高校英语智慧教学现状及成因分析

艾淑勤

摘 要：在信息技术快速发展背景下，其在诸多领域都得到了运用，当然教育领域也不例外。将其融入到高校英语教学中可以使教学朝着智慧方向转变，同时也可以使英语课堂教学焕发出全新的活力。基于此，本文主要以智慧教学为核心，分析高校英语教学现状与成因，并进一步阐述高校英语智慧教学有效开展的对策，希望可以为相关人士提供参考和借鉴。

关键词：高校英语；英语课堂；智慧教学；现状；对策思考

在新课改背景下，高校英语教学应重视与信息技术进行结合，全面发挥出现代化教育的优势，通过智慧教学来辅助高校英语课堂教学开展不仅可以提升学生自主学习积极性，还可以使学生实现个性化学习。另外，智慧教学在英语学科中的应用也需要重视设计与开发，通过有效的运用能够进一步丰富学科教学理论，使高校英语教学效率与质量得到提升。

一、智慧教学开展的必要性

目前，在新一代信息技术与移动互联网快速发展的基础上，智慧教学随之成为了高校英语教学研究的重点，这一教学模式可以强化英语学科教学质量，并且也是教学发展的主流趋势。例如智慧教学能够使学生在课前就从网络中获取到学习框架与基础知识内容，然后教师可通过多种方式在课堂中让学生深入理解相关知识点，以此来保障学生英语知识学习得到巩固。另外，智慧教学在高校英语教学中的运用能够从之前“以课堂为中心”转变成为“以学生自主学习”为中心，在提升学生学习积极性和自主学习能力等方面具有一定的优势。同时，从“互联网+”背景下实施智慧课堂教学模式（如微课、情景教学等），能够为高校英语教学开展提供诸多可行性的操作，确保学生可以实现智慧化学习。

二、当前高校英语教学现状与成因

针对于高校英语课堂教学来讲，其所面临的问题及成因主要为以下几点：

（一）以“课堂为中心”

在高校英语以往传统的课堂教学中，忽略了培养学生自主学习能力的重要性，大部分學生在课下都不会主动学习英语知识。这一现象出现的主要因素即为忽略了课前预习任务、课中学习任务、课后复习任务的安排，通常都是仅注重课堂知识点讲述，导致学生对英语知识的吸收及理解较差。高校英语以“课堂为中心”的教学模式不仅难以提升学科教学质量，并且也不能达到预期教学目的。

（二）以“教师为中心”

目前，诸多高校英语课堂教学都存在以教师为主的现象，即为教师将知识点直接灌输给学生，而学生只能被动接受，这种填鸭式的教学模式难以培养学生学习热情，而这一现象出现的原因则是应试校对学科教学带来得到影响。另外，英语学科属于语言学科的一种，新语言的学习需要学生多听、多练、多读，但以教师为主的教学模式没有合理融入信息化元素，进而导致学生个性化学习需求难以得到满足。

（三）以“考试成绩为中心”

高校英语课堂教学存在仅关注学生学习成绩的现象，忽视了对学生主动学习能力及英语学科核心素养的提升，很多时候都是将学生成绩视为学科学习能力的指标。在这一背景下，就会要求学生大量刷题，忽略了学生其他英语能力的培养，例如英语表达能力、写作能力以及听写能力等等。

从上述内容中可以了解到，当前高校英语课堂教学存在诸多问题，主要体现即为学生对英语知识点学习缺少兴趣、课堂教学枯燥等等，这对于学生英语学习效率与听说读写能力的提升都有较大影响。

三、阐述高校英语智慧教学模式的实施对策

（一）构建互联网教学资源库

在智慧课堂教学开展阶段，高校英语教师应科学使用互联网技术来构建教学资源库，使课堂教学能够与网络教学环境进行结合，保障整体化教学和个性化教学实现互补，全面体现网络教学资源的丰富性。另外，在高校英语课堂教学开展阶段，教师需要细致分析教学内容与教学素材，然后使两者建立联系，提升英语课堂教学的趣味性与生动性。为使学生英语知识学习可以脱离被动学习模式，应引导学生在丰富学习资源的基础上进行探索，进而更好满足不同学生的学习需求。在过程中，高校英语教师可构建立体化的网络资源形式，以班级教学依托来科学分析学生们的学习需求，之后在将教学中所发现的问题及获取到的知识直接输入到资源库中，使教学内容得到充分拓展。同时还可以与校园学习气氛及学习环境进行联系，使英语学科教学能够与其他学科之间形成良性互动，打破学科之间的界限，这样的方式不仅可以强化学生学习能力，并且还可以使学生从不同角度来发现问题、解决问题。

