整合资源?为小学数学教学增添活力

张晴

数学与我们的生活息息相关，在各行各业都凸显了一定的应用价值，新课程标准明确肯定了数学学科的综合性以及普适性，因此各个学段的数学教师都应充分利用数学教材，深入研究课程内容，了解教材编写意图，积极挖掘数学教材中蕴含的价值体系，同时做好资源整合，通过各种教学方式和教学工具引导学生认识数学、理解数学、应用数学，从而充分发挥数学教学的育人价值。本文从文化资源、生活资源、动画资源、网络资源等方式入手，提出相关的资源开发和利用策略，旨在整合一切可用的教学资源，为数学教学增添更多活力，促进数学教学质量的提升。

一、文化资源在小学数学教学中的应用

数学文化资源没有统一的概念定论，在多数理念的支持下，文化资源可以分为数学思想与方法、数学历史、数学与人文生活的融合等方面。将数学文化渗透在教学中，需要教师从文化视角解读课程知识、优化教学设计、传递数学思想、培育学生数学情感，从而实现数学知识从知识性功能向发展性功能的转变，让学生在数学文化的氛围中获得新知识、领悟新思想、提升新层次、感悟新精神，以提高学生的文化素养，促进其学习能力的提升。为此，教师可以从数学文化以及本土文化两种文化资源入手。

（一）数学文化

数学文化包括数学思想、数学方法、数学历史等文化要素，有效利用数学文化能够促进学生快速掌握数学思想，激发学生学习兴趣，提高学生的学习能力，实现知识的有效迁移。为此，教师需要从数学文化入手，精选数学案例、挖掘数学史料，让更多数学文化因素进入课堂，开阔学生的学习视野，深化学生的学习层次，从而充分发挥数学文化价值。

例如，在学习“圆”的知识时，这部分知识重点在于培养学生对圆这一几何知识的认知和运算，包括圆的周长、面积等，其中也为学生介绍了一个全新的概念，即圆周率。而关于圆周率的来源，数学历史上有不少数学家都对其进行过研究，并用各自的方法，通过成千上万次的计算去得到圆周率的值，我国数学家刘徽在《九章算术》中记载了有关利用割圆术计算圆周率的方法；南北朝时期数學家祖冲之同样利用割圆术得到了更精确的圆周率数值，也就是当下我们应用的3.1415926……教师可以将圆周率的发现史以PPT的形式按照时间轴呈现给学生，让学生认识到从古至今，圆周率这一数学知识引发了诸多数学家的兴趣，他们呕心沥血，只为求得更精确的圆周率，这就是数学精神。学生学习完这一数学史料后，教师可以组织学生一起讨论自己的感受，鼓励学生积极发言，表达自己的观点。通过这样的教学过程，能够让学生清晰地看到数学知识的魅力，形成穿越古今的文化信仰和认同感，同时让课堂更具活力，增强了师生互动，促进了课堂高效学习。

（二）本土文化

做好文化资源的整合，教师还需要为学生创设一个主动摄取文化营养的环境，发挥数学文化的魅力，激发学生的好奇心，从而让数学课堂更有文化气息，实现对学生有效的文化引导。为此，教师可以从本土文化入手，挖掘学生日常生活中常见的文化形式和内容，并将其融入数学教学中，从文化视角启发学生思考，在课堂中实现文化指引。

例如，在学习“立体几何”的相关知识时，为了将立体几何与学生的生活联系起来，让学生看到立体几何知识的应用价值，教师可以选择本地著名的景观类设计，分析在景观设计中存在的地域文化以及数学知识。很多文化类园区的设计都具有一定的设计理念和文化底蕴，通过对文化设施的研究，能够看到其中很多建筑以及园区布局都存在一定的几何原理，教师可以以此为基础，将数学几何的美学理念传递给学生，并鼓励学生按照个人兴趣自主设计城市景观。

再如，教师可以从本土节日文化习俗入手，如剪纸这一手工艺术就包含了丰富的几何知识，教师可以带领学生在课堂上体验剪纸，让学生在动手的过程中掌握几何图形的特点，感悟数学文化在剪纸中体现的魅力。这样的教学过程不仅可以激发学生的审美情趣，也让数学课堂增添了丰富多彩的素材，构建起数学文化与课堂的联系，深化学生对本土文化的认知，提高学生的家乡自豪感，从而推动学生综合素质的提升，实现数学文化在课堂的有效渗透。

