新课标背景下写作教学的路径探索

朱颖

在新课标背景下，教师要充分强化学生的探索意识、合作意识、实践意识，构建新型的写作教学模式，全面提高学生的写作能力。在探索意识方面，教师一是要鼓励学生深入探究感兴趣的知识，选择有趣的话题展开写作，产生写作动力；二是要让学生通过广泛的阅读，积累丰富的写作素材。在合作意识方面，教师一是要让学生相互探讨写作方法，丰富写作经验；二是要引导学生相互点评写作内容，增强写作效果。在实践意识方面，教师一是要引导学生留心生活中的各种事物与人物，提升写作的生动性与形象性；二是要鼓励学生深入体验生活，表达真情实感，弘扬优秀的道德风尚，强化写作的思政教育功能。本文即从这些方面谈一谈新课标背景下写作教学的路径。

新课标要求教师要培养学生的探索意识，让学生广泛了解各方面的文化知识，形成深厚的知识修养；还要求发挥学生的合作意识，让学生共同探讨相关问题、思考相关知识，表达独到的见解，进行思维的碰撞，在相互帮助中不断进步。同时，强化教学的实践性，拓展学生的学习空间，提高学生的知识运用意识与能力也是新课标理念的重要组成部分。教师可以新课标的这些要求为指引，创新小学作文的教学模式，让学生掌握多种写作方法、养成良好的写作习惯，推进写作教学不断进步。

一、强化探索意识

1.探究感兴趣的话题，产生写作动力

新课标重点强调要培养学生学习的自主性，让学生成为各种学习活动的主体。而写作是一种表达学生个人观点，展现学生思维方式与审美修养的语文活动，带有着明显的学生个人特色。因此，教师可以鼓励学生探究感兴趣的话题与知识，通过写作表达出自己的感受与认知，抒发个人的独特情感，以此让学生体会到写作的乐趣，从而增强写作的主动性，成为写作的主人。只有从这一角度出发，学生才会将写作看作重要的学习习惯，形成常態化的写作意识，不断增强写作动力。

例如，阅读《美丽的小兴安岭》一文后，教师可以引导他们探究感兴趣的话题进行自主写作。本文介绍了小兴安岭的各种美丽风景，学生能够沉浸其中，体会祖国的大好河山，感受大自然的神奇与秀丽。教师可以与学生交流：“大家还了解了哪些美好的地方呢？想为我们介绍哪些美丽的风景呢？”学生可以根据自己的爱好进行探究，积累写作素材，进而展开写作。比如，一些学生在日常生活中阅读了很多与故宫有关的课外书籍，因此可以回顾书籍内容，写道：“故宫迄今已有600多年的历史，当我们走进故宫时，会看到金碧辉煌的宫殿，还有各种珍贵的文物，这里真是一座历史的宝库”，等等。在这样的过程中，学生能够立足于感兴趣的话题进行自由写作，养成良好的写作习惯。

2.探究有深度的话题，丰富写作内容

新课标理念十分重视培养学生的知识修养，充实学生的科学文化素质。很多作文题目具有一定的深度，与各种知识有着紧密的关联性。学生在写作时往往由于缺少相关的知识储备，没有明确的写作思路，进而对写作产生畏惧心理。因此，教师可以培养学生的自主探索意识，让学生自主搜集与写作话题相关的资料，在信息技术与课外书籍的支撑下了解多种知识、汇集多种素材，作为写作的重要参考，进而完成具有一定难度的写作任务，不断强化写作信心。

例如，教学《呼风唤雨的世纪》一文时，教师可以引导学生探究有深度的话题，丰富写作内容。本文主要介绍了近代科学的发展历程和重要的科技成就，学生通过阅读能够体会到科学技术对人类生产生活的重要作用。因此，教师可以科学为主题，提出多种有深度的话题，引导学生写作。比如，对于“科学精神”，学生刚开始只能简单表述为“刻苦探索、顽强拼搏”，而不能进行充分的阐释，因此可以阅读《中外科学家的故事》等书籍，从中提取相关科学家的素材，写出更生动的文章。同样，随着科技的不断发展，人类也会面临一些环境问题。因此，教师可以引导学生以“科技与环境”为主题写作。学生一方面可以利用信息技术了解各种科技产品对环境的不良影响，了解人类所面临的各种环境污染问题；另一方面可以了解解决各种环境污染问题的方法，将这些内容作为写作素材，表达“绿色环保”“保护自然”等具有深度的主题。在这样的过程中，学生能够深入探究具有深度的文化知识，顺利解决在写作中遇到的困难，形成明确的写作思路，不断提高写作的积极性和主动性。

二、强化合作意识

1.在合作中交流写作方法

新课程改革倡导要培养学生的合作意识，让学生相互分享各自先进的学习经验，交流有效的学习方法，共同提高学习能力。因此，在写作教学中，教师要打破学生孤立的写作状态，让学生能够在教室中自由活动，与具有不同写作思维、掌握不同写作方法的同学进行深入的交流，借鉴各自在语言表达、结构设置、思想表达等方面的优秀之处，运用于作文中，进一步解决在写作中遇到的问题，形成灵活的写作思路，提高写作的流畅性与生动性。