在教学资源库建立阶段，高校之间可以共享学习资源，在过程中可以借助培训、交流等方式来参考与借鉴其他高校英语教师的教学模式，这样的方式既可以拓展教师的教学视野，还能够使学生学习内容更加丰富。

（二）使用现代化教学工具实施混合教学

在高校英语智慧课堂教学开展阶段，应体现出学生在课堂中的主体地位，即为依照学生实际情况及个性化学习需求来设计教学模式。在课堂教学开展之前，英语教师可以使用学习APP来组建班级群，让学生在特定的环境下进行知识学习，同时在课程创建阶段，应设置对应课程门户，在课程门户体现出课程信息、教学团队、教学方法等多项内容，完成之后在依照教学大纲进行知识点讲解。作为高校英语教师，其可以通过学习软件来发挥出自身的引导作用，全面把控教学流程，并且依照课程教学标准来进行教学内容设计。另外，还需要依照学生们的学习专业与学习基础来设计不同的教学内容与教学目标，使学生有自己选择的权利，这样也可以是学生有针对性的预习所要学习的资料，同时在APP群组中上传课后作业，这即为完整的线上教育体系。在整个教学环节中，教师都可以使用APP来进行选人、抢答以及投票等活动，使学生之间进行沟通，进而保障学生形成良好的学习习惯。在这一基础上，也应配合线下教学，使线上线下混合式教学的优势得到体现，通过这种方式不仅可以调动学生学习热情，还可以使其与教师形成默契，进而积极主动的参与到英语课堂教学中。针对于学生英语学科自主学习能力的培养来讲，教师可以设计问题来引导学生进行讨论，在过程中学生可以标记自己学习时遇到的问题，然后在与其他同学进行讨论，将学生学习问题视为教学重点，在这一基础上进行英语讲解可以提升学生学习有效性。在完成教学之后，教师可以依照学生表现及课后作业的完成情况来进行反思，使高校英语教学更具有智慧性。

（三）构建英语课堂主题氛围

大学生在英语知识学习中，通常都是来自于自己对所在情景的认识，在多样化的教学情景下，学生借助具象化的方式来掌握英语知识与使用英语知识就可以加深学生对知识点的印象。从这一层面分析，大学生对英语知识的认知可以由情景来决定，作为高校英语教师，其需要在智慧课堂教学中科学运用情景，在强化现实技术的基础上还原情景，这样可以使学生获得良好的学习体验，例如使虚拟信息与实际场景进行融合，确保两者都在相同画面与空间中，针对于智慧课堂教学来讲，借助真实的课堂可以使学生之间形成有效互动交流，但智慧课堂的高效构建需要教师强化自己对教学内容的理解，然后才可以更好的发挥出英语资源的教育价值，同时强化学生们的创造力与创新力。在高校英语教育体系中，教师可以建立对教学内容相符的智慧教学情景，通过这种方式来优化以往英语课堂教学中资源、环境中的不足，使英语课堂教学的兼容性得到强化。

例如在情景会话教学开展阶段，由于英语口语需要有实践环境来作为支撑，因此，教室应构建多种情景来提升学生英语口语技巧，在过程中可以使用校园云平台中的PC端、手机端来引导学生将碎片化时间利用起来，科学开展的自主训练，这样的方式不仅可以增加学生课外口语训练时间，同时还可以进一步提升学生们的英语口语技巧及能力。另外，可融合新视野大学英语视听说第二册第一单元Speaking for Communication部分的会话技巧giving and responding to advice，英语教师在课堂教学完成之后，就可以为学生们布置会话任务，在课后学生就可以进行会话练习，下一节上台展示。通过这样的智慧教学模式既可以节约教学时间，同时学生也可以真正参与到课堂教学中，长此以往，就可以提升高校英语教学的实效性。

結束语

结合全文，在高校英语教学中，智慧教学环境的形成与智慧教学模式的完善十分关键，这种教学模式可以为高校英语教学改革优化提供帮助。另外，通过丰富教学资源的提供和融入，就可以使英语课堂教学变得更具有趣味性，学生合作学习与自主学习能力的提升通过智慧教学平台的支撑，就可以强化学生英语学科核心素养。但作为高校英语教师，其在智慧教学开展阶段需要做到扬长避短，合理整合信息技术与课堂教学，为强化学生英语学习能力做好助力。

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