二、生活资源在小学数学教学中的应用

新课程标准重点强调现代化教学应面向实际、面向生活，突出以生为本的理念，贴合学生的认知规律和学习特点，围绕学生的发展需求实施教学，同时突出数学知识的实践性和综合性，引导学生在生活中发现数学知识，并将数学知识应用到生活中，提高学生学以致用的能力。为此，在整合资源促教学的过程中，教师应从生活资源入手，寻找与数学教学相契合的生活场景和生活问题，启发学生思考，促进学生成长。

（一）生活场景

小学生具有强烈的好奇心，生活中可听、可看、可触摸的事物能够对学生的思维逻辑起到很好的锻炼作用。很多生活场景都包含一定的数学知识，教师应将其与课堂充分融合，引导学生探索生活智慧、挖掘数学乐趣，从而增强学生数学学习的参与感，提高数学教学质量。

例如，在学习“分数的意义与性质”时，教师可以以生活场景描述分数在实际中的应用，提高学生对分数的探究兴趣，为后续教学做好铺垫。过生日是学生非常熟悉的一类生活场景，教师可以以此为基础提出数学问题，引导学生对分数进行思考，如“同学们，大家都有过生日的经历吧，过生日最重要的环节是什么呢？切蛋糕对不对？那么现在老师给大家准备了一个蛋糕，请大家一起思考这样的问题，将蛋糕分成8份，给了爷爷、奶奶、爸爸、妈妈各一份，还剩几份呢？如果想把剩下的蛋糕分给五个人，是否够分呢？如果不够，我们可以怎么办呢？”通过生活类的场景作为课堂引导，让学生认识分数的存在与我们的生活息息相关，从而引导学生认识分数的意义，并将分数的知识融入生活，鼓励学生解答生活中遇到的问题，进一步推动生活资源在数学教学中的应用。

（二）生活问题

在生活类资源中，除了生活场景，教师还可以利用各类生活中出现的实际问题启发学生思考，引导学生认识数学知识在实际生活中的应用价值。尤其在小学阶段，学生的思维能力处于初级阶段，遇到问题时容易不知所措，甚至直接放弃，教师应给予学生积极引领，鼓励学生采用科学有效的方式，并适当融入数学思想，从数学角度出发，寻找解决问题的技巧，促进学习能力的提升。

例如，在学习“折线统计图”时，教材中呈现了“蒜叶的生长”这一经典案例，能够看出生活中很多问题都可以用数学知识来解决。教师可以鼓励学生自行种植一株蒜苗，并记录15天内蒜叶的生长高度，学生不仅能体会到动手学习的乐趣，也能采用折线统计图的方式对蒜叶的生长进行记录，见证了数学知识的妙用。学生完成记录后，教师可以选择一节课鼓励学生展示自己的种植成果和记录成果，通过观察可以发现，有的蒜叶生长快、有的蒜叶生长慢，经过分析得知，生长快的蒜叶都被学生放置在阳光充足的地方，且浇了足够的水分；而生长慢的蒜叶则相反。因此，借助该学习过程可以让学生感受到数学知识呈现的不仅是一般的事实情况，还能引导其发掘生物科学规律，从而促进学生思维发展，实现生活资源在数学教学中的有效應用。

三、动画资源在小学数学教学中的应用

随着教学改革的推进，动画资源由于极具丰富性和生动性，在中小学各学科教学中得到了广泛应用，不仅能够让静态的数学知识生动化，增加更多有趣的课堂元素，还能最大限度地提高学生的数学学习兴趣。教师应结合课程知识选择合适的动画资源，丰富学生的学习视野，促进数学教学质量的提升。

（一）展示类动画

展示类动画以展示和解说等功能为主，重点突出数学概念形成过程，让学生更直观地学习和观察数学知识，更透彻地理解数学问题。教师可以选择其中合适的展示类动画资源，通过整合汇总，融入课堂教学环节，为学生创设学习情境，降低对教材的依赖性和学生学习的惰性，提高其参与感，唤醒学生的思维。

