运用多媒体信息技术优化幼儿绘本阅读教学

毛秋怡

摘 要：近年来，幼儿教育领域刮起了绘本阅读教学的热潮，这在一定程度上改变了幼儿的学习方式。绘本是开展幼儿教学活动的重要载体，能够发展幼儿思维、激发幼儿情感、促进幼儿社会性发展。在进行绘本阅读教学时，教师要重新加工绘本内容，调动幼儿已有的认知经验，引导幼儿深度学习，发展幼儿的思维能力。在此背景下，教師应当将多媒体信息技术应用在绘本阅读教学中，将图、文、声、像结合在一起，把纸质书本转变为动态化的书本，让绘本内容“活”起来，这样才能吸引更多幼儿参与到绘本阅读活动中完成深度学习。

关键词：多媒体信息技术；绘本阅读；深度学习

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0077-03

绘本是一种图文结合的特殊文学读物，受到了很多幼儿的喜爱，绘本阅读的价值也受到了教师的认可。幼儿在绘本阅读的过程中能够了解客观世界，了解各种符号的含义并进行信息加工。现阶段，部分教师不能正确筛选绘本内容、对绘本的解读过于片面、教学深度不足、教学互动性不足等，导致很多幼儿无法在绘本阅读的过程中实现深度学习。基于此，教师要利用多媒体信息技术重构绘本阅读课堂，通过创建相关的阅读情境、设置趣味游戏、加强提问引导等方式，让幼儿产生阅读兴趣，感受阅读的魅力，进行深度学习。

1.现阶段幼儿绘本阅读教学中存在的部分问题

（1）价值筛选不到位

市面上有很多针对幼儿出版的绘本，但其中一部分商家过分注重经济效益，忽视了绘本内容的审核，导致市场上的绘本质量出现了参差不齐的情况。如果教师所选的绘本内容不适合幼儿，不仅会给教师的价值观教育带来影响，还会影响到幼儿的发展。比如，教师在选择绘本时，如果只关注故事内容是否有趣、文字表述是否流利等，忽视了内容是否积极向上、绘本是否有教育价值等，选择的部分绘本内容过于偏激、不够积极向上，是无法起到教育的作用，也无法促进幼儿健康成长。

（2）对绘本缺乏深度解读

部分教师在对绘本进行解读时十分浅显、流于形式，并没有将绘本内容和现实生活中包含的复杂性与综合性联系起来，无法抓住绘本内容中蕴含的教育价值。与此同时，在选择绘本时还忽略了幼儿深层发展和绘本内容间的关联，无法抓住绘本的重点教育内容，无法给幼儿带来更丰富的学习体验。

（3）教学互动性不足

在绘本阅读教学过程中，某些教师认为幼儿的年纪较小，对绘本内容没有自己的想法，进行绘本阅读教学是会全面讲解绘本内容，希望能够加深幼儿对绘本内容的印象，帮助幼儿理解绘本内容。在这个过程缺乏教师与幼儿的互动沟通，性格内向的幼儿也不敢主动与教师讨论，导致课堂教学互动性不足。这就会造成幼儿只会认真听讲，却缺少自主思考的教学局面，不仅无法提高绘本阅读教学效率，还会影响到幼儿未来的发展。

2.多媒体信息技术在幼儿绘本阅读中的优势分析

（1）激发阅读兴趣

绘本中的图片和文字都是静止的，幼儿在长时间学习的过程中会产生厌倦感。如果此时教师利用多媒体信息技术将故事中的情节转换为色彩鲜艳的图片、动静结合的画面、悠扬入耳的音乐等，就能让枯燥无味的图文动起来，吸引幼儿的阅读兴趣。这样幼儿在绘本阅读时将会更加主动，也会有更强烈的绘本阅读兴趣。

