体验教学法在小学数学教学中的应用

沈艳朦

在素质教育背景下，为了推动学生综合学习素养的提升，教师积极寻求强化学生主体地位的教学方式，旨在转变学生传统的学习方法，化被动为主动，不再机械地建立知识体系，而是在知识探究中培养个人学习素养与学习能力。正是在这一阶段，关注学生学习过程的直观体验教学法逐渐成型，并得到广泛应用，其理论体系也越发完善，解决了一系列容易出现的问题，成为改革进程中重要的教学指导方法之一，为每个教师的课程改革指明了路径。在小学数学教学中，教师也应尝试对体验教学法进行创新，使其更契合小学数学课程体系，推动现有课程结构的优化，构建高质量的课程平台，为学生的发展奠定基础。

一、数学学习的趣味体验

（一）技術创新，引入数字资源，优化传统机制

在素质教育背景下，教学活动应始终尊重学生的主体性，以学生为核心组织一系列主动探究与思考实践活动，以实现个人学习能力以及深层学习素养的提升，改善传统的教学结构，实现既定的教育改革目标。在小学数学教学中，教师应依照体验教学法中趣味体验的相关概念优化现有课程结构，使学生在趣味体验中感受数学魅力，进而产生主观驱动力，为其自主学习效率的提高奠定基础。教师可以尝试创新教学方法，引入数字资源，优化传统教学机制，利用新颖的教学形式吸引学生的兴趣，带给其新鲜的学习体验，使其感受数学学习的趣味性。

例如，在《谁的眼睛亮——观察物体》一课教学中，教师带领学生展开实际物体观察实践，使学生感受从不同位置观察物体形状的过程，从而实现个人空间观念素养的发展。在教学中，教师可以利用数字资源优化展示效果，引导学生对媒体资源进行观察，以更便捷的方式完成课内实践。而在后续的多角度观察引导环节，教师可以利用动画技术，以拖动3D展示的方式对图像进行立体旋转，使学生在可见度更高的演示下建立立体的观赏体验。数字形式能带给学生新颖的学习体验，使其在前沿技术的支撑下感受数学学习的趣味，从而建立良好的体验，成为其未来自主学习数学的重要驱动力量。

（二）巧妙融合，整合综合概念，丰富课程内容

传统的小学数学教学中，受应试教育理念的影响，教师往往以功利化的思维构建机械化的课程体系，学生始终机械地围绕数学知识展开探究，难以发现数学学习的乐趣，严重影响了数学学习积极性。在趣味体验教学理念的指导下，教师应转变传统的教学观念，建立融合教学思维，整合更多的综合教学概念，以丰富课程内容，极大强化课程的趣味性，带给学生趣味体验，为其积极学习情绪的建立奠定基础。

例如，在《我是体育小明星——数据的收集与整理（一）》教学中，本课教学目标是让学生初步了解统计方法的多样性，建立数据整合意识。首先，教师应尝试结合课程主题融入数学教学内容，引导学生回忆数学课程的学习体验，调动学生的校园生活经验，从而本课主题。其次，教师应将学生现阶段接触的体育运动作为问题元素，将其与统计教学相融合，引导学生对体育运动环节中的一系列数据进行收集与整理，在熟悉的主题下建立良好的学习体验，产生积极的数学学习感受，从而更好地参与未来的数学学习活动。

（三）寓教于乐，组织游戏活动，引导实践感知

在小学数学教学中，为了建立学生对数学知识的趣味体验，教师还应尝试游戏教学法，打造数学课程的游戏实践体系。游戏作为一种趣味性较强的实践形式，十分符合小学生的心理需求，不仅能吸引学生积极地参与课程实践，还能实现寓教于乐的目的，促使学生产生数学学习兴趣，搭建知识体系，提高课堂学习效率。

例如，在《动物趣闻——克、千克、吨的认识》一课教学中，教材通过将重量单位与动物进行结合的方式进行了趣味化处理，教师就可以以单元主题为核心推动课程游戏的构建，引导学生参与其中。首先，教师引导学生分配教材中出现的多种动物角色，并结合所学的重量单位知识对自己对应身份的重量进行定位。其次，教师为学生分发对应角色的卡片，突出每个人的身份，使其参与后续的互选环节。最后，在互选活动中，学生需要思考自己的重量，并从其他身份中选择重量轻于自己的同学，双方确认后进行比较，其中重量较低的学生将被淘汰。在这一游戏中，学生不仅需要思考个人角色的重量，还需要猜测其他角色的重量，选择差距较小的身份进行匹配，在博弈中取得胜利，不仅能带给学生良好的趣味体验，还能使其不断思考重量单位的相关知识，在寓教于乐的模式下建立牢固的认知系统，从而产生数学学习兴趣，为未来的数学学习活动奠定基础。

二、知识探索的过程体验

（一）构建问题情境，引导有序探究

在体验教学法的指导下，教师应转变传统的教学观念，始终通过教学体系的构建突出学生的学习主体性，使其在课堂中建立良性的过程体验，感受知识体系从无到有的整个探究过程，以实现数学学习能力以及探究思维的切实提升。在过程体验理念的指导下，教师要优化传统课堂问题的设置方式，尝试增强问题之间的联系性，构建系统的问题情境，以问题为导向，引导学生建立有序的探究体验。