例如，在学习“平行四边形”时，教师不仅要让学生掌握平行四边形的性质、面积以及周长的计算方式，还要向学生灌输几何知识中非常重要的转化思想，深化学生对平行四边形的理解。但是在传统数学教学中，大多数教师以板书展示为主，很难吸引学生的眼球，而且板书的展示方式太过生硬，对一些抽象思维较弱的学生来讲，很难理解教师讲解的内容。为此，教师可以借助长方形转化为平行四边形的动画资源，引导学生认识平行四边形的本质，从而理解其面积计算方式。在这一动画演示中，学生能够体会到几何图形之间的转化关系，从而将转化这一数学思想渗透到数学课堂，深化学生的理解。通过展示类动画资源的融入，枯燥抽象的数学知识变得生动形象，给学生提供了更直观的学习体验，促进其积极加入课堂，从而充分发挥资源整合在小学数学教学中的应用价值。

（二）互动类动画

在动画资源中，除了展示类动画，还有一些互动类动画，可以帮助学生剖析习题的本质，学习解题技巧，提高学生解题的效率。教师可以以此类动画为课堂素材，引导学生按照步骤体验人机互动，观察解题过程，从而逐步掌握解题技巧。

例如，在学习“分数乘法”时，教师就可以将分数乘法相关的经典例题讲给学生，并借助动画交互的过程让学生体验例题的解题过程，引导学生学例题、研例题，学生可以通过动手操作电子白板或希沃一体机等体验人机互动，从而发现解题过程中的重点步骤。另外，教师可以将交互类动画上传至班级群聊或学习平台中，当学生在学习中遇到困难时，就可以自助查询动画，进行例题的深度学习，从而为学生提供及时且有效的帮助。通过实践发现，交互类动画能够为学生带来更直观且深刻的学习印象，学生也乐于通过动画进行自主学习。

四、网络资源在小学数学教学中的应用

随着信息技术的发展，“互联网+”在我国教育领域得到了大范围的普及和应用，同时为数学教学带来了更多便利条件和资源。教师应积极借助“互联网+”的优势，将其丰富的教育资源和方式融入实际教学，提高课堂质量，促进数学教学信息化转型。

（一）微课视频

在互联网资源中，微课是具有代表性的一类教学资源，以短而精的特点深受广大师生的欢迎，在课堂教学中收到了良好的教学效果。当教学中遇到难点或疑点时，教师就可以采用微课教学，让学生通过观看视频了解知识点。当然，微课作为一种信息类资源，也可以用在课前和课后环节，增强数学学习的趣味性，实现学生随时随地学习，吸引学生主动参与数学学习，从而提高教学质量。

例如，在学习“三位数乘两位数”时，学生不仅要掌握大数相乘的方式，还要具有一定的计算能力，因此很多学生在计算过程中容易出现错误，尤其在进位、错位方面容易犯错。教师可以借助微课为学生讲解大数相乘的技巧，并组织学生开展练习。同时，教师可以将微课资源上传到班级群，学生做作业时如果遇到难题，可以自主观看微课，从而提高作业质量。

（二）课堂游戏

在网络资源的帮助下，教师和学生不再过度依赖教材，而是以数字化内容作为学习重点，引导学生学习知识的同时增强师生互动，营造课堂氛围。为此，教师可以利用各类小程序资源开展课堂游戏，提高学生的课堂参与感，游戏的形式能够刺激学生的学习欲望，提高课堂教学效率。

例如，在学习“分数四则混合运算”时，这部分知识非常考验学生的计算能力，很多学生在做题过程中容易分不清计算顺序，或出现忽略括号、看错符号、看错分母等情况。为此，教师可以借助小程序组织学生开展课堂闯关游戏，一共设置10道关卡，每个关卡设置一道题目，学生需要计算出正确结果才能进入下一关，用最短的时间闯过所有关卡的学生即可获得胜利。游戏的设置调动了学生的参与积极性，能够实现理想的教学效果。

五、结语

综上所述，在小学数学教学中整合各类教学资源具有非常突出的实践价值，教师应基于教材内容，围绕学生的真实情况选择科学的教学方式，将文化资源、生活资源、动画资源、网络资源等融入课堂，引导学生更深刻地理解数学知识，营造积极活跃的学习氛围，为数学教学增添更多活力，促进数学教学高质量发展。