（2）促使深度学习

在教学过程中，教师发现一些绘本文字内容较长、角色关系复杂、画面跳跃性大等，幼儿很难在绘本阅读的过程中完全理解绘本内容。但如果教师利用多媒体信息技术调整绘本内容的呈现方式和呈现顺序，用声画结合的方式将绘本内容直观地展示给幼儿，让幼儿深入理解绘本内容，找到故事线索。此时，教师进行有效提问，就能够引领幼儿深度思考，帮助幼儿进一步解读绘本内容，这个过程幼儿也进行了深度学习。

3.多媒体信息技术优化绘本阅读促进幼儿深度学习的策略

（1）游戏化教学

在绘本阅读教学过程中，教师可以多利用交互性课件与幼儿互动交流。交互性课件的互动性强，易于操作，能够通过玩、看等方式调动幼儿的多种感官，让幼儿积极参与绘本阅读活动，实现深度学习。教师要充分发挥交互性课件的优势，使用屏幕剪辑大师、storyline3等软件，制作与绘本内容相符的交互性课件。教师可以在课件中设置不同的游戏操作模块，吸引幼儿参与到游戏中，让幼儿在玩游戏的过程中理解绘本故事，深度思考、深度学习。

例如，《鸭子骑车记》这篇绘本阅读中的角色比较多、情节复杂，幼儿很难记忆。考虑到很多幼儿都喜欢玩游戏，教师在制作课件时可以找到与故事角色相对应的卡通图片，进行技术处理。之后制作几个有挑战性的游戏板块，让幼儿以闯关的形式完成绘本阅读。第一关“眼力挑战”，课件中会展示很多小动物的卡通图片，幼儿需要找出只在该绘本故事中出现的小动物。幼儿需要点击这些小动物，如果答对，就会发出“good”的音效，如果答错，小动物就会由彩色变成灰白色。第二关“开心对对碰”，课件中会展示绘本故事中动物的卡通图片，同时有1～9的数字。幼儿需要根据小动物的出场顺序进行排序，与9个数字配对。如果顺序正确小动物们就会靠在一起，如果顺序不对小动物们将无法靠近。第三关“一起坐热气球”，每个热气球上都有一个小喇叭，幼儿点击小喇叭，就能够听到小动物们说的台词。幼儿需要将讲出这句台词的小动物拖到热气球上，如果正确就能够成功登上热气球。如果不正确小动物就无法登上热气球。这个过程幼儿要通过拖拉、点击完成游戏。如果幼儿闯关成功，全部答对，就会响起掌声的音效。这种方式能够给幼儿更多的肯定，让幼儿获得成功的体验。

在游戏互动的过程中，幼儿能够积极参与主动思考，也能快速记忆故事角色、故事出场顺序和角色对话，感受角色心理。在有趣的游戏氛围中，幼儿能够进行深度学习加深对绘本阅读的理解记忆。

（2）创设情境

近年来，AR、VR技术发展迅速，如果将其应用在绘本阅读课堂上，就能够将虚拟的绘本内容带到真实世界，给幼儿身临其境的真实感。这也能够解决一些幼儿难以长时间集中注意力的问题，让幼儿快速进入绘本情境中深度学习。例如，VR绘本《危难求生》中整合了安全教育相关的资源，涉及了地震、火災、溺水等相关的安全教育内容。这些内容贴近幼儿的生活实际，以幼儿的生活为主线编制了幼儿在生活过程中可能会遭遇的安全问题。教师可以为幼儿准备好VR眼镜，让幼儿进入虚拟空间中。在火灾现场，幼儿能够感受到身边的滚滚浓烟，看到燃烧起的大火。此时，教师给予幼儿提示，让幼儿选择逃生物品和逃生路线。幼儿在这个过程中能够体验到被困时应当怎样呼叫、逃跑时应当怎样保护自己、衣服着火了可以怎么处理等。只有幼儿选择了正确的逃生方式，才能够到往下一个场景。在这个过程中很多幼儿用自己生活经验和知识经验大胆尝试，最终找到了正确的自救方法。这种情境体验的方式能够加深幼儿对绘本内容的理解，幼儿能够自己动脑思考，寻找解决问题的方式，进行知识迁移，完成深度学习。

