小学语文阅读教学中“读思达”教学法的运用

蔡玉琳

摘 要：“读思达”教学法将阅读、思考和表达这三种行为有效整合在一起，形成了一个系统性的知识学习框架和结构。教师注重这三个板块之间的有效联系，并在小学语文阅读教学过程中有效应用“读思达”教学法，可以提升学生对书本知识的理解能力，实现学生阅读效率与综合学习素质的全面提升。考虑到“读思达”教学法主要分为阅读、思考和表达这三个部分，在语文阅读教学过程中，教师要从这三个板块的教学入手开展工作。

关键词：小学语文；阅读教学；读思达；语文教师

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0155-03

阅读、思考和表达是三个联系非常密切但又不完全相同的概念。阅读是基础，是学生获得相关信息和文本材料的一个基本前提。思考是加工环节，学生经过认真的思考可以将自己在阅读过程中获得的材料进行概括和提炼，最终形成个人的观点和认识。而表达主要是学生将自己的思考结果表示出来，既可以通过口语的方式表达，也可以通过书面语的方式表达。因此，在应用“读思达”教学法辅助小学语文阅读教学的过程中，教师要加强对学生阅读方法、思考方法和表达方法的指导。如此才能在真正意义上提升学生阅读行为的有效性，促进其知识学习效率和语文知识学习能力的全面进步。

1.加强对学生阅读方法的引导

阅读方法按照不同的目的和形式可以分为不同的种类。依据在阅读过程中是否发出声音，可以将其分为朗读和默读；依据在阅读过程中的仔细程度，可以将其分为精读和略读。不同的阅读方式有着不同的适用条件和情况，对学生的阅读学习行为也能产生不同的作用和效果。朗读可以充分培养学生的阅读情感，有助于学生更加精确地把握一篇文章的思想内涵和情感变化。默读可以增强学生对整篇文章的分析能力，特别是加强对文章中的重点段落和难点段落的分析与理解。略读往往节省时间，只是要求学生做一个大致浏览，这可以帮助学生熟悉某个文章的基本段落或基本含义，为接下来的阅读行为奠定基础。而精读侧重于一种钻研性的阅读，往往也主要是针对一些重点段落或语句进行分析。朗读与默读、精读与略读这两组依据不同标准划分的阅读方式彼此之间也具有一定的相似性和关联性，也能实现密切结合。朗读既可以是精读也可以是略读，默读同样也可以精读也可以略读。这就需要教师结合具体的文章内容和教学目标加强对学生阅读行为的引导。

例如，在《一只窝囊的大老虎》这篇文章的教学过程中，教师在前期阶段想要引导学生熟悉这篇文章的内容，可以留给学生五分钟的时间阅读这篇文章并简要概括文章主要讲了一个什么故事。五分钟的时间非常有限，学生若想在规定的时间内顺利完成任务，便需要选择一个科学有效的方法。教师此时可以建议学生将整篇文章略读一遍，在读的过程中侧重于了解文章的主要人物、主要的故事情节和最终的故事结局这三项基本元素即可。在教师的建议下，学生根据自己的爱好选择不同的略读方式。有的学生选择朗读和跳读的方法熟悉这篇文章的主要内容，也有的学生选择快速默读的方法熟悉这篇文章的主要内容。但无论学生选择的略读方式是什么，都顺利地在五分钟内了解了这篇文章的主要内容。而随着教学工作进入中后期，分析并概括这篇文章的中心思想成了全班学生面临的一个重要学习任务。而文章中心思想则需要学生结合其中一些重点的语句和段落进行概括和提炼。此时，教师可以建议学生采用精读的方法解析相关的重点段落和语句。在精读的过程中，同样尊重学生的个人阅读喜好。有学生更喜欢通过朗读的方法感受文中主要人物的思想情感变化，有学生喜欢通过默读的方法分析并概括文章中的一些关键语句和用词进而分析整篇文章的中心思想。对此，教师要给予学生一定的学习自主权，建议学生使用自己认为最高效的方法开展阅读。由此可知，在阅读教学过程中，教师只是对学生进行一些最基本的阅读指导和要求，结合不同的教学目的向学生提出最基本的阅读方法。这从根本上确保整个阅读行为的有效性，至于更加细节的阅读方法则需要充分尊重学生的主体地位和学习意见，这有助于提升学生阅读有效性，让学生获得更为充实且良好的阅读体验。

