读写合璧，让写作更轻松

黄琳琳

为了提高学生的语文综合素养，本文将分析小学语文教学中阅读与写作的关系，详细阐述两者相互促进、相辅相成的关系，提出小学语文读写结合的教学策略，通过探索读写结合契机、优化阅读空间、做好读写点拨等措施，攻克小学语文阅读与写作能力培养的难题，促使读写结合效果最大化，推动学生的全面发展。

阅读与写作是小学语文课程中不可或缺的内容，在教学实践中不难发现两者之间存在着密切关系。阅读是积累知识的过程，而写作是深化知识的过程，将阅读时形成的感触记录于稿纸，或将自身观点与见解记录下来，会给学生种下文学素养的种子，这也是读写结合教学的精妙之处。因此在教学实践中两者相互促进、有机统一，才有利于学生的语文综合素养的提高，解决以往为读而读、为写而写的问题。

一、小学读写结合的价值

在小学语文课程中阅读与写作的有机结合，能够对学生的创新思维进行培养，以读写为媒介为学生创造良好的学习空间。虽然阅读与写作分别代表两项不同的基本能力，但相互分割反而会影响教学质量。长期的教育经验表明，阅读与写作的结合能够打破传统教学框架，两者之间相互促进，又能各自发挥作用，推动学生全面发展。

二、小学语文读写结合的现状

1.读写结合缺乏经验

学生的写作词汇量匮乏，必然与阅读存在关系，由于未能积累较多的写作素材，才会在写作过程中出现语法应用生疏、写作技巧不足等问题。从小学语文教学实践中不难看出，多数教师对读写结合缺乏经验，只是额外增加阅读量、增加写作练习次数，两者之间的整合度不足，自然无法提升学生的读写能力。另外教师对读写结合的把握不够精准，教学过程中存在偏离主题的现象，严重影响了阅读与写作的结合。

2.读写教学过于生硬

小学阶段的学生往往会将兴趣放在首位，若缺乏兴趣便会失去学习动力，无法提高阅读与写作的质量。另外语文阅读与写作的重难点，主要为考究的词语和细腻的描写，很多写作手法学生并不理解，甚至需要具备一定联想能力。但是在实际教学中，教师只要求学生以某篇课文进行写作练习，而学生未能完全吃透文章内容，甚至不了解文章的主题，所以作文内容较为生硬。尤其是学生没有完全感受到文章中的氛围、场景，理解停留在表面层次，因此很难获得实质性提高。

3.读写无法有效结合

大量实践表明阅读与写作的结合有利于学生的全面成长。小学阅读与写作教学存在明显的分割，一个主要原因在于课堂时间有限，无法在课堂中为学生预留写作时间，若在课后安排写作便会流于形式，由此可见被迫将阅读与写作分离进行单独教学，会大大降低阅读与写作的结合效果。另外部分教师虽然将阅读与写作安排在一起，不过仍然无法达到预期的效果，这是因为教师忽略了学生自身对文章的理解和思考，只是按部就班地开展阅读与写作任务，未能发挥出学生的想象力。

三、阅读与写作的关系分析

1.阅讀有利于积累写作素材

阅读是小学语文教学中不可或缺的部分，而阅读教学也是广大教育工作者的共识，除了帮助学生识字、掌握小学语文基础知识，还能积累写作素材。当下很多教师将阅读环节作为丰富学生写作素材的有效途径，通过加强阅读提高写作训练的针对性，让学生在阅读中掌握更多文学作品、记录不同的优美语句、接触不同的思想观点，切实夯实语文基础。由此可见阅读与写作联系密切，想要提升学生的写作能力，阅读是必经之路，只有这样才能积累写作素材、丰富写作技巧，为提高学生的写作能力做好准备。

2.写作有利于产生阅读动力

随着新课改的推进，阅读与写作的联系更为紧密，写作能够为学生提供充足的阅读动力。以往学生的阅读量十分有限，并且认为阅读枯燥乏味，逐渐形成抵触情绪，不过在写作任务的引导下，学生才意识到阅读量不足，导致在写作过程中困难重重，从而获得更多的阅读动力，不断提升阅读水平。由此可见写作赋予了学生更多的阅读主动性，为提高阅读与写作能力创造了良好条件。

四、读写结合的教学策略

1.深入挖掘教材，探索读写契机

通过调查分析不难看出，在语文教学中，教师未能深入挖掘教材本身，抓住读写结合的契机，从而对阅读与写作的有机结合造成负面影响。因此，教师应充分挖掘语文教材内容，通过了解不同单元知识的编写特点，明确阅读与写作的教学方向、教学目标。对于小学教材来说，阅读内容以经典选段为主，具有非常强的可挖掘性，教师应立足教材探索阅读与写作的结合契机，即可展现出教材本身应有的教育属性。在完成一篇课文的阅读学习后，可以让学生将其中描写优美的词语、句子记录下来，把文章中的写作手法吃透，运用掌握的词句和写作手法，写一段话或写一篇短文，将阅读过程中掌握的知识应用到写作中，写出更加优美的语句，提高读写结合的教学效果。

