新课标视角下的小学写作教学创新策略

曹玎辰

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生语言构建能力、表达能力与应用能力，以及提升语文核心素养的主要途径。新课标对于小学语文教学提出了新要求，与此同时，写作教学也随之实现了创新与转换，更加注重学生写作兴趣的激发。本文基于新课标视角下的小学写作教学，提出几点教学策略，以供分析与参考。

一、借助信息技术，创设写作情境

写作的本质是表达生活、表达事物、表达现象，从而达到即景抒情、借物抒情、托物言志的目的与效果。由此可见，除了特定的文体之外，对于大多数写作来说，情感是贯穿其中的。小学生最初接触写作时，对于情感的表达十分欠缺和模糊，容易将写作理解成“记事本”，导致写出来的内容如流水账一般。对此，在日常的写作练习中，教师可以借助信息技术，通过创设情境的方式，丰富学生的写作体验，从而调动学生的写作态度与情感表达。

以“这儿真美”的教学为例，目标在于让学生学会抓住景物的特点，围绕一个意思，按照一定的顺序写作，并且学会在写作中融入情感，抒发感受。基于该目标，教师可以运用信息技术为学生创设风景视频情境，引导学生逐步打开自己的情感世界。比如，教师所呈现的第一个视频是关于海边的风景的，在此之前，教师要求学生全体闭上眼睛，放慢呼吸，集中注意力，仔细听视频中的声音。首先，学生听到的声音是一阵轮船的汽笛声，一开始汽笛声很小，后来慢慢变大，此时教师可以暂停，学生依然闭着眼睛。教师提出问题：“这个由远及近的汽笛声表现了什么呢？”学生纷纷想到是轮船从远方渐渐地靠岸了；接着学生听到的是一阵喧哗的人声，继续回答教师的问题：“这阵喧哗的声音表现的是轮船靠岸后，人们下了船，和迎接自己的亲人相聚，问候说话的场景。”接下来，学生听到人声渐渐消失，取而代之的是海浪拍击沙滩的声音，伴随着遥远的海鸥鸣叫，以及隐隐约约的风铃声，此时学生感受到的是太阳落下、潮水上涨、晚风阵阵、风铃摇曳的景象。然后，教师要求学生缓缓睁眼，重新观看视频内容，看一看与自己的想象是否相符。最后，教师再以“海边的黄昏”为题，要求学生按照听到的声音顺序描写自己想到的、看到的情景，并将自己在聆听声音的过程中产生的情感融入写作中。

小学生的思想单纯，很容易为外界因素影响。借助信息技术创设写作情境，能够通过色彩、声音、视频动态等元素，丰富学生的视觉、听觉以及想象力，并在教师的引导下，逐渐激发情感表达欲望，从而学会在写作中表达真情实感。

二、将生活与教学结合起来，丰富写作内容

小学生在写作中还会出现的问题是内容过于空洞、浅白，这是因为缺少事例与素材的融入。写作源于生活，因此一篇情景交融、内容丰富生动的文章离不开对于生活的观察、感触与记录。陶行知先生在其生活教育论中提出“生活即教育”的思想理念，强调生活与教育的紧密关系及其相互之间的促进作用。基于此，在小学写作教学中，教师可以将生活与写作相结合，从而丰富学生的写作内容。

例如，教师可以要求学生在上学或放学的路上，观察天空的云朵有什么不同。比如，有的学生观察到，清晨的云是分散且连续的，傍晚的云是聚集成团的。教师可以继续引导学生发挥想象力，用一种生活物品来分别比喻清晨和傍晚的云，有的学生这样形容：“清晨的云像仙女衣裙上的绸带，仙女已经飞走了，但她长长的绸带还飘荡在天上；傍晚的天空像动物世界，有的云一会儿变成跑马的样子，一会儿又变成游鱼的样子。”如此，学生的想象力与观察力都能够得到锻炼，在写作中，语言便会更加生动形象。除了景象之外，生活中所看到的现象，如爱岗敬业的防疫人员认真工作的情形、自己动手做饭的一次经历、家人相聚庆祝节日的场景等，皆可作为写作素材。

置于生活实际中，学生可以看到更多新奇的景象，从而引发联想，激发想象力；而通过对生活细微处的观察，可以让学生发现许多生活现象与事物的细节，从而充实细节描写；此外，立足生活，可以拓宽学生的视野，增長见闻，从而积累更多的生活素材，充实作文内容。

三、推动学科融合，落实综合教育

新课程理念明确提出了建立各学科之间的有机融合，实行跨学科教学，从而全面培养学生的综合能力。该理念的提出，不仅对小学语文教学方式的改革提出了新要求，同时也为写作教学开辟了新途径，比如以STEM模式开展写作教学。STEM即将科学、技术、工程、数学四门学科进行有机融合，让学生能够立足科学角度认识和解释自然现象，激发学生创造和谐美好生活的意识，并促进学生逻辑思维的培养。在合适的课题下，教师可以将写作与STEM理念相融合，从而增强写作教学的创意性。

以“我的植物朋友”的教学为例，教学目标在于观察一种植物，将其植物特性以及生长特征记录并描写出来，同时培养学生搜集整理资料的能力。基于此，教师可以从自然植物科学、植物培育技术、生态家园建设等方面组织学生进行实践写作，并融合医学、美术等学科以及传统文化、劳动等教育目标，让学生立足不同角度，全面、详尽地了解和掌握一种植物。比如，有的学生选择的植物是“菊花”，那么基于教师的指导，学生可从以下学科与角度完成作文：

