说感受，可以参与到猜灯谜、划龙舟等民俗活动中，谈谈体验等。这样就让学生找到了独特的切入视角，让写作课堂体现出开放性。

写作教学并不是语文课堂的专利，教师要指导学生在开放的环境中轻松、愉快地学习写作，明白写作并不神秘，它和日常生活密切相关，这样学生就能找到更具有生活性的写作视角。

2.自由性，启迪个性创意

自由性也是“大作文观”的特点之一，这体现在内容表达的自由、语言运用的自由、文章形式的自由等方面。在小学阶段，学生还没有掌握更多写作技巧，如果教师设置过多要求，会让他们丧失写作积极性，所以要鼓励他们大胆写出创意。

教师要在学生自由训练的基础上进行启发、点化，让他们自主掌握写作技巧，体现出个性，激发他们的创作激情，体会语言艺术的魅力。

3.真美性，落实立德树人

在作文课堂中要体现真美性，“求真”指的是要让学生积极观察生活，展现真实的生活状态，“求美”指的是要写出积极健康的内容，展现追求真理的品德。由此可见，“大作文观”要体现出立德树人的要求，塑造学生的完美品格。

以“那次玩得真高兴”为主题写作时，教师可以从“真、美”这两个角度入手加以引导。有的学生过分追求思想的拔高，写了帮助奶奶做家务的过程，教師可以提出问题，引导其思考：“你真的参与了这样的活动吗？如何将‘帮助他人和‘玩结合起来呢？你在作文中突出展现‘高兴了吗？”这些问题让学生反思自我，认识到自己的作品不够“真”。有的学生写了和家人去游乐场玩的情节，很真实，但是在作品中加入了“有钱才能玩得更尽兴”“游乐场不适合穷人玩”等错误的观点，教师要加以引导，纠正这种想法。

“大作文观”认为要让学生塑造美、展现美，追求自然、真实、高尚的美，但是要抛弃庸俗、不健康、低级趣味的美。教师要引导学生认清善恶美丑，去伪存真，写出真善美的文章。

二、基于角色定位，谈“大作文”的教学途径

1.观察生活，积累写作素材

教师是学生写作的引导者，而学生要体现出自主性。在“大作文观”的教学中，教师要正确认识师生角色定位，运用相应的教学策略。观察是了解客观事物、获取信息的窗口，也是思维的客观依据，而文章是客观事物的反映，所以要写好作文，自然要提升观察能力。教师要引导学生自主观察生活，积累丰富的写作材料。

如以“我的植物朋友”为主题写作时，教师要让学生明确自己“主体”的角色定位，参与到自主观察的活动中，学生之间可以互动交流，找到不同的观察切入点。教师则在此过程中扮演“引导者”的角色，在学生遇到困扰的时候，加以引导。如有学生想要写竹子，认为竹子有很好的象征意义，自己很喜欢坚韧不拔的竹子。但是他不知道该从何处入手，才能写出竹子的特性。教师此时就要加以引导，让他运用“调整观察方法，借鉴写作技巧”的方法，辅助创作。在“调整观察方法”中，学生要先整体观察，把握住竹子最大的特点，那就是枝干挺拔、修长、亭亭玉立。其次，要把握住竹子的细部，可以对比分析，看看不同种类的竹子有什么特点。在“借鉴写作技巧”时，教师让学生借鉴《荷花》等课文，模仿其中的写作方法。

如果学生能观察得更细致、全面，表达就能更真实，教师要起到引导的作用，让学生在观察中挖掘事物的典型特征，找出它们和其他事物不同的地方。学生要成为观察活动的主体，找到独特的观察视角，从不起眼的地方入手，逐步提升观察能力。

2.互动共写，碰撞思维火花

陶行知认为语文老师教学生写作时，要是教师自己经常动笔，跟学生写相同的题目，则能帮助学生，加快其进步。教师可以担任“引路人”的角色，创作“下水”作文，并组织学生交流讨论，碰撞思维的火花，这样就能消除学生的畏难情绪，激发他们的创作热情。

在互动共写的活动中，教师成为学生很好的榜样，让抽象的说教变成了具体形象的指导。这样能更好地体现教师引导者的角色定位，学生也能更好地领悟自己的不足之处在哪里，并自主创作。

3.融合网络，延伸时间空间

“大作文观”要体现信息的共融性和交流性，教师可以充分利用网络，拓展学生的写作时间和空间，让他们自主搜索更多的创作素材，还可以组织网络作文大赛，激发他们的创作激情。学生可以利用网络搜索写作资料，获得丰富的创作素材，也可以将作品上传到网络上，和其他同学交流讨论。

