核心素养导向下小学数学分层教学分析

陈连坤

摘 要：在核心素养导向下，小学数学分層教育模式是将每一个学生作为一个独立人格，根据每一个学生的特点、个性对其进行具有针对性的教育，在教学过程中运用多元化教育方法及教学设计进行分层教育。个性化分层教育有利于学生多元化发展，对培养学生创新能力具有重要作用。在小学数学教学过程中，教师要充分意识到分层教学的重要性，改变传统教学方式和理念，积极地关注学生的各种变化和情况，对学生进行合理的分层，这样才能充分地对每一个学生进行针对性的教育和培养，让学生都能得到一定程度的提升。教师也要结合教学的内容以及学生的各项特点来设置合理的教学环节和任务，这样才能充分地提高课堂的教学效率，让学生在小学数学课堂中学到更加丰富的知识和能力，提高学生的数学综合能力。

关键词：小学数学；核心素养；分层教学

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0168-04

综合实际的小学数学教育教学能够发现，学生在学习中存在抵触或惧学心理。受到学生个性化差异的影响，传统的教育模式无法适应素质教育下的需要，学生的学习质量也会降低。为规避这一不良现象，教师应注重教学革新，结合学生的发展需要渗透分层教学模式，保障学生能在其中积极融入，由此提升教学的有效性。本文就针对这一主题进行分析论述，以供参考。

1.核心素养导向下分层教学法在小学数学教育中应用的意义

首先，在核心素养导向下小学数学分层教育法有助于更好地对学生运用因材施教教学理念。分层教育教学手段在运用过程中可以根据划分原则将学生分层，如根据各层级学生接受能力范围进行划分。分层教育教学方式有助于学生成绩进步，提升学习效率。其次，小学数学分层教育法保障了教学过程中学生学习的成果。在分层教育过程中，教师通过高效合理的教学手段，通过了解学生个体间差异，制定具有层次性、针对性的教学方案，对促进学生提高数学成绩、提升数学学习热情、培养理性思维具有重要影响。最后落实开展分层教育法一定程度上能促进教师提升专业教育能力，增强业务水平。教师通过自主制订教学计划，充分发挥创新能力，通过实践来丰富教学经验，通过阶段性教学成果来校正教学计划，形成良性循环。

2.核心素养导向下小学数学分层教学现状

（1）分层教学中没有整体性

虽然现在一部分教师已经开始应用分层教学的方式对学生进行数学教育，但是在采用这种方式进行教学的过程中，只是关注一些学习能力较差的学生，为了能使这部分学生跟上整体的教学进度，忽略了一些学习能力较好的学生，这样不仅无法充分地发挥分层教学的应用效果，也会影响到能力较好学生的学习进度。因此，教师在采用这种方法来对班级中学生进行教学的时候，并不能对所有的学生都进行合理的教育，要将所有的学生都进行合理的分层，这样才能对整个班集体进行一定的提升。

（2）分层教学中没有规则

分层教学在小学数学课堂中的应用，需要教师结合学生的实际情况进行合理划分，从而让所有层次的学生都能得到针对性的教育和帮助。但是很多教师在采用这种方式进行教学的过程中，依然存在很多方面的问题，只是根据学生的成绩进行分层，而恰好学生所具有的学习能力与成绩并不是很相符，所以教师需对学生进行综合的判断和考虑。有一些学生在课堂中的表现情况并不好，对一些知识的掌握也不够扎实，但是在考试的过程中，依然能取得不错的成绩；有一些学生在上课的过程中非常认真听讲，但是考试的过程中，由于其他方面的因素影响而导致成绩并不理想。因此，在核心素养的教育背景下，教师需要结合学生的综合情况进行分层教学。

3.根据学生特点进行分层教育

分层教学手段在教育界没有被广泛认同之前，当传统教育方法进行实际教学活动时，往往不会从学生个性出发，而是通过了解全体学生学习能力进行数学教育，并且在教学中教学方法单一，过于注重传授理论知识，导致在教学过程中学生成绩不理想，创新能力、动手能力、数学思维等都无法在教学过程中进行有效培养。在运用新型数学分层教育模式过程中，要求教师要与学生建立密切的联系，充分了解每个学生的特点。由此，教师通过了解学生个性，不仅有助于教学工作顺利开展，也有助于学生在成长过程中发现自己的优点，在增进师生感情的同时，为学生未来职业规划、人格塑造奠定基础。