从自然植物科学角度：搜集整理菊花的物种起源、形态特征、生长习性、种类、分布范围等；

从植物培育技术角度：了解菊花的繁殖与栽培技术；

从生态家园建设角度：了解菊花对环境的美化作用；

从医学角度：了解菊花的药用价值；

融合美术学科：要求学生试着画一画菊花，或用彩纸折叠、拼贴菊花；

融合传统文化：可以要求学生搜集菊花在古代的别名，与菊花相关的传统节日与节气，以及描写菊花的古诗词等；

融合劳动教育：可以让学生在家长的陪同下试着自己栽种一株菊花。

最后，教师指导学生梳理整合上述内容，形成一篇完整的文本。

在跨学科写作中，学生无论是在学习还是成长方面，都实现了综合性的提升，学生看事物的角度更加丰富，思维也被充分打开，从而有效促进了写作质量的提升。

四、多元写作练习，强化语言构建

写作的过程，其实就是语言构建的过程。文字本身是比较抽象的，是没有情感与生机的，但是经过有效、巧妙的语言构建，便能够赋予文字活力，让读者能够基于文字而产生联想，从而在脑海中形成相应的意向与情感，这也是写作的魅力所在。因此，在小学写作教学中，学生对于文字语言的掌控、对修辞的把握等文感素养极为重要。而文感的培养需要通过大量的写作练习来完成。同时，为了减轻学生课后的作业压力，教师可以在日常教学中，基于课文开展仿写、随堂练笔等多元形式的写作练习。

例如，在教学《童年的水墨画》这篇课文时，教师可以在课堂最后环节，要求学生仿照文中前两段“溪边”“江上”的描写方式，自己想象一处景象来描写。该仿写意在加强学生对于拟人、比喻修辞手法的掌握程度，以及运用动词描写的能力。比如仿照“溪边”这一段，有的学生这样描写：“大雁把云朵当作休憩的软塌，山谷像画廊一样多彩，枫叶把山涧染红了，过路的秋风携来桂花香。秋风为画廊喝彩，邀请落叶翩翩起舞。”该仿写中，学生充分融合了拟人与比喻修辞，构成了一幅精美的山间秋色图。

仿写、隨堂练笔等多元形式的课堂写作练习，能够充分利用课堂，让学生进行句子、段落的碎片化练习，从而以量变促成质变，培养学生的文感，提高学生的语言构建能力。

五、创新读写结合，强化语言应用

阅读与写作之间相互关联，相互作用，二者互为一体。阅读即语言知识的输入，写作即语言知识的输出，有进有出，语言知识才得以活学活用。新课标视角下，为了更好地培养学生的阅读与写作习惯，教师可以顺应时代发展与教育信息化发展的趋势，基于当代学生心理与喜好，结合网络平台，创新读写结合的方式，从而在更加轻松、有趣的读写氛围中提高学生的语言应用能力。

例如，教师可以结合微信公众平台，或者短视频平台的青少年模式，围绕阅读与写作开设一些专题栏目。以“抖音短视频青少年模式”的应用为例，教师可以在该平台开设《为你讲故事》《每日一本好书》《对话古诗词》《大美中华文明》等话题栏目，由学生自己录制成视频进行投稿。

读写结合教学方式的创新，能够改善传统阅读与写作课堂的沉闷，将时代新元素融入教学中，有效激发学生的阅读与写作兴趣，培养学生阅读与写作的习惯，从而促进学生语言应用能力的提升。

六、立足长远发展，优化写作评价

写作评价是写作教学中必不可缺的一项内容，它是对学生的写作练习成果的反馈，是教师对于自身写作教学的反思，也是师生共同对写作课堂的总结与复盘，坚持良好的部分，改善不足的部分，从而为下一次写作教学与练习奠定良好的基础。传统写作评价模式为教师一一审阅学生的作文，逐个评价。然而这样的评价方式太过书面化与形式化，无法有效发挥评价的作用。基于此，新课标视角下，教师可以立足学生的身心发展，激扬学生生命动态，从而优化写作评价机制，促进学生全面成长。

教学评价的优化，能够立足学生的本体与发展，给予学生更加客观、综合、正向的评价与肯定，从而帮助学生认识自身的优势，以积极健康的心态面对学习与生活。

综上所述，从形式方面来讲，借助信息技术创设多彩的课堂写作练习情境，能够带给学生一定的感官刺激，从而调动学生的主观情感、态度和意识，激发学生的表达欲望；生活与写作教学的结合，既能解放学生的大脑与眼睛，激活学生的思维，又能充分挖掘生活细节，从而丰富写作内容；跨学科模式下的写作教学，充分落实了新课标要求，并且充实了写作过程，让学生的综合能力得以有效提升。从文本方面来讲，多元写作练习，能够利用课堂内碎片化的时间为学生提供更多写作练习机会，从而减轻学生课后的作业量，并且不同角度、不同层面的写作练习能够提高学生文感，强化语言建构能力；而读写结合的创新，不仅有助于学生语言应用能力的提升，还可以有效提升学生的综合素质。写作教学是一个长期的过程，教师需要付出更多耐心，帮助学生提高写作能力与水平，提升语文学科核心素养。