高中语文整本书阅读的思路与方法

陈小巧

语文教学是以文本为基础的，学生视野里的文本有着怎样的形态，那学生就有可能获得怎样的语文学习认识。在推进整本书阅读的时候，最基本的思路是一定要站在學生的角度去思考问题，即要思考整本书阅读在促进学生语文知识积累、语文学习方法掌握以及语文学科核心素养提升方面能够起到怎样的作用。面向当下的高中学生，在实施整本书阅读的时候，所运用的方法可以概括为：立足于对学生与文本的分析，思考学生的语文发展与选择的整本书之间的关系，然后在推进整本书阅读的过程中，从语文知识积累、语文学习方法掌握以及语文学科核心素养角度评价学生的学习过程。

在整本书阅读概念被提出之后，如何看待这一不同于单篇阅读的教学方式，成为摆在每一个高中语文教师案前的重要任务。对于一线教师而言，急需解决的问题在于建立起关于整本书阅读的思路，寻找到有效的整本书阅读的推进方法。其实在2001年的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》发布的时候，就已经提出了读整本书的要求，但是整本书阅读受到重视却是近几年的事情，当语文教师已经从工具性与人文性之争当中走出来时，语文教学中更为根本的一个实质凸显在人们面前，这就是在对语文教学进行解构之后如何获得重构的意义。很显然，语文教学是以文本为基础的，学生视野里的文本有着怎样的形态，那学生就有可能获得怎样的语文学习认识。因此当学生眼中的文本从单篇走向整本书的时候，就意味着语文教学的对象及其内容有了令人瞩目的突破，在这样的背景之下，关于高中语文整本书阅读的思路与方法，就显得更有研究意义。

一、整本书阅读的思路

要梳理整本书阅读的思路，首先必须认识到整本书阅读的意义。通常认为，整本书阅读有助于培养学生良好的阅读习惯，拓宽学生的视野，提升学生的思维能力和审美能力。在新课改背景下，整本书阅读成为提升学生语文核心素养的重要路径。这实际上是从整本书阅读对于学生有着怎样的促进作用角度进行阐述的，而这一阐述也提醒每一个高中语文教师，那就是在推进整本书阅读的时候，最基本的思路是一定要站在学生的角度去思考问题，而所谓站在学生的角度，其实就是思考整本书阅读在促进学生语文知识积累、语文学习方法掌握以及语文学科核心素养提升方面能够起到怎样的作用。对此，笔者的观点如下。

就语文知识积累而言，整本书阅读相对于单篇阅读来说，由于在客观上拓宽了学生的阅读视野，且学生的阅读内容远远超过单篇文本，因此学生必然能够在整本书阅读的过程中获得更多的知识积累。

就语文学习方法的掌握而言，学生在进行整本书阅读的时候由于面对的是一本书，因此学生可以更加全面地了解这本书的内容，并且可以在整本书阅读的过程中与作者对话，然后又可以在此基础上感知作者对整本书架构的设计，对具体语言组织方法、修辞运用方法的理解等等。由于一本经典的作品在被作者所创造的时候，作者总会将自己的生活经验与人生感悟渗透其中，因此学生在进行整本书阅读的时候，不仅可以获得情境上的熏陶，同时还能够在相关故事情节的起承转折中领悟更多的东西，而这些都能够促进学生对语文学习方法的掌握与运用。

就语文学科核心素养的发展而言，2017年版2022年修订的《普通高中语文课程标准》所明确的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等。在整本书阅读的过程中，学生阅读的覆盖面涉及整本书，学生阅读过程中能够与作者的思维发生共振，与作者的情感发生共鸣，因此能够更好地领略到文本中的各种美与文化，并在此基础上形成文化理解与审美创造，而这些都意味着整本书阅读可以成为语文学科核心素养落地的有效途径。

二、整本书阅读的方法

有了关于整本书阅读的思路之后，所需要的就是推进整本书阅读的具体方法。有同行认为，教师在指导学生进行整本书阅读时，应以任务单搭建阅读支架，以小组合作创设阅读共同体，以专题阅读促进思辨性表达，并在阅读过程中实施动态化评价。这里涉及的要素有任务单、小组阅读共同体、专题阅读以及动态评价等要素，在综合这些要素的基础上，坚持上述站在学生的角度去促进学生语文知识积累、语文学习方法掌握以及语文学科核心素养发展等，笔者以为面向当下的高中学生，在实施整本书阅读的时候，所运用的方法可以概括为：立足于对学生与文本的分析，思考学生的语文发展与选择的整本书之间的关系，然后在推进整本书阅读的过程中，从语文知识积累、语文学习方法掌握以及语文学科核心素养角度评价学生的学习过程。

《平凡的世界》是不少高中学生非常熟悉的一本书，其作者是我国著名作家路遥。这本书对中国当代城乡社会生活进行了全景式的表现，描写的是我国上世纪70年代中期到80年代中期的社会景象。这段时间对于当下的高中学生而言是陌生的，因此面向这本书的整本书阅读首先可以帮助学生补充当时的社会知识，某种程度上讲这就是语文知识的积累。但是这种积累不同于以往的单篇阅读中有可能出现的机械记忆，因为是整本书阅读，因此不可能通过简单记忆的方法让学生去完成知识的积累，只可能让学生在阅读的过程中不断的去揣摩与感悟。对于《平凡的世界》这本书来说，所要关注的人物对象就是孙少平与孙少安两兄弟，要通过对这两个人的描写去认识当时不同社会阶层及其所对应的诸多普通人的形象。认识人的过程就是认识事的过程，这也是整本书阅读与单篇阅读不同的地方，通过整本书阅读可以构思出关于人与事的整体样态，可以获得关于人和事的整体认识。就《平凡的世界》这本书而言，其中涉及不同阶层人的劳动与爱情，涉及这些人在自己的生活当中所遭遇的挫折以及不懈的追求，同时这本书对不同阶层的人的快乐与痛苦进行了深刻的描述。通过对这本书的阅读，学生可以对普通人的日常生活进行深刻的感知，并且通过普通人的生活去认识到社会的烦琐与复杂……

在学生进行整本书阅读的过程中，教师需要对学生的阅读过程进行跟踪与观察，还要进行评价与反思。比如当学生对孙少平与郝红梅感情的产生与变化就有着自己的认识，而且学生能够透过这一感情经历，认识到一个农民子弟的情感发展历程的复杂与艰辛。由此，学生也就能够认识到在一个时代的历史进程中，普通人的经历折射出怎样的社会现实，而当学生有了这些认识之后，学生也就读懂了为什么《平凡的世界》获得了“茅盾文学奖皇冠上的明珠”这一至高评价。

三、整本书阅读的思考

尽管整本书阅读不可能代替单篇阅读，但是相对于后者而言，前者的意义却是不可忽视的。当语文教学追求核心素养的发展时，就意味着当下的语文教学不能再局限于字、词、篇的学习，更要关注章、本的阅读。面对语文学科核心素养培育的目标，高中语文教师要在继承传统教学习惯的基础上，让整本书阅读成为单篇阅读的有益补充，同时更要让学生真正成为整本书阅读的主体，要让高中学生的整本书阅读有属于自己的阅读库，在这个阅读库当中既有即将阅读的书目，同时又有正在阅读的书籍，要让整本书阅读成为高中学生阅读的常态，教师要通过自身的努力去发现、放大学生在整本书阅读过程中的体验感与获得感，这样学生的整本书阅读就是可持续的，语文知识的积累、学习方法的掌握以及语文学科核心素养的发展就是可实现的。