结合具体的教育教学能发现，数学作为贯穿整个教育阶段的重要科目，对学生的发展进步具有直接的作用。尤其是在知识经济时代，数学作为理科科目的基础，其学习的有效性会对学生后期的发展生活产生重要的影响，同时这一科目也逐渐成为高素质人才必须掌握的基础。基于这一社会发展转变，数学科目的重要性日渐显著。但是综合实际的教育教学能发现，受到以往教育模式以及理念的影响，教师在实际的教育引导中不关注学生的课堂作用，导致学生在学习过程中产生较多的问题，如部分学生理解能力较弱，在学习中不加以关注会导致其产生更加严重的抵触心理，而部分教师在教学中不关注此部分学生的个性化特征，“一刀切”的教育模式会导致学生的学习积极性降低，对后期发展产生不利的影响。例如，学习“平移和旋转”时，教师应当对班级中学生的数学思维以及学习能力进行充分的了解，结合学生的发展特征制定相应的教学目标。如基础以及理解力较弱的学生，教师可以引导学生了解和分析生活中哪些现象是平移和旋转？基础中等的学生则了解和掌握平移和旋转有哪些特点？基础较好的学生可以适当画出平移和旋转的图形等。在此过程中能满足不同程度学生的需要，还能由此保障学生更好地体会和掌握其中的教育内容，数学教育更具实效。

为促进教师深入分析学生性格特点，教师在课程设计中应加入更多与学生之间互动。例如，在课堂中学习“长方形与正方形”一课时，教师可以组织学生用一张纸裁剪出正方形与长方形，并让学生分析正方形与长方形之间差别并总结出正方形与长方形特点。随后教师组织学生算出周长，随机抽取学生上讲台计算并说出计算思路。通过这样的方式在学习知识过程中，教师可以从侧面总结出学生是内向还是外向性格，引导教师对内向学生与外向学生形成不同的沟通方式。对内向的学生，要更加注重培养师生之间信任感，促进内向学生尽快打开心扉与教师建立信任关系。比如，在学习“三位数乘两位数”这节数学内容时，教师应该根据学生的情况制定不同的教学目标，可以给第一个层次的学生留出课前预习的作业，让学生能在课堂开始之前进行知识的预习，让学生能在预习的过程中发现难点和问题，在课堂上提出来和教师同学讨论。第二层次的学生，课堂知识点讲解完以后，给这个层次的学生布置课本上的练习题，保证答题的正确率。第三个层次的学生，教师应该把课堂内容讲解得更加细致，讲解一个知识点之后，就让学生跟着做一个相关的联系，让学生能跟上课堂教学速度，稳步向前。

4.核心素养导向下分层布置练習题

学生数学出现差异性的主要原因与学生的理解能力以及思维意识有着直接的影响，因此，在实际的教育教学中，教师应当立足学生差异性思维，结合学生的发展需要选择适宜的探究模式，保障学生能够在其中积极融入，由此提升和深化整个教育教学的有效性。例如，在学习“平行四边形和梯形”时，教师除了结合学生的发展特征制定相应的教育目标，还可以结合学生的发展需要以及具体差异对教学课堂进行分层，保障学生能够在其中积极融入。如在第一阶段中，教师重在引导学生了解和掌握平行四边形和梯形的概念和特征，帮助学生认识梯形的各个部分名称；第二阶段则是引导学生整理和辨别所有学过的四边形之间的联系，并应用集合图进行表述；第三阶段，借助空间思维联系生活，强化学生的理解实效。为了让学生的逻辑思维能力得到训练，教师必须在知识点的教学过程中结合大量的练习题巩固学生知识点，除此以外，也让学生学会对知识点灵活运用。每个学生由于学习方法以及理解习惯不同，在知识点理解与掌握情况上各不相同。此时，教师就要对练习题目进行分层布置，让学生的学习热情得到调动，同时保证每个学生在题目练习过程中都能得到提升。

