基于学科素养的语文作业设计与评价实践研究

刘静

摘 要：高中是我们每个人都要经历的重要学习阶段，家长和老师们更加重视高中阶段的学习。在高中语文课堂教学中，教师应注重发挥自身的引导作用，从课堂的各个环节入手，结合学生的实际学习能力和学习水平，不断优化评价体系的内容和结构，调整教学节奏，从而激发学生的创造性，发展其个性化思维。本文以高中语文作业设计和评价体系的相关内容为主，从多个方面展开探讨，以期为教学实践提供帮助。

关键词：语文作业设计；评价；实践研究

引言

在国家实行“双减”政策的大背景下，诸多教育界的专家和学者展开了对作业布置问题的新一轮研究。本文从当下语文作业布置中存在的问题出发，提出了自己对于语文作业设计与评价的见解，以求在实际应用中做到“减负增效”。

1当下语文作业存在的问题

1.1内容枯燥

作业的布置大多以课本内容为主，并形成了一套固定的模式，诸如先要求学生抄写和背诵课本上的字词句段，学完一篇文章或一个单元就要求学生做课后习题和练习册，最后再买几本配套试题卷重复刷类似的题型……背来背去、做来做去还是那些内容，了无新意。不仅将学生的思维固化在单一的循环里，而且浪费了学生学习新知识和拓展新技能的时间和精力。

1.2形式单一

多以个人独立完成的书面作业为主，缺少生活类、实践类、技能类作业和小组合作探究型作业；多是根据全班学生的“平均能力”设置的同一难度水平的作业，无法照顾到所有学生。学生没有选择权和自主权，只能机械被动地完成教师布置的作业。

1.3量多且杂

语文作业量多且杂的问题普遍存在于各个学校。从教师个体的角度来说，文科类教师经常会布置让学生抄写几遍甚至几十遍相同内容的作业，仿佛只要学生抄的遍数足够多，就能学会并掌握所学的知识；从学科的角度来说，语文学科是一门基础性的学科，有着包罗万象的内容，本身就存在知识多且杂的问题，这也间接导致了语文教师在布置作业时无从下手，随意布置的情况发生。这种布置作业的方法不仅不利于学生掌握系统的知识，也损害了学生的身心健康，让学生产生了对于作业的烦腻感，进而失去对学习的兴趣。

1.4评价简单

从作业评价主体的角度说，大多是教师单方面地检查和评价学生的作业；从作业评价过程的角度说，很多教师在检查作业的时候，流于表面，只看作业的数量是否足够，不看作业的质量是否达标；从教师评语的角度说，笼统的评语诸如“很好”、“棒”、“加油”、“差”等，不仅毫无情感，而且也没有指出学生作业的具体优缺点……这些问题导致师生之间互相应付作业，使作业的布置、完成和检查变成走过场，既浪费了时间，又没有太大实效。

2语文作业设计与评价实践研究

2.1合理布置作业，让作业精简化

合理的作业布置能够考察学生的学习成果，因此教师需要从现实的角度出发，从学生的角度考虑问题，将作业精简化，这样既能达到作业巩固练习的目的，也能适当减轻学生的课业负担。在具体设计作业的过程中，教师应根据实际情况，优化作业内容和作业量，重点在于给予学生足够的时间去思考，真正让作业发挥其应有的价值，展现作业巩固提升的意义和目的。

2.2尊重学生个体差异，让作业层次化

在高中语文课堂教学中，教师需要认识到学生之间存在着差异，这种差异可以是学习水平和学习能力上的，也可以是性格和个性上的，同时，教师要尊重学生之间的差异，利用差异性来设计层次性的作业，让作业内容和形式与学生的个性高度匹配。此外，作业的难度设置很重要，教师除了需要认识到学生个体的差异，还要了解其学习成果的差异性，从而利用巧妙设置作业弥补学生之间的差距。如果作业难度过大，学生的学习基础不扎实，完成作业过程中会感觉枯燥乏味，甚至会抵触作业练习，导致学习效果不理想。因此，教师需要在充分了解学生个体差异的基础上，坚持以人为本的教育理念，合理设计作业，体现作业层次化。

2.3支持学生自主选择，让作业多元化

在设计作业内容和形式时，教师可以在教材内容的基础上，合理进行创新和延伸，寻找生活中学生比较感兴趣或者熟悉的元素，并将其融入作业设计中，设计综合性的作业，提升学生的语文核心素养。教育内容与生活元素存在着密切的联系，因为教育和生活从本质上来说是相互影响、相互渗透的。教育可以让个体的素质更高，促进生活井然有序地进行。同时，生活也是教育的主要内容，脱离了生活元素的教育本身就缺少了应有的意义和价值。教学生活化是以学生的生活经验作为载体和基础来实现高中语文教学内容的消化和吸收，推动了学生学习语文的学习效率，也突出了以人为本的教育理念。在教学中，教师可以通过设置疑问的方式激发学生的求知欲，促使学生独立地寻找解决问题的方法，然后在师生平等和谐的氛围中帮助学生解决问题，有效锻炼学生的思维。

2.4倡导评价体系多元化

一直以来，教学评价主体都是教师，但是在开展教学评价时应注重评价主体的多元化。如，学生的自我评价可以分析自己在学习上的问题，根据学习反馈分析具体问题，然后调整自己的学习方向和学习方法；相互评价强调学生之间合作的重要性，教师可将学生分成小组互相提问，让学生认识到合作式学习的重要性，在学生互相表达和交流中，学习其他学生的长处，及时取长补短，达到完善学习成果的目的。此外，教师也可以组织学生分成小組展开竞赛，围绕教学主题提出相关问题，让学生在比赛中感受到良好的课堂氛围和学习氛围，通过良性竞争促进学生提升学科核心素养能力。同时，教师可在学生的表达中提炼出重点内容，分析学生当下存在的问题，并及时提出对策帮助学生解决问题，同时还可适时鼓励和表扬学生，帮助学生树立自信心，获得成就感。

在评价方式中，教师可以采用多元化的评价方式，考查学生的学习情况，打破以成绩为唯一导向的评价方式，将学习过程与测验结果相结合，重视学生的学习过程，通过测验结果的分析，优化学习过程。

结语

为了更好地落实课程改革的相关要求，针对高中语文教学，教师可以采用情境式教学的方法，还可以合理设置疑问，让学生带着疑问独立思考，锻炼思维等。此外，教师还可从学生的角度进行教学设计，突出以人为本的教育理念，同时将更多创新性的教学方法应用于教学实践中。

参考文献：

[1] 吴雪梅.初中语文作业设计研究[D].杭州师范大学，2012.

[2] 冉维维.中学语文作业的研究[D].华东师范大学，2006.

[3] 储名方.对作业有效设计与评价思想的再认识[D].华东师范大学，2010.