小学体育“学练赛评”一体化课程教学的有效探究

刘蕾

在新课程改革浪潮下，体育学科越来越受到关注，成为当前教学的重点学科。体育教学能够增强学生的身体素质，促进学生身心健康成长。在小学体育教学中采用“学练赛评”一体化模式，能够改善以往教学中的不足之处，激发学生对体育学习的热情和兴趣，提升学生的运动技能，在一体化视角下打开全新的教育格局，正确把握体育教学的大方向，带领学生体验多样化的学习活动，有效提升小学体育教学的整体效率。

“学练赛评”一体化教学模式是对小学体育整体教学的总结，也是整合各类教学活动的完整体系，可以解决传统教学中的问题，不断优化教学内容和教学设计，遵循学生的思想认知和成长规律，符合学生的心智需求，充分体现一体化教学的内涵及价值。在素质教育背景下，“学练赛评”一体化教学模式具有一定的针对性、规范性、全面性及综合性等特点，不仅格外重视学生的体能训练，而且非常关注每个教学环节中对学生的心理健康教育，能够实现学生身体、心理、认知、能力等各方面的综合提升与发展。

一、“学练赛评”一体化课程教学基本概括

以往的体育教学较为单一、枯燥，从设计和内容等各方面不够精细化，导致很多学生对体育锻炼存在排斥感，不利于学生身心健康成长。而“学练赛评”一体化教学模式无论从宏观角度还是微观角度，都能充分发挥学科本质特色和独特优势，不断优化体育课堂教学，为学生今后的成长之路打下坚实基础。所谓“学练赛评”一体化教学主要是教师在开展教学活动过程中根据教学知识点、技巧及动作开展学习、练习、比赛、评价等教学工作，每个环节缺一不可，还可以组织学生自主练习、小组练习、游戏比赛等，从而丰富课堂内容和形式。教师要始终坚持以学生为主体，满足不同学生的需求，充分发挥一体化教学的优势，给予学生更多自我展示的机会和空间，培养学生各项运动技巧和身体素质，促进学生多元化发展。“学”指的是教师在教学活动中讲授相关教学内容，并根据运动技能进行演示和讲解，让学生经历从无到有、从生到熟的学习过程，这里包括两方面因素，一是教师的教学能力，二是学生的领悟能力。

“练”指的是在体育教学中，教师要设计多种教学方法和练习方法并针对性地开展，帮助学生对所学知识进一步理解和吸收，掌握一定的运动技能，提升自身的体育学习能力。

“赛”顾名思义，就是在体育课程中以多种比赛形式展现自我，如单人赛、双人组赛、团队比赛等，验证学生对知识的掌握能力和应用能力，也是学与练的补充和实践。

“评”是指教师对学生、学生对学生之间的一种学习过程评价或具有终结性的评价，如具体运动形式和学生的健康体质等。

在小学体育教学活动中开展“学练赛评”一体化教学模式，通过学习、练习、比赛、评价的方式，使课堂教学更饱满，能够全方面了解学生的实际学习情况，使每个学生都能参与进来，充分调动学生在课堂上的积极性，使课堂教学更具趣味性，不断提升学生的运动思维和运动能力，增强学生的体育意识，从而达到事半功倍的教学效果。

二、小学体育“学练赛评”一体化课程教学的有效探究

（一）学练结合，坚持生本理念

新课标要求要始终坚持以生为本的教学原则，一切从学生实际情况出发，深入了解学生的实际学情，将学生的特点与体育学科相融合，能够有效加强学生运动技能的发展。学习是一个漫长的过程，需要日积月累的储备和坚持不懈的精神，在学习中不断发现问题、思考问题、解决问题，只有这样才能实现核心素养的全面落实。

在传统应试教学中，体育是一门经常被忽视的学科，家长、教师和学生对体育学科的认知度不够，體育教学被边缘化，甚至为文化课让步。随着课程改革不断创新，体育教学地位越来越受到重视，学生成为课堂主体，体育教师应尊重学生的个性化差异，将核心素养贯穿于教学各个环节，引导学生在学习中积极探索、自主思考，培养学生的知识应用能力，激发学生自主探究的意识。

例如，在开展“篮球原地运球”这一教学活动时，在传统教学模式下，教师做出标准演示动作，通过多角度示范，对相关动作要领进行讲授，然后让学生进行运球动作练习，学生在整个学习环境中过于被动，缺少知识探究、自主思考和相互交流的机会。在新课标背景下，为了唤醒学生内心的求知欲，教师在正式讲授前可以设计提问环节，如怎样运球才能又稳又快呢？鼓励学生交流探讨，并引导学生通过手背、拳头、手掌、手指等多部位和方式尝试运球，在实践中亲身体会和感受，摸索又快又稳的运球方式，逐渐探知运球的手型与动作。这样的方式能够让学生真正投入课堂学习，自主探索新知，通过亲身实践去总结经验，在课上畅所欲言、自由表达，彰显了学生的主体性，激发了学生对体育学习的热爱，从而找到适合自己的学习方式，提高运动技能，促进小学体育教学有序开展。