2.优化阅读空间，打好写作基础

小学语文教学中阅读与写作的有机结合，需要把控好阅读这一点，以往阅读与写作的联系不够紧密，关键原因在于阅读场景少。由于小学语文课堂时间有限，在教学过程中阅读环节被压缩，并且学生接触阅读的机会少，写作素材的积累自然不足。因此想要实现读写结合目标，教师应重视阅读空间的打造，虽然部分学生的阅读量非常多，但高效阅读才是促进写作能力提升的关键，教师必须拓宽课内外阅读空间，为读写结合奠定扎实基础。首先教师应发挥自身的组织、引导作用，根据学生的需求打造完善的阅读方案，避免学生出现盲目阅读的问题，导致阅读效率较低。教师可以在课后收集适合小学生阅读的素材，并做好统计和整理，尊重学生的发展规律，完成对阅读素材的严格筛选。在阅读素材筛选后制定详细的书目单，所有阅读素材都是基于学生兴趣，同时具备教育功能的内容，建立周期性的阅读计划和方案，定期更新书目或直接制定多套书目单，保证学生的阅读量足够。其次打造读书角，营造浓厚的阅读氛围，包括班级角落、学校走廊角落等，读书角是开放共享的，面向所有热爱阅读的学生，阅读素材丰富多样，学生可以根据自身兴趣选择，养成主动阅读的良好习惯，为写作能力的提升打好基础。

3.适当点拨学生，做好读写指引

无论是阅读还是写作都不能缺少教师的引导，除了要为学生安排相应的阅读、写作任务，同时要做好读写指引，让学生真正汲取到其中的知识，不断提升读写水平。小学语文教师除了提供阅读书目、写作主题外，必须引导好学生深入阅读素材，挖掘其中最精髓的内容。另外，教师应极地与学生积沟通交流，在互动过程中为学生答疑解惑，确保学生能够真正理解文章中的内涵。例如小学语文三年级下册《海底世界》，作为一篇科普性说明文，尽管作者运用最生动形象的语言去描绘，从海底世界中的明暗度、声影以及矿藏等方面进行介绍，学生仍然无法理解海底世界的奇异景色。为了确保学生能够抒发对大自然的热爱之情，在阅读过程中教师应加深学生的思考，如阅读后提问：同学们知道开篇为什么采用设问的写作形式吗？其实开篇设问有很多作用，包括制造悬念、激发兴趣、强调作用等，随后对文章中优美的语句、段落展开点评，确保学生能够深入理解文字的内涵。除了阅读方面的点拨，写作方面应加强错别字纠正、语病标注，尽量采用幽默的语气指导，这样更符合小学生的心理认知，尤其是评语会直接影响学生的写作热情。

4.加强阅读效果，积累写作素材

教师要加强阅读效果，遵循以读促写的原则，改善以往教学中读写结合不紧密的问题。对于小学语文课程来说，教师应引导学生提高阅读量、掌握正确的阅读方法，从中汲取优秀词汇、写作技巧等。例如在教学小学四年级下册《记金华的双龙洞》时，在学生阅读文章后，可以要求他们在“优美句子收集册”上记录自己感兴趣的语句，积累更多优秀的写作素材。在学生记录优秀词汇后，要求学生以景观为主题进行写作，将掌握的词汇、语句应用其中，创作出优秀的作品，促进阅读与写作的统一。

5.增强读写意识，融入日常教学

小学语文课程中无论阅读还是写作，都要融入日常教学环节，让学生在潜移默化中获得提高。另外，读写结合不能局限在课堂范围，应该朝着日常教學拓展延伸，促使学生形成良好的阅读与写作习惯。例如小学语文四年级上册《麻雀》，这篇课文对于形象描写与动作描写较为细致，尤其是老麻雀的英勇与猎狗的退后，两段内容饱含深意、耐人寻味。在教学过程中除了引导学生掌握字词、梳理文章思路外，还应明确文章中的精神内涵，教师可以将文章带入日常生活，帮助学生加深理解。如同学们是否发现老麻雀的勇气也存在于日常生活中呢？学生思考后回答：老麻雀保护小麻雀就像父母对孩子的爱！这时教师提出让学生写一篇小短文的要求，通过日常生活中的微小事件，表现父母对孩子无私、伟大的爱！在写作过程中，有的学生会想到父母接送自己上学、放学，还有的学生想到父母每天辛勤劳作就是为了自己能够有更好的生活。通过融入日常生活实现就近取材，记录生活中最美好的瞬间、事件，切实增强学生的读写意识。

6.开展读写活动，激活读写思维

当下教师可以通过开展读写活动，实现阅读与写作的方法传授、习惯培养以及思维延伸，例如在教学小学五年级上册《圆明园的毁灭》时，在学生学习该文章后，组织他们开展小组竞赛活动，主要围绕阅读与写作两个环节进行，参与竞赛活动的小组，需要在阅读过程中感情充沛、语言流利，同时自主收集资料写一篇读后感，然后在班级内公开投票，对表现最好的小组给予物质奖励，通过读写活动营造良好的氛围。在活动开始前用情境导入，加深学生对《圆明园的毁灭》这篇课文的理解，教师可以利用多媒体设备展示圆明园内的遗址，并引导学生畅谈观看资料后的感受。最后布置阅读与写作任务，在朗读课文的基础上进行背诵，同时自主阅读书籍、收集资料，了解圆明园毁灭之前的全貌，包括侵略者毁灭圆明园的情形，并将自己最真实的情感融入写作中。

小学语文教学中的阅读与写作，是相互促进、相辅相成的关系，在教学实践中缺一不可，只有真正达到相得益彰的状态，学生才能从中有所收获、提高。当下教师应引导学生在阅读中积累写作素材，通过写作深化阅读过程中掌握的知识，双管齐下打破阅读与写作的界限，帮助学生养成良好的阅读与写作习惯，为学生的语文核心素养生成奠定良好基础。