2.加强对学生思考行为的有效引导

思考是对自己在阅读过程中获得的信息进行的进一步加工和提炼。通过有效的思考，可以总结出自己对某个段落或整篇文章的看法和认识。培养学生的思维能力也是教师在语文阅读教学过程中的一个重要工作项目。教师要加强对学生思考行为的有效引导，帮助学生获得对文章学习和关键段落分析的确切结论。

例如，在《一只窝囊的大老虎》的教学过程中，分析整篇文章的中心思想是全班学生要完成的一项重要任务。而分析文章中心思想往往要通过结合一些关键的语句和段落开展。特别是文章的末尾两句：“为什么不会豁虎跳就不能扮演老虎呢？为什么没豁虎跳会引起哄堂大笑呢？”这两句话对提炼文章的中心思想有着非常重要的作用。教师在教学过程中可以要求学生精读这两句话并加强分析。在分析的过程中，教师也可以对学生的个人思维进行一定的引导。例如，教師可以选择将这两句话朗读两遍，在朗读的过程中将“为什么”这三个字的发音放得重一些，特别是要突出那种困惑的语气。在朗读两遍后，教师再询问学生通过听刚才的朗读，自己获得了哪些认识和想法。有的学生表示：“这两句话突出了作者疑惑的口气，表明作者对童年的经历和做法表示不解。而通过回忆这件事，由衷感受到了童年所经历的一些事件的趣味性。”也有学生表示：“结合上文作者去动物园中看老虎并最终发现老虎不会豁虎跳的事实，在这两句话中作者表现出了非常强烈的疑问语气。所以体现的应当是作者对当时伙伴的一种不满。因为老虎不会豁虎跳，所以作者没有做出过虎跳的行为是正确的，但这种正确的行为却受到了其他同学的嘲笑，所以作者感到非常不满。”两名学生虽然给出了不同的解释，但这两种不同的解释都是基于对同一段话的理解，而且这两种解释本身也符合基本的逻辑关系，并不存在非常明显的漏洞。因此，教师要通过朗读文章关键语句和段落引导学生思考的教学行为是有效的。而在实际教学过程中，教师除了通过朗读加强对学生的思维引导外，也可以充分发挥学生的自主意识，鼓励学生之间进行充分的意见交换和表达交流。例如，在对《一只窝囊的大老虎》这篇文章的中心思想解读过程中，教师可以将全班学生以四人为一组分成若干小组，通过小组讨论的方式一起分析这篇文章的中心思想和内涵。有的学生主张总结概括这篇文章最主要的故事内容，有的学生主张提取文章中一些最重要的关键语句和段落，也有学生主张重点分析作者本人说的话……不同的学生提出了不同的思维方式，而后小组内部成员分工应用不同的思维方式进行思考和整理。这同样有助于学生学习思维的进一步激发，有助于加强学生对整篇文章的理解和认识。

3.加强对学生表达行为的有效引导

表达行为一般可以分为口语表达和书面表达这两种形式，训练学生这两种形式的表达能力也是教师在语文学科教学过程中要坚持的重要目标。在“读思达”教学模式的贯彻与应用阶段，教师更要注重学生表达能力的培养。培养学生的表达能力主要可以从以下几个方面着手。

（1）提升学生的口语表达能力

口语表达能力是学生在语文知识学习过程中要具备的一项重要能力。出色的口语表达能力可以有效提升师生之间的课堂互动沟通效率。而师生课堂互动沟通效率的提升必然会导致文章阅读教学效率的全面进步。因此，教师在教学过程中要给予学生充分的锻炼机会，特别是对那些口语表达能力相对薄弱的学生，更要进行重点提问和辅导，让他们在反复的口语表达实践中总结经验并真正提升表达能力。

例如，在《牛郎织女》这篇文章的教学过程中，总结这篇文章的主要故事内容是一项非常重要的学习任务。作为一篇神话故事，文章本身有着非常强的可读性和吸引力。教师可以要求学生自主阅读文章。而后，教师可以通过随机点名的方式询问学生这篇文章主要讲了一个什么故事。对于那些语言组织和口语表达能力相对薄弱的学生，教师在提问时可以适当降低提问难度。例如，首先询问学生这篇文章的主要人物是谁，而后询问学生围绕主要人物发生了哪几件故事。通过这种层层提问的方法逐步引导学生概括这篇文章的内容，帮助其提升口语表达能力。