在创作“国宝大熊猫”的时候，学生表示自己虽然见过大熊猫，但是印象不够深刻，也没有什么写作素材。教师要体现出“引导者”的角色定位，不要直接教授他们写作技巧，可以让学生上网搜索和大熊猫有关的资料，并在网络互动中讨论，说说有哪些值得写的素材。如有学生从图片视频入手，看到了大熊猫憨态可掬的姿态，并将视频上传网络，和同学互动，探讨如何选择合适的动词、形容词，写出这种状态。他们讨论运用“毛茸茸、黑白相间的肉球”等词句展现熊猫的形象。还有的学生了解到熊猫如何从濒危动物变成易危动物，认为可以从“保护动物”的视角入手写大熊猫，这样也能和题目中“国宝”一词呼应。教师在此过程中也可适当推荐阅读资料，组织其互动讨论，让他们围绕写什么、如何写等问题进行深度沟通。

教育家顾黄初认为不要总是将思想封闭在教室中，而要让思想面向广阔的生活。小学生的生活经验有限，通过网络互动的方法，能在一定程度上帮助他们获得更多资料，丰富信息存储。

三、聚焦核心素养，谈“大作文”的教学策略

1.鉴赏经典文本，提升语言能力

“大作文观”体现出了和生活的融合，和各个学科的融合，教师要结合这一点设计教学策略，提升学生的语文核心素养。在鉴赏经典文本的活动中，教师要将阅读教学从课堂拓展到课外，让学生积极展开整本书阅读，结合自己的兴趣、能力选择合适的作品，并展开读写互动，进而提升语言能力。

学生在阅读经典文本后，可以开展仿写、扩写、补写、续写等活动，这样能让他们更深入地解读作品，提升语言建构和应用能力。此外还可以组织学生撰写读后感，写评价赏析类文章，这能提升他们的审美核心素养，提升思维能力。

2.整合艺术学科，提升审美境界

组织学生参与跨学科的学习，也是“大作文观”的具体表现之一，教师可以将美术、音乐等艺术学科和写作结合在一起，提升他们的审美境界。通过创造美的情境、搜索美的写作素材、升华文字之美等方式，学生能提升审美能力和创造水平。

以“××即景”为主题写作时，教师可以整合艺术学科，创设唯美的赏析情境。在“创设美的情境”环节，教师可以展示和景物有关的绘画作品、音乐作品，让学生欣赏并回忆看过的美景，体会其特点是什么。如有学生认为《层峦秋霁图》展现了如梦似幻的秋日场景，符合自己心中对秋天的理解，希望能参考这幅画作，寫出相应的文字。在“搜索美的写作素材”环节，学生可以参加小组合作活动，可以用摄影、绘画等形式，将自己看到的美景记录下来，还可以用诗歌等简短的文字记录下当时的场景。如有学生拍摄了落日的场景，并写下了文字：“落日好像一个勇士一样，哪怕拼杀得浑身是血，也不愿意沉沦下去。”在“升华文字之美”环节，学生要结合自己创作的文字进行自评和互评，并思考如何改进。教师再次将艺术学科融入进去，加以引导，如提醒学生结合绘画思考：“在中国画中不追求形似，而是追求神似，着重体现意境，你认为是否能将这种想法用于创作中？”

教育学家第斯多惠认为教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。教师要创设美的写作情境，让他们思考如何用个性化的语言展现美，在文字修改中让作文升格。

3.参加社会实践，深化文化意识

“大作文观”认为用词造句、谋篇布局等是写作的综合训练，而社会实践则能帮助学生收获各种写作素材，深化思想观念。教师可以组织学生参与到和文化有关的实践活动中，让他们在收集素材的同时，加深对文化的思考和理解。

学习了《威尼斯的小艇》《牧场之国》等文章后，教师组织学生围绕“中国的世界文化遗产”参加社会实践活动。在“文化挖掘”环节，学生分小组活动参与实践活动。如有的小组以“江南园林”为探究对象，他们不仅欣赏了江南园林的美景，更发现其中隐藏着不少文化信息，展现了中国人“天人合一”的文化观念。中国人认为人类要和大自然和谐相处，要融入大自然，不能破坏大自然。在“文化创写”环节，学生要结合社会调查中获得的资料，写下自己对文化的理解。如有学生围绕“如何将传统园林和现代都市结合在一起，消除彼此的隔膜感”这个主题入手分析，整合了调查资料，分列了不同社会背景的人对此问题的看法，最后提出自己的看法，认为要采用中西合璧的方法，让东西方的美能和谐地融合在一起。

在实践活动中，学生挖掘了隐藏在世界文化遗产背后的传统文化，将自己的思考写入作文中，文章的内容更深刻，也能摆脱套路化，写出了真切感受。

在小学语文教学中，教师要让写作教学体现综合性、活动性，以培养学生的综合素养为核心，将听说读写等实践活动整合在一起，助力学生提升观察能力、想象能力和辨析能力，以语言为工具展开社会交际活动，这样能促使学生提升语言能力，提升审美鉴赏和创造水平，提升文化修养，进而获得全面成长。