在“活动”中写作，在“体验”中生情

邵萌

《语文课程标准（2022年版）》提出在语文教学中要增强课程实施的情境性和实践性，从学生的生活实际出发，创设多种多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发他们的好奇心、想象力、求知欲，让他们自主、合作、探究学习。因此，在小学写作教学中，教师要关注学生的真实体验，组织各种有趣的实践活动，让他们在活动中提升体验效果，拓展写作空间，进而全面提升写作综合素养。

一、开展实践活动，掌握写作方法

1.组织活动，记录动作细节

教师要组织学生积极开展各种实践活动，并将写作方法融入活动中，这样能让学生在做中学，在玩中学，不知不觉地掌握各种写作方法。如可以组织手工制作活动，并让他们记录活动过程中的各个细节，写清楚在此过程中人的动作、语言，揣摩其心理变化，让文章变得更丰富。

比如，学习完《刷子李》，可以“形形色色的人”为主题写作。在任务一中，学生阅读课文，看看课文是如何描写刷子李的动作的，找出“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”等细腻的词句，思考如何才能写好动作细节。在任务二中，他们要参与到手工实践中，如制作风筝、灯笼等。在此过程中，他们要观察自己和同伴的一举一动，试着记录下制作的流程，描绘各种动作细节。如可以试着用对比的方式写心灵手巧的同学和笨手笨脚的同学在行为动作上有什么不同之处。在任务三中，他们要结合自己收集到的各种写作素材，将整个制作过程写下来，着重展现动作细节。如有学生写同伴动作轻盈：“她的手指微微翘起，将一小片纸片粘贴在框架上，严丝合缝，没有一丝糨糊漏出来。”

在学生参与制作活动的时候，教师要将人物细节描写的方法渗透其中，让学生在观察和实践中自主探索，写清楚制作过程，展现人物的动作细节，这样就能写出更生动细腻的文章。

2.调查活动，学会筛选素材

开展调查活动能提升学生的口语交流能力，同时也能帮助他们收集各种不同类型的素材，学会筛选写作材料。教师可以让学生围绕特定主题搜索材料，然后互动讨论，说说哪些资料更新颖，和主题更符合，并将它们用于写作中。

小学生的组织能力、交流能力和独立思考能力都有待于提高，而组织调查活动能让他们提升对事情的持久专注力，让他们有条理地制作调查报告，收集并整理数据。这样学生就能感受成功的喜悦，所写的文章也材料丰富、翔实，和主题更为契合。

3.参观活动，遵循游览顺序

小学生往往对周围的事物充满了好奇心，所以参观活动比较符合他们的兴趣。在指导学生创作游记类文章的时候，教师可以组织他们参观访问，并将游览的顺序记录下来，然后按照顺序写作，选定详略，并自主写作。

《海上日出》《记金华的双龙洞》都是写景的精彩作品，而且它们分别采用了不同的写作方法，前者用独特写作的方式，展现了海上日出的胜景，而后者用移步换景的方法，写下了游览的顺序。教师可以让学生用思维导图画下两篇文章的结构，思考作者按照什么顺序写作，然后组织他们参与到实践活动中。学生可以来到周边的景点、公园参观游览，一边走一边用“画地图”的方式画下游览顺序，并将自己觉得好的景点标注出来。写作的时候，可以参考该地图，按照游览的顺序写作，并合理调整详略，重点写自己曾经做过标记的地方。由于有了地图作为辅助，学生很快唤醒了经验，回忆游览时的所见所闻，重点写自己印象深刻的事物，同时还掌握了有序创作、调整详略的方法。

学者平纳提出要想获得个体的自由和解放，教学就不能局限于系统化的书本知识，而要关注个体作为活生生存在的生活经验。可以组织学生参观景点，能让他们获得更多体验，动笔的时候也能写出真情实感。

二、加深心理体验，产生丰富情感

1.体验情境，描摹自然风景

体验式写作的特点就是让学生在情境体验中感受写作的乐趣，学者叶圣陶认为只有生活充实，才能赋予内心更深厚的情感。面对学生无话可说，写作缺乏真情实感等问题，教师要创设多元化的感受情境，加深他们的心理体验，生发出丰富的感情。创设情境的方法有很多种，如可以组织学生参与跨媒介阅读，用视频、图片等激发其兴趣，还可以安排实践活动，让他们进入真实的情境中。

写景的时候，如果能适当地创设情境，他们就能更深刻地感受自然风光，并试着用修辞手法，发挥想象力，表达对大自然的喜爱之情。

2.加深阅读体验，点燃创作灵感

小学生的生活经验不丰富，很多事情都没有亲身经历过，但可以通过阅读了解他人的人生经历，产生创作灵感。教师可以组织学生参与课外自主阅读活动，了解其他人的生活状态，并回忆自己是否有类似的经历，又或者想象自己处于主人公的境地，会怎么做，这样就有了创作灵感。

