“双减”政策下的小学数学教学策略分析

刘美丽

摘 要：现如今，我国教育事业不断改革，“双减”政策逐渐落实。在“双减”的大环境下，小学数学教育必须立足于现实生活，对数学教育进行深入的探索和认识，从最根本的思路入手，创新教学方法，提高学生的动手能力和自主思维。在“双减”的大环境下，小学数学的教学策略要以学生为本，进而促进学生的全面发展。

关键词：“双减”；小学数学；教学策略

引言

减轻学生过重学业负担一直受到党和国家的高度重视。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的“双减”意见，明确提出减轻学生过重学业负担的根本之策在于大力提升课堂教学质量，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生学足学好，达到国家规定的学业质量标准。那么，课堂教学应教尽教与减轻学生过重学业负担之间的内在关联是什么？聚焦小学数学，课堂上应教什么？怎样才能实现尽教？本文拟对这些问题进行探讨。

1小学数学教育现状

1.1教学方法单一，教学后劲不足

当前，我国和教育界都在大力倡导素质教育。在实际教学中，由于学校、家长、学生等各方面的压力较大，所以教师将大量的精力放在了应试教育的需求上。事实上，如果只采取一种方法，不仅无法激发学生对数学的兴趣，而且还会限制学生的创新思维。在小学的数学课程中，仅凭记忆与模拟，就能取得好成绩。但到了四年级，仅仅依靠记忆力是很难做到的。

1.2教学内容缺少趣味性

小学数学教师应从核心素养的培养入手，为学生营造趣味性的课堂，鼓励学生自觉、主动地参与课堂交流，在互动中改进教学工作。但由于小学数学教师教学经验有限，面授教学无法深化学生的兴趣爱好。在教学过程中，老师机械地在讲台上讲解课本的知识点，导致学生对数学的学习兴趣有所下降，学生在课堂上抓不住重点，最终导致其数学成绩不佳。此外，一些小学数学教师在课堂上没有针对学生的认知进行趣味化教学，只是尽可能地花时间教授数学理论知识，小学数学教学缺乏创新，也增加了小学生的学习压力。

2“双减”政策下小学数学教学的作用

在“双减”的大环境下，教师要注重培养学生的综合分析能力，这种能力将伴随学生一生，终身受用。教师应引导学生直面抽象问题，使枯燥、抽象的问题变得简单明了，并能将现实生活中的问题变成数学问题。如何提高学生的数学核心素养，是一个很有意义的课题。应立足于现实，为学生减轻学习压力、提高作业效率、科学安排时间。教师在上课之前要充分地准备，认真地考虑怎样才能很好地引入课堂，并考虑到怎样把学生的注意力吸引到课堂上，逐步培养学生的核心素养。教师要精心准备问题，指导学生思考，鼓励学生每天花10分钟预习，这样在上课就能更好地了解。在数学课上，引导学生在头脑中构建生活情景，有助于提高学生对数学的兴趣，使学生能更好地理解数学知识。

3“双减”政策下的小学数学教学策略分析

3.1加强对知识的运用

知识应用是培养学生的重要环节。数学的核心素养就是学生对数学知识的要求，老师每天都要对其进行一些简单的分析。只有充分认识到核心素质的全过程，重视学生的实际生活，才能使他们在日常活动中运用自己的数学思想与技能，进而提升其核心素养。

比如，六年级上册《百分数的应用》的教学中，我们把重点放在了改变传统的解题方法上，让他们把所学的知识和自己的人生联系起来，通过对百分题中的一些数值进行分析，這样既能解决问题，又能增强学生的自信心。

3.2教学与生活相结合，激发学生学习兴趣

人的生活就是一个不断学习的过程，只有在生活中求得的教育，才能称为真正的教育。因此，数学教师必须懂得运用实际生活来优化教学，实现教学效率的提升。对于还在上小学的学生，老师可以利用学生身边的生活资源，帮助学生完成核心素养的提升。教师可尝试情境化课堂教学，引导学生分享生活情境中与知识点相关的案例，提高他们对知识的理解能力，增加他们的课堂参与度。此外，教师在教学时，应考虑到学生的差异，采用鼓励式教育的形式，让所有学生都能参与到课堂教学中。

例如，在教学“加减法”相关内容时，数学老师在教学中可以举出贴近学生生活的例子开展生活化教学：琪琪和妈妈在自家菜园里摘菜，想去市场卖。其中卷心菜2元一个，羽衣甘蓝3元一个，土豆4元一个，娃娃菜6元一个。问，琪琪和妈妈卖了所有的菜够挣多少钱？如果客户只想要一半怎么算？顾客只买卷心菜和羽衣甘蓝要花多少钱？大多数学生在生活中都会遇到这样的情况，这种情况更容易引起学生的兴趣，使他们迅速进入课堂学习状态，帮助学生养成经常观察、善于反思的品格，使学生能够更积极有效地思考，提高学生的计算能力和核心素养。

3.3开展合作学习，培养运算能力

推理运算能力是数学的基本教学内容，其要求学生能够按照正确的运算规则完成推理运算。从当前的小学数学教学工作来看，教学侧重点主要以运算为主，忽视了学生的推理能力培养，这使得学生在学习中只会运算不会思考。为了尽快解决这一教学误区，实现以推理和运算能力共同培养的教学模式设计意义重大。

例如，在进行“混合运算”教学时，就存在学生无法适应混合运算的情况，这是他们思维能力未得到启发的表现，针对这一情况，我就为他们设计了合作探究模式。在合作探究过程中，我会先为学生布置解题任务，然后让他们通过对课堂知识的合作探究学习，来完成对混合运算的知识理解，之后再去完成对解题任务的解答，让学生有足够的时间和机会去进行学习，并实现对混合运算知识的有效掌握。在合作学习模式下，学生不仅可以完成对知识的有效探究和学习，还能够进一步获得合作意识的培养，这为他们的数学核心素养构建带来了重要支持。

结语

总之，学校教育减轻学生过重学业负担的突破口是课堂上应教尽教。小学数学应教数学知识本质、数学基本结构、数学思维。教师通过提供数学变式、根植数学知识演进的教学材料、开启学生思维操作的问题，将该教的教活、教透、教深，学生将该学的学足、学深，掌握数学知识本质，建立数学基本结构，发展数学思维，从而实现课堂教学“减负提质”。

参考文献：

[1] 金鑫.在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].教育界，2021（28）：2.

[2] 李丽红.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].2021（2019-17）：29-29.

[3] 张文艳.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].精品，2020（1）：1.