小学数学单元教学设计与实施

张亚华

摘 要：单元教学作为小学数学教学的有效模式，具有重要的教学价值。文章以小学数学单元教学为研究内容，从明确单元主题、聚焦核心素养、打通单元壁垒三个方面探讨了单元教学设计思路，并提出了单元教学的实施策略，希望对小学数学单元教学的深入开展有所裨益。

关键词：小学数学；单元教学；设计；实施

小学数学课程具有整体性与零散性相结合的特点，从整体性的角度而言，数量关系、空间形式构成了小学数学课程的全部内容，从零散性的角度而言，小学数学课程涵盖大量的知识点。以往的数学教学，多围绕单个的知识点开展，忽略了知识点的内在联系，存在“只见树木，不见森林”的问题。对此，单元教学有着重要的价值。单元教学以单元整体为教学内容，既注重单元内部的整合，也注重单元间的衔接，能够系统提升教学效果。要紧扣课程标准的要求与学生学习、成长、发展的目标，加强单元教学设计，并采取好实施策略。

一、小学数学单元教学设计思路

（一）明确单元主题

对小学数学课程而言，单元本质上是一类具有关联性的知识点的集合，而单元主题则具有统摄知识点的作用。因此，明确单元主题就成为小学数学单元教学设计的首要任务。教师要在教材分析与课程标准解读的基础上，紧扣单元题目，合理设计主题。以三年级下册第五单元《面积》为例，本单元围绕面积开展，单元主题包括以下三个：第一，面积的概念。引导学生学习、掌握面积的概念，知晓面积的常用单位。第二，面积的计算。分析长方形、正方形面积计算公式，培养学生利用公式计算长方形、正方形面积的能力。第三，面积单位间的率。讲解相邻面积单位的进率，借助数学练习检查学生对面积单位间的率的学习情况。相互关联的主题，能够将单元知识点有机整合起来，增强数学学习的系统性。

（二）聚焦核心素养

核心素养教育是当前教育事业的热点，教育部要求“把核心素养落实到各学科教学中，以促进学生全面而有个性的发展”，为小学数学教学指明了方向。核心素养兼有综合性、学科性。从综合性的角度而言，核心素养包括文化基础、自主发展、社会参与三大方面，指向学生全面发展。从学科性的角度而言，不同学科教育内容、教育要求、教育目标有别，核心素养也有明显的差异。小学数学课程核心素养包括数感等11项内容，是学生学习数学的必备能力。因此，教师在小学数学单元教学设计中要聚焦核心素养，一方面，将核心素养作为单元教学设计的指导理念，将核心素养融入到单元教学设计的各个环节，另一方面，以单元教学设计来优化学生核心素养的培养模式，助力学生核心素养的生成与发展。

（三）打通单元壁垒

数学课程的整体性决定了不同单元既有各自的侧重点，也有着内在的联系。因此，打通单元壁垒就成为小学数学单元教学设计的必然要求。首先，重构教学单元。教材单元并不等同于教学单元。一些知识点分散于多个教材单元中，比如，图形面积便分散于正方形面积、多边形面积、圆面积等教材单元中。对此，在总结复习阶段，教师可将面积作为主题词，整合不同单元的内容，形成新的教学单元。其次，将数形结合贯穿单元教学设计。小学数学课程由数量关系、空间形式两大部分构成，且二者有着巨大的融合空间，正如华罗庚先生所言“数缺形时少直观，形少数时难入微”。要从数形结合的角度出发，深化单元整合的效果。比如，在倍数的教学设计中，可以引入线段图的内容。

二、小学数学单元教学实施策略

（一）以情境创设激发学习兴趣

小学生正处于成长发展的初始阶段，思维方式以直观思维为主，对视觉刺激性强的事物有较高的兴趣。数学课程具有高度的抽象性，而以往的数学教学又忽略了学生的思维特点，致使学生对数学课程兴趣不高。对此，情境创设有着重要的价值。一方面，情境创设能够化抽象为直观，激发、调动学生的学习兴趣，另一方面，情境创设也能帮助学生构建形象表征系统，助力学生的认知发展。因此，要将情境创设融入到小学数学单元教学的各个阶段。以三年级下《小数的初步认知》教学为例，教师可以借助多媒体课件向学生展示生活中的小数，比如，超市货架上商品的标价、体温计上的数值等。

（二）以体验教学驱动自主学习

如前所言，生本性是优化教学方案的重要内容。生本性以增强学生学习的自主性为关键，而体验教学则是驱动学生自主学习的有效手段。体验教学以各种活动为载体，需要学生亲身参与其中，在活动的过程中积累经验、展开思考、获得知识与技能。同时，体验教学也具有生成性的特征，学生在整个的体验过程中，通过观察、分析、感受、批判、反思、总结等，得到充分的发展。以五年级下册第三单元《长方体和正方体》的教学为例，教师在长方体和正方体的表面积教学中，不宜直接告诉学生面积计算公式，而应该让学生借助实物模型，自主探索计算公式，这能深化学生的学习体验。

（三）以课外拓展培养应用能力

数学课程源自生活，是从数量关系、空间形式的角度对生活的高度抽象，同时，数学课程也服务于生活，在生活中有着广阔的应用空间。因此，培养和发展学生的迁移应用能力就成为小学数学教学的重要任务。在小学数学单元教学中，教师要从数学与生活的内在联系出发，借助课外拓展应用来培养学生的应用能力。以四年级上册第七单元《条形统计图》为例，本单元涉及到问卷调查、数据分析、图形制作等内容。教师可让学生选择一个问题作为调查内容，比如，学生最喜欢的课程、学生最爱吃的食物等，让学生在调查的基础上整理数据，绘制条形统计图。

三、结语

单元教学兼顾了数学课程整体性与零散性的特征，对学生系统学习数学知识具有重要的价值。因此，教師要深刻认识到单元教学的作用，在单元教学设计的基础上，从情境创设、体验教学以及课外应用等方面采取好教学策略。

参考文献：

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