例如，教学《草原》，教师可以引导学生在合作中交流写作经验。本文是一篇融写景与记事为一体的课文，描写了草原中的美丽风景和各种习俗。教师可以让学生以“一次有趣的旅游”为话题写作，相互交流写作方法。比如，一些学生能够认识到旅游的内容是十分丰富的，但不能够完整有序地记叙。其他学生可以提出“在旅游时最先到达了哪里，接着到达了哪里，最后到达了哪里”等问题。学生可以此为思路，按照时间顺序或空间顺序记叙旅游的过程。又比如，一些学生对于如何将景物描写得生动形象缺少具体方法。其他学生可以提出如下问题：“河水中有什么东西？河水在阳光下是怎样的？河水在夜晚是怎样的？我们可以把河水比作什么？”学生可以按照这些思路，运用各种修辞手法展开多样的描写。在这个过程中，学生能够在相互交流中掌握多种有效的写作方法，不断提高写作能力。

2.在合作中点评写作内容

新课标还注重培养学生的反思意识，倡导学生要自主发现问题、积极解决问题、发扬谦虚向上的品质，不断提升自我。而不同的读者有着不同的思想和看法，对于同一篇作文能够表达出不同的建议。因此，教师可以引导学生在合作中相互点评各自的作文内容，虚心接受同学的建议，反复修改作文内容，不断增强写作效果。在点评形式上，可以让学生进行课堂线下点评以及课后线上点评，以此解决学生人数过多、点评时间不足等问题，让学生尽可能地了解多个同学的写作内容，接受多个同学的指导。

例如，教学《走月亮》，教师可以引导学生在相互点评中增强写作效果。本文记叙了作者在乡村中的童年生活以及和阿妈在乡间小路上散步的故事。因此，学生也可以写童年时的难忘经历，由同学在课堂上点评。同样，在课后，教师也可以引导学生利用信息技术在线点评作文内容，让学生利用更为充足的时间得到他人的指导。比如，一名学生以童年的有趣生活为主题，写出如下片段：“在夏天，我想要在森林中捉蝴蝶，却没有一只蝴蝶，只看到了树叶。”其他学生可以提出如下建议：“作文对于捉蝴蝶的过程描写太过于简略，不能体现趣味性”“作文的词汇过于贫乏，对森林的景象描写不够优美”。学生可以从这些角度进行优化，写出“一个炎热的夏天，我独自走进茂密的森林中，想追逐翩翩飞舞的蝴蝶，但这里没有一只蝴蝶。那一片片绿色的是什么呢，它们趴在地面、一动不动。我轻轻抓起来后，才发现是一片又一片的树叶。远远望去，只看到一片片树叶紧紧拥抱在一起，汇聚成了绿色的海洋”等语言优美、生动有趣的作文。

三、强化实践意识

1.在生活实践中拓宽写作思路

新课程理念指出要让学生将语文知识与日常生活紧密联系起来，培养学生运用写作表现日常生活、记录所思所想的意识，增强学生写作内容的丰富性与真实性。这就需要学生不能将写作的空间仅仅局限在教室中，而要具备反复体验、反复观察的意识。因此，在写作教学中，教师还可以培养学生的生活化写作意识，让学生进入生活中的不同场所，接触生活中的各种事物与人物，具体体会各种事物与人物所具有的相应特点，以此作为写作的立足点，充实写作素材。

例如，阅读完《松鼠》，教师可引导学生在生活实践中拓宽写作思路。本文描写了松鼠这种动物的外貌特点、各种生活习性以及居住环境。教师可以让学生以其他动物为话题展开写作。比如，描写小狗时，学生由于缺少生活体验，在刚开始只会写“小狗很可爱，毛茸茸的，喜欢到处跑动”等简单贫乏的内容。而在日常生活中，学生可以自己喂养小狗，观察小狗在不同时间段的动作，了解小狗的成长过程，从而可以写出“小狗的毛发十分茂密，看起来毛茸茸的，就像一只大棉衣。它喜欢懒洋洋地睡在炎热的阳光下，然后慢慢伸长舌头，那样子真是太可爱了”等充实而生动的作文。又比如，描写猴子时，学生开始普遍会照搬科普书籍中的知识，导致语言不够生动有趣。因此，可以进入动物园中观察一下，从而可以写出“这里有小猴子，也有老猴子。小猴子的身体小巧玲珑，有时候会纵身一跳，趴在粗壮的树干上，眺望远处的人；有时候会大声尖叫，吸引人们的注意；有时候会模仿人们的动作，学习人们吃饭、走路的样子。而老猴子看起来懒洋洋的，经常趴在树枝上一动不动，但目光十分敏锐，听到有人走来，会立即跳到另一棵树上”等生动有趣的作文。在这样的过程中，学生能够参与广泛的生活实践，具体了解相关的内容，充分增强写作效果。

2.在生活实践中提高写作深度

新课程理念强调要强化写作教学的思政性，引导学生通过写作弘扬优秀的文化理念和先进的精神，培养学生运用作文表现美好生活、激发奋斗动力的意识。因此，在小学写作教学中，教师还可以指定有深度的话题，让学生在生活中进行多种形式的实践活动，寻找思政素材，具体感受相关的思政主题，践行优秀的精神，在创造与奉献中获得深刻的感悟，从而创新写作的源泉，让作文有深度。

综上所述，新课程理念对小学写作教学提出了多方面的要求。教師要积极培养学生的探索意识、合作意识与实践意识，让学生成为写作的主体，不断丰富写作素材、拓展写作思路、创新写作方式，让学生在生动有趣的过程中产生写作动力，在深入的体验与感悟中不断提升写作能力。