（二）围绕“教材三个一”原则，开展实践

近年来，小学体育教学不断革新，课堂教学围绕“教材三个一”的原则，从技术、体能、运动三个方面来构建，也就是课堂上要包括单一的技术动作练习，以此为核心进行组合技术练习、游戏运动或比赛，减少单一技术机械式的重复练习。主要围绕一个单项技术进行精细化教学，将一项技术作为学练目标与基础，而组合练习是创新与融合，游戏运动或比赛是运用与拓展，也是“学练赛评”一体化教学的开展方向。

例如，在“双手胸前传接球”教学中，首先，教师对这一动作要领进行简单讲授与示范，鼓励学生进行模仿，在掌握动作要领的基础上依次转变运动条件，逐渐提高练习难度，如增加距离、单位时间内增加次数等，再通过两人一组的形式进行往返运球和传球，有效提升了学生运动技能。其次，教师让相邻的两个学生以组为单位进行比试，在规定时间内传得多、传得快、传得准的小组为获胜组。再次，教师可以为学生设计花样比赛，如“二传一抢”“三传一抢”等，根据学生的实际情况开展。最后，师生之间、生生之间进行教学评价，围绕知识点进一步优化。由此可见，在小学体育教学中开展“教材三个一”教学，能够有效增强学生的运动技能和身体素质，促进学生协调发展，同时转变以往单一枯燥的教学方法，充分调动学生的积极性，从而实现“学运动技术、练专项体能、赛灵活运用、评体技结合”的教学模式，使学生得到全方面发展。

（三）以赛促学，激发兴趣

体育是重复性较强的学科，注重動作技能的完整性、规范性及反复性，要求学生不断练习、化零为整。但在反复训练中，对小学阶段的学生来说过于单调乏味，小学生缺少耐心和专注力，长此以往容易丧失学习兴趣。针对这样的情况，小学体育教师可以有针对性地组织竞赛活动，激发学生的学习动力，树立学生的竞争意识，并通过比赛了解学生的真实水平和对知识的掌握程度。可见，“以赛促教，以赛促学”是一个行之有效的教学路径，教师应积极投入探索教学活动工作中，以提高学生的综合能力和学科素养。

体育比赛的目的并不是拿名次，而是为学生创造一个展现自我的平台和机会，反映学生对体育知识和技能的掌握程度。教师会根据比赛过程和结果对学生进行客观评价，及时发现练习中的问题并加以改进，逐步提升学生的体育运动水平。

例如，在开展“篮球3V3”比赛时，教师根据学生的实际情况将学生划分为多个小组，每组三个人，先让学生进行演练，找寻一些问题，做好心理准备，再开展实践竞赛。训练期间，主要以小组传球、投篮训练等为基础，培养小组成员的协调性和默契度，增强团队协作意识。篮球训练并不是一蹴而就的，无法在短时间内提升学生的篮球水平，教师只要合理划分合作小组，确保每个小组的水平一致即可。为了调动学生的兴趣，教师可以灵活开展比赛，如对得分项进行微调，可以增加学生传球得分项，累计三次传球可以增加一分，秒传一次可以增加一分等，根据学生的情况创设属于学生的篮球比赛。

（四）多元评价，完善技术

体育教师应开展多元评价，留心观察学生课堂表现情况，及时给予其鼓励，语言要有激励性，如“漂亮”“好球”等，让学生享受体育课堂。为了更好地开展多元评价，教师可以采用小组评价、学生互评、对手互评的方式，按照比例进行评分，培养学生不屈服、不畏惧的精神品质。在此期间，学生评价其他学生时会更认真，无形中提高了学生的责任心，从而取长补短，有效提高学习质量。教师要尝试为学生创造知识应用的机会，积极开展多样性的学习活动，构建完善的评价体系，注重阶段性评价与综合性评价的整合。新课标的提出为小学体育教学铺设了一条全新的道路，教师应摒弃传统的教学模式，明确教学目标，秉承健身育人的理念，全面整合教学内容，不断优化课堂教学。

三、结语

综上所述，在小学体育教学中开展“学练赛评”一体化教学模式具有重要意义。学是赛的基础，赛是学的延伸，练是学的认知过程，评是学的反馈促进。在当前一体化视角下，“学练赛评”作为体育教学的重要方向，是整个课堂教学的重要保障，呈现多元化、个性化、开放化、趣味化的课堂，有助于激发学生的学习热情，有效促进学生身心健康发展，提升小学体育教学质量。这样的教学模式一切以学生为中心，始终坚持以学生为本的原则，教师根据学生实际情况创设教学活动，鼓励学生积极参与合作学习，从而培养学生的体育精神和合作精神，促进学生核心素养全面发展。