前置 构建 提升

陈洁

摘 要：单元教学整体设计，不仅是统编教材的编排体系，还应是一种教学模式。教材单元中的习作教学，应和阅读教学紧密整合起来。教者可以通过“习作任务前置、构建习作内容、提升习作能力”等策略，实现单元习作教学的有效性。

关键词：单元习作任务前置；构建单元习作内容；提升单元习作能力

统编小学语文教材采用“人文主题”和“语文素养”双线并行的单元结构，单元里的几篇阅读课文、口语交际、习作和园地按照某一个标准编排在一起。其中，习作又是学生较不容易掌握的一块单元内容，也是单元整体教学中的重难点。鉴于此，笔者基于单元整体教学的理念，将单元内的课文互相整合，并以单元习作内容为单元整体教学的驱动任务，采用“单元习作任务前置；构建单元习作内容；提升单元习作能力”等策略，突破单元习作教学的重难点，让学生学会单元习作、爱上习作。

本文以统编教材五年级上册第六单元习作教学为例，例谈笔者是如何实施这三个策略的。

一、依托单元整体，单元习作任务前置

本单元的《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩”极了和“糟糕”透了》都是围绕“爱——舐犊之情”这个主题编排的，单元语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。用恰当的语言表达自己的看法和感受。”为有效落实本单元的习作任务“我想对您说”，笔者将单元习作教学的任务分散在本单元的每一篇阅读课文的学习中。

又为了让学生明确本单元的习作任务，笔者以《象山报》绿地板块要面向全县五年级学生征集“有温度的书信”为驱动任务，激发学生敞开心扉，提笔写作。笔者下发学习单（见下图中的学习单），请学生先确定自己本次书信对象是自己的长辈或朋友，诉说的是一件令你印象深刻的事，同时在信里表达你自己想对长辈或朋友说的的心里话。为了提高我们文章的发表率，我们先认真学习本单元三篇作家的文章，再来习作。

二、整合单元内容，构建单元个性习作

为了使学生有话可写，整合单元内容，把实现构建个性单元习作的任务分散到阅读三篇名家课文的学时中，具体通过三次练笔来分步实施。

附《我想对您说》三次练笔内容：

1.学习《慈母情深》《父爱之舟》的学习目标：在场景、细节描写中表达自己的情感；习作练笔：“鼻子一酸”的经历。

2.学习《“精彩”极了和“糟糕”透了》的学习目标：爱的不同表达；习作练笔：联系生活，写写你的经历、看法或想法。

3.学生开展单元习作练笔：先筛选素材，再构思写法，然后完成习作，最后评议修改。

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”例如学习《慈母情深》、《父爱之舟》时，课文里许多的场景和细节描写，蕴含了丰富的情感，读着这些文字，细细聆听作者向我们娓娓道来的往事。笔者提示：同学们，在你的印象里，一定也有在某一处场景中，看到你的长辈或朋友为你做着事吧，你是否也回忆起了那一幕场景，那个特定的环境？他们的一个个细微的动作、一句句有温度的话语，有没有在你心中留下痕迹？请提笔记录下来。学习《“精彩”极了和“糟糕”透了》时，需要学习的是文中多处运用细节对比的手法。这些细节对比，写出了父亲严厉的爱和母亲慈祥的爱。笔者提示：同学们，回顾过往，在感受到长辈或朋友对我们的爱与温度时，是否有对他们的感谢或从误解到明白，就如课文里的巴迪，终于感受到父亲的爱。请补充或修改自己的那封信，丰富主要内容。

如，有一位学生想表达对妈妈的敬佩与感恩。他在信中回忆了一次与妈妈在药店时的场景，可以看出他的练笔经过几次完善，场景和细节描写更丰富了：

妈妈，您还记得那次吗？在药店，我看见了您忙碌工作的身影，令人心疼！当我跨进您工作的地方，只见药房四壁干燥洁白，没有一丝灰尘，药品都整整齐齐地摆放在药柜里。是您，用那辛勤的双手创造出来的。您叫我戴好口罩，坐在角落自己看书。顾客络绎不绝地来购买药品，我看见您细心地向顾客询问病情，并耐心地介绍着药品。不知不觉中，一个小时过去了，我感到异常闷热，口罩里出现了好些小水滴。我正想摘下，可看见您一直戴着它，都未将其摘下，瞬间感到有些难为情。您每天要工作八个小时，必须时时刻刻戴好口罩，也未嫌闷。您这种任劳任怨的精神，我不会忘怀。妈妈您一直悉心照顾我、呵护我。我饿了，您给我做好吃的；我累了，您叫我休息。尤其是我生病期间，您没日没夜地照顾我，一会儿摸摸我的额头，一会儿给我泡药喝，一会儿询问我：“人好些了没？”每时每刻，您都把我放在心上。我病好后，妈妈，我发现您脸上的皱纹又多了些，斑又多了起来。这不仅是岁月的缘故，更是因操劳留下的痕迹。看着您，我不禁感到一阵心酸。

三、教学评一致性，提升单元习作能力

根据本单元的习作提示，笔者向学生提出了三项本单元习作要求：1.写信时，注意人称的变化和写作的口吻。2.用恰当的语言表达自己的心里话，让他们了解你的想法，体会到你的情感。3.会运用场景、细节、对比描写中的一种或多种组合的描写方式。

写作后，请同学們对照习作评价标准，进行修改和完善。当然，评价标准要与习作能力目标相对应，紧密结合学段要求。本单元习作评价标准如下：

1.能围绕倾诉对象，具体讲述一件事。得1星。

2.能用恰当的语言表达想法，语气委婉、真诚。得1星。

3.能运用场景、细节和对比描写，表达自己的情感。运用一种方法得1星，最高得3星。

评选方式：自我评价、同伴评价和老师评价。

以上评价标准分别从三个维度，对本单元习作提出要求，与学习单元课文同步并行，保证了单元习作过程的可操作性，提升了学生的习作和修改能力。

总之，教材单元中的习作教学，如果和阅读教学紧密整合起来，将会提高单元习作教学的有效性。当然，我们在实际教学中，不应该一尘不变的使用一种方法，要兼顾学生的年段特点和现有的习作能力，不断变化教学策略，真正落实素质教育。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2022年版）[M]北京师范大学出版社，2022年。

[2] 李胜利.大单元教学整体设计的三个要领[M].《教学月刊》2021.11