例如，在《我家买新房子啦——长方形和正方形的面积》一课教学中，教师应结合几何数学知识的探究方法做好课内问题的设计工作，建立具有递进结构的问题情境。首先，学生在复习问题的导向下对以往所学的长方形与正方形的相关定义以及面积概念进行回顾，搭建基础知识框架。其次，教师进一步提出问题，引导学生自主阅读教材内容，结合房间面积的具象主题进行思考，逐步理解几何面积的含义。最后，教师通过问题引导学生对长方形与正方形的面积计算方法进行推导。在问题情境下，学生能真正建立知识体系从无到有的过程体验，不仅能实现课内学习效率的提高，还能从中感受科学的几何知识探究方法，为未来的数学探究活动奠定基础。

（二）统筹学习小组，促进思维互补

由于学生的学习能力和思维方式不同，不同的学生之间往往存在个性化差异，这就要求教师在实际教学中尊重学生的个性，搭建科学的教学体系，促进每个学生实现个人综合素养的最大化提升。在推动学生建立数学学习过程体验环节，教师可以利用学生之间的个性差异，统筹不同个性的学生组成特定的学习小组，促进学生在数学探究中建立思维互补关系，以优化学生的学习探究体验，促使学生实现综合素养的提升。

例如，在《交通中的线——平行与相交》一课教学中，教师就可以让学生以小组为单位进行交流。小组中数学学习较差的学生能从其他人更完善的结果中对自己的探究成果进行补充，并通过他人的讲解加深自己对知识的理解。而小组中数学学习能力较强的学生也可以从其他成员分享的成果中汲取不同的思考角度，在互补中完善个人的探究思维。分层合作小组的建立有助于学生在交互模式下建立完善的过程体验，真正在探究中实现个人思维能力的最大化提升。

（三）推动单元整合，建立宏观视野

要想促进小学生数学素养的深层发展，教师不能满足于传统单一的教学模式，而是要尝试在新课标下做好大单元、大概念等教学模式的深入研究工作，积极推动数学单元的整合教育。通过这种方式，学生将与探究框架同步建立起更宏观的学习视野，从单元角度出发对知识进行系统分析，建立深度的学习探究体验，以实现个体数学素养与学习能力的有效提升。

在这一环节中，教师应从宏观角度审视教材，不被教材的固定编排所限制，真正以知识的联系为核心推动各个单元有机整合。例如，教师可以将《爱护眼睛——复式统计图》《绿色家园——折线统计图》等單元进行整合，形成以统计图为核心的大单元教学模式，协调学生在单元学习认知基础上对整合后的教学概念进行进一步探究。在该模式下，学生将自主进行各种统计图应用价值的对比，在教师构建的整合框架下建立起宏观视野，形成综合的探究过程学习体验，不断深化对统计图相关知识的了解，形成丰富且具有联系性的知识体系。

三、生活情境的应用体验

（一）设计生活化问题

素质教育要求教师在教育教学实践中更积极地协调学生看到各个学科教学内容更实际的应用意义，注重摆脱传统教学功利化的教学形式，使学生能在未来的生活中做到学有所用，真正以所学的知识优化自己在社会中的实践方式，实现应用素养的提升。为此，在当前的小学数学课程中，教师需要积极地做好生活情境的构建研究工作，带动学生在课程中建立对知识的应用体验，使其在体验中形成基础的应用意识。

为此，教师应首先融合生活资源，在数学课程中设计一系列生活化的问题，协调学生在解题过程中跟随题目融入情境之中，并以对知识的理解尝试解决生活中存在的问题，建立实际的应用体验。例如，在《欢乐农家游——百分数（二）》一课的教学中，教师应在课程中结合实际的生活元素，设计商场购物、银行利率等生活中实际存在的百分数应用问题，构建课内的生活化解决问题情境。在该情境下，学生将利用所学的百分数知识对题目中的生活化数据进行整合与计算，解决现阶段生活中真实存在的问题。这能带动学生在应用知识的过程中具体地体验生活实践中应用数学知识的实践过程，使其建立起更直观的数学知识应用体验，从而实现推动学生数学应用素养提升的既定目标。

（二）布置生活化课后作业

另外，在小学数学教学中协调学生建立应用体验，教师还应进一步推动数学学习活动回归到生活环境中去，引导学生真正在生活中探索数学与应用数学，以此在真实的情境中建立更立体的实践体验。为此，教师应尝试在课程中布置一系列生活化的课后作业，在改善传统作业机制的同时，使学生能以较高的积极性在生活环境中展开数学探究，并尝试利用数学知识解决发现的问题，以此直接地感受数学知识的应用价值，建立实际的学习体验。

例如，在《完美的图形——圆》一课教学中，为了进一步丰富学生对圆这一几何图形的认识，教师可以在带领学生初步了解圆的几何定义后布置课后作业，让学生在生活中寻找圆的存在。在这一作业的引导下，学生以积极的情绪投入生活环境，结合课内所学探索生活中的圆，真正应用数学知识解释生活中的现象，从而使数学学习活动真正回归生活，使学生切实建立起更立体的数学知识应用体验，为数学应用素养的建立与提升奠定基础。

四、结语

体验教学法是现阶段改革背景下十分成熟且系统化的教学指导方法，在小学数学课堂应用体验教学法，教师应对其进行学科化创新，使其更符合课程逻辑，更好地服务数学教学目标。只有这样才能使学生在数学学习中建立对应学习需求的体验，不断强化个人的深层学习能力以及学科核心素养，为素质教育理念的落实提供充足的空间。