如何有效提升小学生的写作素养

金璇

作文是学生语文综合能力的重要体现，是对写作教学效果进行衡量的重要尺度。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，写作并非一堆文字的堆砌，更多的是学生自身观点的表达以及语言应用能力的重要体现。但是，在小学写作教学中仍存在许多问题，如写作教学方法过于单一、学生写作兴趣不浓、不注重写作素材的积累、写作评价不科学等问题，这就导致学生在写作时，容易出现畏难情绪。因此，教师需注重写作教学的方法优化，对小学生的语言体验、语言感悟以及语言应用的各项能力进行培养与训练，指导小学生将自身的观点以及情感都通过作文表达出来，有效提升学生的写作水平和综合素养。

一、小学写作教学现状

1.写作教学的方法相对单一

小学生对于作文的理解通常与教师讲解作文时运用的教学方法有直接关系。教师只有引导学生充分体会写作的重要性，并依据小学生的实际学情，对写作教学的方式方法进行灵活调整，才能促进写作教学效率的提高。但在具体教学实践中，教学方法相对单一，且常常忽略了小学生对于作文学习的个性化需求，更多采取相同的教学方法开展写作教学，长此以往，就会使写作教学过于枯燥乏味，不仅会影响学生对于写作方法和技巧的掌握，还会使学生的写作水平差距愈来愈大，不能满足语文学科核心素养下的写作教学要求。

2.忽略了写作兴趣的培养

效果不佳的小学写作教学会影响小学生的写作兴趣，使其产生一定的畏难情绪。通常来说，小学生缺乏写作兴趣的原因，主要归结为：教师坚持的写作教学理念错误，在写作教学中，运用的教学手段相对较少，过于注重写作内容，而忽略了学生的写作兴趣；教师设计的写作题目和学生的写作能力不符合，无法满足学生的写作需求；语文教师运用的写作训练方式相对枯燥且单一，无法激发小学生的写作欲望。

二、新课标背景下小学写作教学的策略

1.以新课标为依据，确定教学目标

新课标作为小学语文教学的纲领性文件，明确指出小学语文的教学目标与具体内容，即教学目标的制定需以新课标为依据。新课标明确提出要培养学生的语文素养，促进小学生的全方位发展，并经过新课标理念的引导，设计与新课标相符合的教学目标，即“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”各个维度的教学目标。“知识与能力”对学生的语言表达能力提出了明确的要求，即学生可以将口头语言转变成书面语言。“过程和方法”明确指出，学生在具体写作时，要学习与掌握相关的写作技巧，促进其写作能力以及综合素养的提高。“情感态度和价值观”要求学生在学习与掌握相关写作技巧的同时，学会观察与体验实际生活，找出生活中的乐趣，并将体验和情感通过具体的语言文字加以表达。因此，在写作教学中，需注重教学目标的合理制定，如让小学生经过阅读优秀作文，学会写感人事件，并产生相应的联想与共鸣，回忆现实生活中感动自己的人或事，并以“让我感动的二三事”为主题写作。在具体教学中，教师可先引导学生诵读感人且与小学生生活相关的记叙短文，接着，让学生找出几篇自己认为感人的文章，将文章中感人的句子标出来，并与其结合，回想自己生活中的感人事件。此时，学生可写自己想到的人或事。本节作文课的教学目标制定，不仅体现在知识和技能的目标角度，引导学生经过阅读学习与掌握相关的写作技巧，还体现出情感态度和價值观的目标角度，便于学生更好地发现现实生活中感动的人或者事，并学会感恩，这也属于过程与方法的目标，从而实现学生的审题、构思以及立意各项能力的锻炼，实现三维目标的有效统一。

2.开展教学活动，培养写作兴趣

兴趣是小学生学习写作的重要动力，因此，在小学写作教学中，教师需注重培养学生写作的兴趣，以调动其创作欲的同时，积极主动地参与整个写作过程，从而使小学生的写作能力得到有效提升。为了使学生的写作兴趣得到充分激发，教师需将小学生具备的兴趣点与教学内容相结合，促进教学内容的丰富，如通过动画、童话故事等，指导学生创作与感悟，促使学生积极主动地写作。同时，教师需指导学生经过实践表达真实情感，这不仅能够使学生写出更真实的内容，促进其写作能力的提升，而且能激发学生的写作热情与兴趣，丰富学生的学习体验，进而获得多元化的写作素材。此外，在写作教学时，教师还需指导学生记录身边的事物，培养写日记的好习惯，从而写出高质量的作文。例如，教学“写观察日记”时，教师可以和具体教学内容相结合，设计合理的教学活动，培养其写作兴趣。首先，教师需确定课程的教学目标，即培养其观察事物的能力。在对学生观察力进行锻炼时，教师需明确告诉学生观察对象，让学生在课后观察与描述观察对象。通过该过程，不仅能调动学生学习的好奇心，而且还能锻炼学生的写作水平，并将事物具备的特点，通过相应的语言加以描述，以促进写作水平的提高。此外，教师在指导学生写作时，可与学生积极交流互动，引导其分享自己观察后的成果，拓展写作思路，从而高效地完成写作练习，并写出高质量的作文。