（2）培养学生的书面表达能力

书面表达能力是教师应用“读思达”教学法辅助教学工作的过程中要着重训练学生的学习能力。书面表达是语文知识学习的一个重要板块。出色的书面表达能力也是学生在文章写作过程中展现自身优势的一项重要基础。因此，在“读思达”教学模式的应用过程中，教师要将训练学生的书面表达能力作为一个重点的教学板块。

例如，《桂花雨》这篇文章通过描述童年时期的桂花，集中表达了作者对桂花深厚的感情，对童年时光和家人亲情的无限眷恋。思乡念旧情怀是语文文章写作过程中经常出现的一种情感方式。在课程教学结束后，教师不妨要求学生以“我最心爱之物”为主题写一篇文章。在写文章的过程中可以密切参考《桂花雨》这篇文章的写作结构和语言组织形式。通过仿写的方法积累书面表达的经验，而在写作完成后也要反复校对，特别是要努力避免整篇文章存在的字词错误、语句语病等一系列基础性问题。通过鼓励学生在文章阅读工作完成后进行写作可以有效提高其书面表达能力。

（3）鼓励学生实现新颖化表达

无论是书面表达还是口语表达，都是学生个人观点的集中展示和输出。而不同的学生有着不同的实践经验、逻辑思维方式和学习基础，这一系列的差异性决定了他们的观点表达也是存在差异的。而新时期的教育理念主张充分尊重学生的主体地位，主张培养具有创新思维和创造能力的优质人才。这启示教师在语文表达教学过程中要尊重学生主体地位，要鼓励他们说出一些具有突破性的新观点，善于打破传统思维定式的约束。

例如，在《猎人海力布》这篇文章的教学过程中，学生经过学习最终明白了文章主要讲述海力布为了挽救乡亲们的生命不惜牺牲自己变成一块石头的故事，表达了热心助人和舍己为人的高尚品质。在这篇文章的教学结束后，教师可以向学生提出问题：“猎人海力布为了保护乡亲们的利益果断牺牲自己。在现实生活中，当我们的个人利益与他人利益相冲突时，我们又该怎么做呢？”这个问题本身有着非常强的可讨论性，不同的学生对该问题持有不同的观点和看法。而教师要做的就是鼓励学生发出自己的声音，不要被他人的思维定式所影响。在教师明确自己的要求后，可以将全班学生分成两个派别。一派认为，当自己的利益与他人利益相冲突时，应当果断放弃自己的利益以维护他人。另一派则认为，当个人利益与他人利益相冲突时要优先维护自己的利益。这两种观点是截然相反的，但每一种观点也都有着一定的合理性。因此，教师可以在班级范围内组织一次辩论赛。辩论赛的出现有效锻炼的学生的语言组织能力和表达能力，特别是在此过程中激发学生产生一些具有突破性的思维方式和观点，这有助于促进学生的思维创新，在表达过程中更容易取得一鸣惊人的效果。需要指出的是，教師鼓励新观点的表达不是要求学生一味地追求标新立异，而是要确保每一种观点的出现都有着非常严谨的逻辑支撑和现实依据。只有充分符合现实生活实际情况的新观点才是教师鼓励学生积极表达的观点。

4.结语

“读思达”教学法作为一种科学的方法，在实际应用过程中对促进学生阅读能力思维能力和表达能力的进步有着非常重要的意义和作用。这也在很大程度上决定了教师在教学过程中要分别从阅读、思考和表达这三个维度部署教学工作，坚决贯彻和落实教学计划。在本文的研究过程中，笔者提出了指导学生采取不同的阅读方式阅读文章、加强对学生的思维引导并鼓励学生实现表达语言的优化组织等多项建议，也希望这些建议的贯彻和落实对小学语文阅读教学效率的提升产生积极作用，对小学生语文学科综合素质的全面进步产生一定的积极作用。

参考文献

[1]郭霞.基于读思达视域下小学语文预习导读单的优化设计[J].基础教育论坛，2022（26）.

[2]林俊杰.小学语文阅读教学中学生语文综合素质的提升路径——基于“读思达”教学法[J].西部素质教育，2022（15）.

[3]陈桦笙.核心素养视域下“读思达”教学法在小学语文教学中的应用[J].学苑教育，2021（16）.