高中语文文学短评写作“四步法”教学初探

徐颍

在高中语文教学中，文学短评主要是针对作家和作品的评论和分析，可归于议论文教学。文学短评写作贯穿于高中语文学习全过程。在新课标中，“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品专题研讨”“中国现当代作家作品专题研究”等多个任务群都有关于文学短评写作的要求。在教学过程中，文学作品的阅读可以为写作提供写作资源、写作知识与写作情境。同时，文学短评写作也能促进深度阅读，读写相互交融，不断丰富和提升学生的文学鉴赏水平，有利于学生语文核心素养目标的达成。以统编高中语文必修上册第三单元为例，本单元精选了八篇魏晋至唐宋时期的经典诗词作品，人文主题为“生命的诗意”，单元写作任务是尝试写一篇文学短评。

一、披文入情，深入文本

写作文学短评的前提是评论者对所评述的文本要有充分、深入的理解和认知。在进行教学时，教师要引导学生读懂作品，赏析、品味语言，进一步理解作品的思想内涵，深度体察诗人的情感世界与精神追求。例如：在对《短歌行》和《归园田居》两篇诗歌进行教学时，教师可以设计题目，组织学生合作探究。学生读《短歌行》可知曹操积极入世，决心建立一番功业，而读《归园田居》可知，陶渊明避世隐逸，心向田园。教学时，可引导学生尝试分析两首诗在表现诗歌情感时各使用了什么方法；面对两人不同的人生思考和人生选择，如何做出评价。学生通过反复诵读两首诗歌，悉心品鉴，感受两首诗的不同风格，初探诗情。运用比较阅读的方法，通过合作探究的方式，深入体味诗人情感，透过乱世体味两位诗人不一样的人生志趣，学会透过文本阐发对社会的思考和对人生的感悟。

教师可以设计教学活动，请每位学生从八位诗人中任选一位，为其设计一张海报。设计过程中，学生对诗人的主要作品、生平经历、个性特征、诗歌风格、写作背景等进行全面了解，进而能够客观、准确地理解和把握文学作品的思想内容。

此外，教师还可尝试运用“群文阅读”的方法，对诗歌进行比较阅读，引导学生深入探究作品的深层情感、文化意蕴。例如：杜甫与白居易都是现实主义诗人，通过《登高》与《琵琶行》比较，让学生感受两位诗人不一樣的人生诗意；通过比较《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》两首咏史怀古词，思考两篇作品思想情感和艺术手法的异同，再与《声声慢》进行比较阅读，从意境、手法、语言等方面任选一个角度，辨析词的“豪放与婉约”，种种主题均能帮助学生在鉴赏诗歌时找到突破口。

二、找准焦点，恰当切入

文学短评的写作要有核心论点，要找到合适的切入点，围绕焦点进行评论。但学生们的“评论”普遍空泛松散，似是面面俱到，实则没有重点。归根结底在于没有找到合适的切入点。

以白居易《琵琶行》文学短评写作为例。教师要帮助学生找到诗歌中“感触最深的一点”。不仅是阅读时学生与文本的“共情”点，而且指向学生自我能力达到的“最近发展区”。要鼓励学生敢于表达自己的观点，发掘作品中有价值的论题，避免论题流于表面或是老调重弹。所选论题应以提高学生的“审美鉴赏能力和表达交流能力”为最终目标。最后，选择恰当的角度切入。选题过大，评论容易像流水账，没有重点；选题过小，容易造成语言的赘余或者无话可谈。

又如：赏析《梦游天姥吟留别》的艺术手法，这一指向过于宽泛，学生很容易泛泛而谈。在教学时，教师可以引导学生通过“诗人形象”“语言特色”“文学体裁”“表现手法”“思想内涵”等视角确定论题。如学习《念奴娇·赤壁怀古》时，可以抓住本词中“诗人形象”和“抒情形象”的异同进行评论。学习《声声慢》，可以鉴赏叠音词的妙用。总之，选择“文学短评”的论题，要基于学生的阅读感受，找准聚焦点，融情、理、文于一体。

三、理清思路，明确提纲

基于前两个步骤，学生对作品初步形成了比较全面的理解与认识，但是这种认识更多是感性、碎片化的。这样写出来的文学评论多是作者的主观判断，很容易写成“观后感”。想要由情入理，由感性认识转化为理性认识，必须经历知识的整合、内化、重构与迁移的过程。因此，教师可以从“情理关系”“化零为整”两个层面加以指导。

“情理关系”立足于文本阅读，写作时一定要明确以“论”为主，注重说理。首先要有条理，找到合适的切入点，教师要指导学生层层分析，逐层深入，注意文章的内在逻辑关系。文学评论应具有一定的理论色彩，因此在进行说理时，教师要引导学生遵循具体研究方法进行评论。例如：赏析《登高》中意象选择与情感的表达这一论题，为避免学生只是将诗歌中的意象进行简单罗列，缺少深层次的分析，教师可以引导学生进行合作探究，以小组的形式进行有针对性的资料收集，阅读相关评论性文章，找到评论的理论依据，将课内的知识进行迁移。

“化零为整”即指导学生尝试撰写文学短评提纲，清晰梳理，整合自己的思考，分步骤、有逻辑地进行论述。教师可以为学生提供一定指导，帮助学生学会对某一文学现象进行分析，尝试回答“写什么”这一问题，然后聚焦这一现象，深入到文本中，解决“怎样写”的问题。指导学生将一个中心论点或议题分化为几个分论点或具体方面加以多维评述，步步深入引导学生追根溯源，解决“为什么这样写”的问题。看似简单的过程，可以帮助学生构建论述模型，让他们的文章在逻辑上更加严密，写法上更加科学，最终达到提高审美鉴赏能力的目标。

四、熟练掌握，学会鉴赏

想要高质量完成文学短评写作，学生必须对这一文体充分了解，掌握文体特征。教师可以通过创设情境，向学生推荐优秀文学评论集、期刊等，鼓励学生通过阅读相关文章，讨论总结文学短评的文体特征，形成对于“文学短评”文体特征的基本认识，明确提炼评价标准，指导具体写作。

提炼评价指标的过程，既是加深学生认识理解的过程，又是帮助学生根据量表进行自评和互评鉴赏的过程，可以间接提高学生的审美鉴赏能力。在阅读鉴赏过程中，提高认识，将自己的阅读见解进行加工整合，运用正确的写作方法进行撰文。

总之，教师在进行文学短评写作教学时，一定要正确处理“读与写”之间的关系。文学短评的写作指导，不仅在于写作技巧的传授，更在于引导学生与文本对话，完成文本的深度阅读。教师对自己的教学要有一定的预设，注重课堂教学的有效性，引导学生们积极探索，获得感性认识，再通过阅读方法的探究升华为理性思考。

注：本文系天津市教育科学研究院与天津市第二中学合作项目“支撑品牌高中的课程建设与教师素质提升探索性研究”阶段性成果。

（吴  莹）