例如，教师在进行作业练习的布置时，可以进行分层处理。如教师带领学生学习“认识图形”时，就可以依据学生的层级进行练习题的布置，差异主要体现在难度、量级上。难度上，不同水平的学生做的题目难易程度不同，教师依据学生的水平进行布置；量级上，学生可以依据自主判断的方式对教师布置的练习题目进行选择，可以分为必做与选做两个部分。学习基础较好的学生可以依据自己的判断进行选做；而学习基础较差的学生则需将教师布置的必做题目做好，然后再依据自己的需求查看是否做些选做题目。教师在带领学生进行题目练习的过程中，还要依据学生的个体差异进行激励教育，保证每个学生的自信心可以更强，同时愿意跟随教师的指导开展知识学习与题目练习。

5.核心素养导向下分层制定学习目标

在当今核心素养的教育背景下，教育部门和社会大众都非常重视对学生各方面能力的培养。为此，在具体开展小学数学教学的过程中，教师要想真正发挥出分层教学的具体价值，就必须从学生的个性和学习能力等方面出发，采取符合学生发展需求的教学方式来对学生的数学思维能力等方面进行相应的培养，确保学生能在此过程中不断发展自身各方面的能力。落实教学实践时，为了让学生的个体差异得到尊重，并照顾到每一个学生，教师可以将学生进行分层处理，这不仅可以让学生学习起来更加轻松，也会因为学习小组中的学生与自己同等水平，在交流互助的过程中更加有效。但是需要教师注意的是，由于有些学生的自尊心较强，因此较为明显的分层教学可能会导致一些学生产生自卑心理。因此，教师最好选择隐性分层的方式。依据学生的数学知识掌握程度进行层级划分，同时给予学生一定的自由选择度，自己对自己的基础能力进行评价，而后与教师一起商议自己在哪个层级的小组更为适宜。这样的做法不仅照顾了学生的自尊心，也能够有效增强学生努力学习的信心。例如，教师带领学生学习“除法”知识时，就可以对学生进行课堂练习的目标分层，共分为三个层次，分别为A、B、C。A层的学生的目标是“基础练习”，也就是知道除法的相关定义，如“除数”“被除数”“商”“余数”等，这些名称对应除式中哪个位置上的数字；B层学生的学习目标是“提高练习”，可以自如地进行除法运算，同时可以反向验算结果；C层学生的学习目标是“扩展练习”，这个层级的学生基础较好，不仅可以自如地进行除法运算，一些简单的题目甚至可以进行口算。在应用题目上，也可以进行灵活的使用，能够厘清应用题目的条件逻辑。

6.重视个体差异开展分层教育

在如今的小学教学过程当中，小学生所具有的学习能力和性格特点，都会对课堂的教学质量产生一定的影响和限制，导致学生在上课的过程中出现一定的差异性。因此，教师需要在上课的过程中积极地观察学生的状态和学习情况，对于学生的综合能力进行合理的分析，从而才能将学生进行分层教学。对教师来说，每一个学生都是独特的。学生在数学教学中对教学内容兴趣点不同，学生学习接受度不同，知识感知力具有个体差异性。在实际教学过程中，教师如果不考虑以上因素，不注重学生之间差别，只是单纯传授数学理论以及公式计算，教师没有及时发现学生在学习过程中忽略的问题，就会导致学生不能彻底掌握小学教育中的数学知识，不利于学生后续成长。分层教育法优化了传统教育中存在的不足，针对学生个体差异性制订教学计划，并可以及时发现学生存在的问题，提高了学生学习数学的效率，提高了教学质量。