3.加强写作指导，培养审题能力

新课标明确指出，教师在开展写作教学时，需提供更广阔的写作空间，在减少写作束缚的同时，引导其进行自由、创意性表达，从而使小学生的语文素养得到明显提高。但在开展作文训练时，教师仍不能让学生盲目地自主拟题，因为小学生的审题能力相对有限，在拟题时会出现审题不清晰而造成作文离题、跑题的现象。想要小学生有效审题，教师就需加强作文题目的相关讲解，使学生找到审题突破口以及感兴趣的写作点。在进行命题作文讲解时，需注意题目的详细说明，以实现拓宽写作思路的同时，为其下一步写作奠定基础。例如，“我们的X年X班”“班级里的事”等，学生在面对类似题目时，常常会由于兴趣不浓而无从下笔，主要原因就是教师没有给予相应的引导与启发。因此，教师在布置作文题目后，可给予相应的说明，提供更多的写作思路。类似于同学们在班级共同学习与生活了许多年，班级是同学们共同生活的大家庭，在“家”里面，有和蔼可亲的教师，也有许多个性化的同学，在一起的这段时间，共同学习了科学文化，共同参加了各种类型的社会活动，等等，请同学们回忆自己的集体生活，文体不限，经过细节描写，表达真情实感。

4.阅读文本与观察生活，积累写作素材

素材是写作的基础与前提，学生只有获取丰富的写作素材，才可以写出高质量的作文。特别是新课标强调了“阅读”的重要性，这就说明学生需特别关注阅读，在阅读过程中积累丰富的写作素材，以便于写作训练的有效开展。

首先，教师需安排多种多样的阅读活动，在阅读过程积累丰富的写作素材。在这一过程中，教师需与小学生的实情相结合，选择相应的阅读书籍，促进其阅读视野的拓展，使学生养成相应的阅读习惯，如摘抄些优美的片段、写读后感等。同时，教师还可以开展阅读活动，如阅读欣赏会等，让学生互通有无，积累丰富的阅读素材。例如，在完成《鲁滨孙漂流记（节选）》的梗概教学后，教师可引导学生阅读课文，然后让学生根据课文内容，写出相应的故事梗概，以促使学生积累丰富素材的同时，形成相应的写作能力。

其次，指导学生主动观察生活。生活作为写作的前提与素材源泉，是学生获取相关写作素材的重要方式。鉴于此，教师需引导学生主动走出课堂，到社会、大自然中，体会四季的变化，仔细观察，积累相关写作素材。同时，教师还需培养学生观察生活的能力，让学生观察常见的生活现象与人物，通过对实际生活的了解与感悟，积累丰富的写作素材。对于小学生来说，观察生活是极其重要的，因为其写作主要是围绕身边的人、事、物、景等展开，且各项写作任务都与生活经验及其成长有着密切关联，因此，在写作教学中，教师既要明确写作的目标与方法，又需布置相应的观察任务，让学生观察身边的人、事、物、景，获取丰富的素材，从而有效提升写作能力。

5.构建评价体系，优化评价过程

在小学写作教学中，教学评价也是极其重要的，经过科学合理的教学评价，既能使学生充分了解自己写作中的不足，也能使其改正自己在寫作过程中存在的错误。

首先，明确评价目的，重视小学生的评改地位。小学阶段的作文训练，其目标就是引导学生观察与体验实际生活，可以用文字描述自身的感受和经历，以促使学生形成相应的写作兴趣，引导其自主表达情感，不能要求每个小学生都写出同等高质量的范文。与此同时，语文教师需关注《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提及让小学生自己修改以及学习作文内容。在作文评改中，教师需引导学生学会修改自己的作文，按照写作水平以及写作能力，制定相应的评价标准以及修改策略，需注意不能提出太严苛的要求，要尊重学生的语言表达，不要限制学生的自由创作。

其次，立足学生，给予个性化评价。语文教师在评价时，可充分了解每个学生的写作水平以及写作能力，给予个性化评价，从而使小学生充分认识到怎样提升写作水平，并不断挖掘写作中的优点，逐渐对写作充满信心。

综上所述，写作教学属于语文教学的重要组成部分。语文教师为了更好地完成写作教学的任务，促进其写作水平的提高，就需开展有效的教学策略，这不仅有助于写作教学目标的达成，而且能满足新课标的教学理念，促使学生将写作当作情感表达以及自由对话的学习平台。但是，由于写作教学存在许多问题，教师需立足于语文学科的核心素养，与小学生的具体学情相结合，制定合理的三维目标、激发写作兴趣、提升学生的审题能力、积累丰富的写作素材、优化评价过程，让小学生在循序渐进的写作训练中，实现其写作能力的不断提高。