虽然大多数同学没有荒岛求生的冒险经历，但是由于《鲁滨孙漂流记》写得生动形象，能唤醒读者的体验感，所以他们在阅读的时候可以将自己想象成主人公鲁滨孙，体会其冒险经历。教师可以鼓励学生参与到角色扮演的活动中，将鲁滨孙的生活经历演绎出來，还要加入自己的创想，思考如果自己处于相同的境地，会如何做。如有学生将读过的《少年闰土》场景融入进来，想象自己和闰土一样，手拿叉子，捕捉小野兽。他将自己想象中的画面用文字展现了出来，写自己利用树枝和石头制作了一柄叉子，追逐野兔，结果发现了一个野猪的洞穴，差点被野猪撞倒，幸亏自己手脚麻利，爬到了椰子树上，摘下椰子，猛砸野猪的脑袋，这才脱险。这段文字充满创意，且童趣十足，体现了学生的想象力。

在文本阅读中，学生发挥了想象力，体验了主人公的感受，也产生了创作欲望，通过仿写、同主题创作等活动，可将自己的个性化想法融入作文中。

3.生活体验，生成生活认知

兴趣是最好的老师，如果学生能对写作产生浓厚兴趣，就能以饱满的热情积极写作。为了激发他们的兴趣，教师可以创设生活情境，让学生观察生活、体验生活，然后互动交流，说说对生活的感悟。

比如，《落花生》一文看似写的是和家人一起吃花生的经历，但实际上写的是父亲借此教育孩子，让孩子学会如何做人，展现的是对生活的感悟。教师可以组织学生参与互动讨论，说说在生活中有什么印象深刻的事情，那些看似不起眼的事物是否给自己留下了深刻的印象。学生发现，不同的人对同一件事情可能会获得不同的感悟，这样就让他们有了探讨交流的素材。如有学生提到了自己遇到了一只流浪猫，这猫一直都很高傲，从不向人类索要食物，但是当它怀孕后，竟然主动靠近人类，希望能得到食物。有学生获得体会：“岁月能磨平人身上的棱角。”也有人体会到：“母爱让人放下尊严。”还有人认为：“通过这个故事我感悟到，要对弱势群体多一点关爱。”他们发现各自的感悟不同，教师要让他们认识到这并没有对错之分，每一个人都可以将不同的感悟写下来，最后对比分析，看看谁的作品更能发人深省。这样就创造了比拼的机会，让学生生成更多生活感悟。

在感受生活后，学生就可以在作文中写出生活体验。有了成功的创作经验后，他们在以后的生活实践中也会更积极地观察生活，挖掘写作素材。

三、创新写作形式，提升思维能力

1.变换题材，树立文体意识

课程标准提出，在写作教学中不仅要考查学生占有什么材料，更要考查他们的写作方法。教师要设计各种创新的写作形式，让学生掌握更多写作方法，同时也要注意，这些新的写作形式要更好地唤醒学生的体验感，让他们获得更多感悟。比如可以让学生试着变换题材，结合不同的文体创作，进而了解不同文体的特点。

如果教师直接灌输和文体有关的知识，学生必然感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，相反，如果能通过变换题材的方式，激发写作体验，则能让他们获得更深刻的体验，从而提升写作水平。

2.调整人称，变换切入视角

调整人称也是一种有趣的写作活动，教师可以将课本中的文章作为例子，让学生试着转换视角，将其改写成其他人称的作品，又或者转换视角，以其他配角的视角来写作。这样的活动比较新奇，能让学生换一个角度思考问题，从其他人物的视角入手，获得更丰富的体验。如在教学《少年闰土》时，教师可以鼓励学生参与到创意写作中，试着转换视角，可以将第一人称转换成第二人称或第三人称，看看感受有什么不同。

在转换视角的过程中，学生和其他人物形象形成共鸣，他们的阅读体验更丰富了，也能更好地写出真实的情感。教师要鼓励学生选择各种不同的切入视角，然后交流阅读，这样他们的体验会更深刻。

3.联想和想象，迁移个性风采

续写活动能让学生充分体现想象力和创造力。学生要围绕作品展开想象，思考主人公的特点是什么，他的身边会有哪些人存在，他们的特点是什么，如果这件事情继续发展下去，会向什么方向发展。不同的学生思考的角度不一样，所以续写往往会有各种不同的版本。教师可以组织学生参与到故事活动中，在讨论中丰富阅读体验。

如阅读《巨人的花园》后，教师可以组织学生参与联想续写活动，想一下后续巨人的花园里还会发生什么事情。如有几名学生都想到巨人的亲戚到巨人家做客的内容，但是不同的学生思考的方向不一样。有的学生认为亲戚感受到了孩子们的热情，很快就和孩子们一起玩，花园里不仅吸引了孩子，还吸引了周围很多成年人，越来越热闹。但是也有学生认为巨人的亲人一开始也很冷漠，责备巨人将家里弄得很脏，让他立刻将孩子们赶出去，巨人据理力争却无可奈何，只能照办。孩子们走后，巨人的花园又变成了冰雪世界，亲戚们这才知道原因，只好讓巨人将孩子们请回来。同学们各自展现创意，写出了不同内容的作品。

在交流讨论中，学生体会到了他人的内心感受，获得了丰富的体验。在以后的自主创作中，他们也会融入更多的想象力，写出更具创意的作品。

很多学生在面对写作的时候都会感到困扰，写出来的东西也词不达意、空洞乏味，久而久之，他们就对写作失去了兴趣，写作教学也陷入了两难的境地。如果教师能采用体验式教学的方法，创设各种写作情境，组织学生参与到实践活动中，则能将写作活动从课内拓展到课外，从课本延伸到实践，让学生调动多种感官，从而提升综合素养。