走进生活课程游戏，培养幼儿语言素养

摘 要：我国著名的教育家陶行知认为：“教育即生活”，这一教育理念即便是在当前不断推陈出新的学前教育也不例外。本文以生活教育的视角为切入点，以学前生活课程游戏化为主要讨论范围，充分探讨生活教育理念在学前生活课程游戏化的运用策略。

关键词：陶行知；游戏；生活课程；表达

一、引言

幼儿的语言能力是在日常生活中的交流和运用的过程中发展起来的，学前幼儿也不例外。教师应为幼儿提供丰富、适宜的、符合生活认知规律的绘本读物，经常和学前幼儿一起看生活相关的图书、讲生活故事，丰富其语言表达力。生活教育是幼儿园教学中重要的教学手段之一，注重对学前幼儿日常生活中的观察、思考和感悟能力的培养，帮助学前幼儿在生活化的生活课程游戏化活动中迅速积累词汇，从而有效提高学前幼儿的语言表达能力。由此我们对生活教育视角下学前幼儿生活课程游戏化进行了策略的研究。

二、情境布局：激发幼儿生活课程游戏化活动参与兴趣

生活情境法即在集体性生活课程游戏化活动中创设生活常识情境、生活人物情境、生活情节情境等多元生活情境，以激发幼儿倾听兴趣，让幼儿结合情境感受不同语气语调所表达的不同意思。例如：在生活课程游戏化活动《问路》中，我首先出示故事角色鼠先生，提问：“这是谁？你觉得他是一个怎样的人？”“今天鼠先生穿的这么整齐，他要干嘛去呢？会去谁家做客呢？”这样可以很好地激发了学前幼儿倾听故事的愿望和兴趣。又如，在生活课程游戏化活动《昆虫运动会》中，老师可以向幼儿出示各种昆虫的图片，老师不断创设生活情境，“这个动物适合什么运动？”，让幼儿把昆虫想象成运动员，根据昆虫的各种特性说出该昆虫适合参加的运动项目。比如老师出示知了的照片，学前幼儿根据治疗的蝉叫声，让知了做裁判；老师出示螳螂的照片，幼儿根据螳螂两只大钳子让螳螂表演中国传统武术；老师出示嫖虫的图片，幼儿根据常识知道嫖虫爱吃叶子上害虫，所以让嫖虫们举行爬杆吃嫖虫的比赛。让幼儿在带领下回答问题，在想问题答案的时候就是幼儿提高思维能力的时候，思维能力提高学前幼儿表达能力也会有相应的提高。

三、多媒体支持：推进幼儿生活课程游戏化活动自主表达

现代多媒体技术有进行定格放大、反复显示画面，同时提供视、听结合，把看、昕、说统一起来的功能，如：故事《小猴卖圈》教学中，整个情节都围绕着小猴怎样根据小动物描述的圆形物品的用途卖给小伙伴相应东西而展开。

在通常情况下，学前幼儿往往具备着强烈的表达欲望，生活課程游戏化活动媒体化即借助各种媒体化手段，为学前幼儿提供生动的画面信息，让学前幼儿有话可讲，引导幼儿完整、连贯地讲述，说出故事大致情节。媒体化手段主要包括：自制插入教具、自制大图书、自制故事PPT、故事或儿歌动画等，例如在进行生活课程游戏化活动《小鸡叽叽》的教学过程中，教师在教育的全流程中都运用了媒体的教学理念，且收获了良好的语言教育效果：在课堂的导入阶段，教师充分运用多媒体的视频功能，呈现了《小鸡叽叽》的故事剪辑，在趣味性的视频观看的过程中，孩子们对小鸡的故事十分好奇，从而建立了初步的氛围，此外，在故事教学的过程中，教师运用视频边播放边暂停的方式，提出连环问题，不断制造悬念，从而激发了学前幼儿的语言表达意识的同时，也为课堂开展过程进一步增添了趣味性。

四、多元活动：开拓幼儿生活课程游戏化活动开展格局

要增加幼儿完整表达的能力。延伸活动游戏化即集体性生活课程游戏化活动延伸活动环节采用游戏法，开展多种不同形式的语言游戏，在游戏中激发学前幼儿的语言表达欲望，在游戏中学习完整讲述。

（一）故事表演，提升幼儿生活化体验

在故事教学延伸活动中，引导幼儿开展故事表演课程游戏活动，引发学前幼儿学说角色对话的兴趣。例如：在生活课程游戏化活动《三颗星星》中，最后老师也安排了故事表演的环节。老师：“接下来，我们来扮演一下故事中的三颗星星，谁愿意来？”孩子们一一举起小手，老师邀请了三个小男孩来扮演三颗星星，还有一个小女孩扮演太阳妈妈，其他幼儿扮演行人和驾驶员。孩子们根据故事内容，在老师的指导下，尝试了角色的动作、情节表演，都体会到了遵守交通规则过马路的安全感与愉悦感。

（二）儿歌说唱，内化幼儿生活化感受

在儿歌教学延伸活动中，以同伴轮流、对接等方式开展语言游戏活动，激发幼儿说的兴趣。例如：在幼儿生活课程游戏化活动《昆虫运动会》中，老师带领学前幼儿一起练习演唱《昆虫运动会》。

鼓励学前幼儿将自己感兴趣的事情或故事用图画或符号画下来并讲给别人听。在生活课程游戏化活动中，在熟悉故事之后，老师可以让幼儿把自己上课听到的故事，用自己喜欢的方式记录在纸上，然后将纸拿回家讲给父母听。

就是在个别化语言区域活动中，为幼儿提供各种图书、图片、录音机、手偶、头饰、表演服装道具等听、说、表演材料，让幼儿自主地开展各类生活课程游戏化活动，在此过程中引导幼儿清楚、完整、连贯地表达。一是听故事排图片：即听故事录音后，将图片按故事情节进行排序；二是排图片讲故事：即幼儿自主排列图片顺序，编讲小故事。三是看图书讲故事：即幼儿自主选取小图书，根据画面信息编讲故故事；四是故事表演活动：即幼儿运用各种表演材料进行故事表演。

五、总结

随着课程游戏化教学理念在学前阶段的渗透，学前阶段幼儿的语言表达能力培养逐步得到教师的重视，在这样的背景下，更加符合幼儿心智成长规律而进行的课程游戏化活动，并且充分运用多样化的生活情境布局思路、采取现代化的多媒体辅助策略、构建广阔的语言表达和倾听空间促进幼儿语言表达能力的发展，除了以上之外，教师也应当鼓励多元表征，采取多种方式来跟进生活课程游戏化活动，以通过生活化的课程游戏化内容，进一步促进学前幼儿拉近同生活课程游戏化活动之间的心灵距离。

参考文献：

[1] 王洁.陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：231.

[2] 刘志恒.培养幼儿语言能力的策略探讨[J].成才之路，2018（32）：45.

[3] 王建勤.语言生活视角下的汉语国际教育[J].语言战略研究，2018，3（06）：17-24.

[4] 江红，张瑜.生活指南式传统文化教育——传统文化体验式教育的实践与探索[J].高教学刊，2020（16）：58-61.

[5] 王婷.幼儿园开展社会主义核心价值观教育的有效途径——以“一日生活”为例[J].名师在线，2020（16）：53-54.

作者简介：沈旻旻，1990.8，女，江苏吴江人，汉族，本科，中小学二级教师，研究方向：幼儿园课程