因此，在核心素养导向下小学数学分层教育中，教师要注重学生之间差异性。比如，在课程中设置专门向教师提问的时间，学生对于没有掌握的知识可以畅所欲言。又如，在考试过后，对成绩的分析要从学生之前考试中分析是进步了还是退步了，不能与其他同学做比较。对于退步的学生，要及时与学生进行谈话，注意谈话氛围要轻松，在谈话过程中分析该学生试卷失分点以及总结出学生没有掌握好的知识点，同时分析出学生知识掌握较好的部分，总结学生在阶段学习过程中取得的成长，及时鼓励学生继续努力学习。例如，在进行“三位数乘两位数”的相关学习中，教师可以向学习能力较弱的学生进行提问：“如何解释三位数的概念？如何解释两位数的概念？”考查他们的基础知识掌握情况，并让全班跟着一起复习相关的知识点。接着，向中等生提问：“364×14=？”让全班进行计算，在计算中回忆相关的知识点，最后由中等生回答相应的答案。最后，向优等生提问：“三位数乘两位数有什么规律？”让全班进行思考，能够形成较为模糊的答案，最后让优等生为大家解答。利用这样层层递进的教学方式能够让课堂的内容不断深入，让学生能够在教师的带领下对“三位数乘两位数”进行由浅入深的学习。与此同时，教师也可以把握教学的进度，让课堂有条不紊地推进，让教学的内容能够被学生所适应。不同学习能力的学生在回答相应问题时都能够获得表现和提升的机会，这有助于班级上每一个学生在自己能力的范围内进行提升，让自己能够在不断学习中提升自己的学习能力，让自己在一次次的表现中提升自己的综合素质，这对于提高教学质量，推动教育的发展，为社会输送较为优质的人才有着重要的作用。

7.改进教学风格发展分层教育

在核心素养导向下的小学数学教育中，教学目标以及计划应该紧跟时代发展，从上而下改进教学风格具有重要意义。在小学数学课程教学过程中，教师要将学生自信培养教育渗透入课程教学中，增强学生自信心。例如，在数学教育过程中，教师要不吝于赞美，在讲解新知识之前，可以让学生通过预习的方式先了解一遍课程知识，或者让学生概括出知识点。对于每一个发言的学生，教师都以不同方式给予鼓励与支持。对于优等生来说，教师可以布置难度系数较大的题目，让他们能够在做题的过程中拔高自己的能力；对于能力中等的学生来说，可以给他们布置难度稍大的题目，帮助他们在巩固基础知识的基础上能够有一定程度的拔高；对于能力较弱的学生来说，教师需要给他们布置较为基础的任务，让他们能够在完成的过程中加强对于基础知识的掌握，让自己能够做到知识点全覆盖。又如，在讲解乘除法时，教师可以针对不同层次学生布置不同难度的课后作业。有利于促进学生培养自信心，塑造良好学习环境，改进了教学风格，有利于促进学生提升综合能力。

除了上述教育教学的引导，教师还可以借助课后作业分层探究的模式深化学生的学习意识和能力，对加强学生学习掌握的有效性能够起到非常积极的作用。因此，在实际的作业设计中，教师可以结合学生的发展需要制作“菜单式”作业，一方面能够由此调动学生的积极探究欲望，另一方面则可以引导学生由此深化对知识的理解，对提升数学教育有效性能够起到非常积极的作用。例如，在学习“三位数乘两位数”时，教师可以综合学生的发展特征依据需要布置相应的作业，其中作业的布置应当立足学生的发散思维培养，针对基础弱的学生加强其运算能力；基础中等的学生则在巩固的基础上深化其应用能力；基础较好的学生则可以借助应用题的形式强化学生的理解能力，使其能够在应用分析中体会和感悟数学中的奥妙，由此促进学生更好发展进步。

8.结语

总之，目前在核心素养导向下的小学数学分层教育越来越重要。小学数学分层教育对于学生之间差异进行了合理化处理，对于缩小学生之间的差异性具有重要作用。分层教育增强了学生对于学科学习的积极性，同时促进了小学数学教育整体效率提升。数学是一门抽象性强、逻辑性强的工具性学科，注重培养学生的思维方式。在学生未来的学习与工作生活中，都需要使用数学思维进行事物处理与解决。因此，教師在实际的教学过程中不可以放弃任何一个学生，要注意灵活使用教学方法让学生的兴趣得到激发，同时照顾到每个学生。

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