（3）主题交流活动

为了让幼儿在绘本阅读的过程中，不仅能了解故事内容，还能领悟到绘本阅读的真正含义，改变教学现状，促进幼儿的成长进步和不断发展，教师在绘本阅读教学时不仅要选择有教育价值的绘本，更要突出绘本的教育价值，让幼儿领悟其中的情感、价值观，接受思想、精神方面的熏陶，实现深度学习。为此，教师可以组织幼儿开展主题交流活动，促使幼儿沟通交流能力的提高，并以此促进幼儿身心的健康、全面发展。例如，教师在进行绘本《辛勤的耕耘者》阅读教学时，就可以以劳动为主题，让幼儿对话交流介绍自己知道的职业、工作内容，自己想要从事的职业等。之后教师将提前准备好的多媒体资料视频、图片展示给幼儿，为幼儿介绍社会上有哪些职业、每种职业的作用。教师也可以让幼儿利用课外时间，在家长的协助下拍摄一些劳动者的图片交给教师，由教师展示出来。每一名幼儿都可以介绍一个职业，讲一讲从事该职业人员一天的劳作内容等。在此基础上教师设置交流话题：从事哪种职业的劳动人民最辛苦？一些幼儿认为农民最辛苦，他们需要顶着大太阳劳作；一些幼儿认为清洁工最辛苦，他们需要弯着腰在大楼里打扫；还有一些幼儿认为在写字楼里工作的人最辛苦，他们需要熬夜加班等。

教师可以顺势将整理好的视频合集播放给幼儿，幼儿会发现无论是农民、保洁、教师还是其他的人员，都有自己的工作职责，在工作的过程中都非常辛苦，有些人付出汗水、有些人付出精力、有些人付出体力等，每个人的劳动都是有意义、有价值的。引导幼儿学会尊重劳动人民，平等地看待每一种职业。这种绘本阅读主题交流的形式既能够让幼儿把握绘本主题，又能够让幼儿发散思维、深度学习。

（4）提问引导法

很多幼儿没有主动阅读的概念，在绘本阅读的过程中仅限于“读”，很少进行主动思考，也无法进行深度学习。如果教师不能在幼儿绘本阅读的过程中做好引导，幼儿就会出现“阅读过程中不按顺序、胡乱提出问题、长时间转移注意力”等情况。再加上很多绘本内容的画面比较跳跃，幼儿很难理解绘本中的内容。基于此，教师在利用多媒体信息技术对幼儿开会本阅读教学的过程中要做好问题引导，通过提问的方式引导幼儿思考，让幼儿建立初步阅读意识。这样很多幼儿就会带着问题，一边阅读一边思考。例如，在阅读《小老鼠学画画》这一绘本时，幼儿翻开绘本后会发现看到的是小猴子，再随意翻开一页后，发现绘本主角变成了小老鼠。很多幼儿无法在阅读的过程中进行过渡想象，不明白为什么小猴子变成了小老鼠。教师可以将绘本中的内容整合到PPT上，一边讲一边提问幼儿，帮助幼儿串起故事情节。这个过程教师可以配合着问题将PPT翻页，每一页都有不同的音效，能够吸引幼儿关注。这个过程幼儿能够发现绘本的每一页都是连贯的，故事情节比较有趣。此时，教师就可以引导幼儿自己阅读剩下的绘本内容，了解完整的故事情节。幼儿会带着目的根据教师给予的PPT示范逐页翻阅，也学会了在阅读的过程中主动生成故事。这能够丰富幼儿的阅读体验，提高幼儿的阅读理解能力，也能够让幼儿在阅读的过程中实现深度学习。又如，在《好消息坏消息》的教学过程中，教师要让幼儿学会换位思考，学会从不同的角度理解问题。因为绘本中不同的对象对好消息、坏消息的理解不同，很多幼儿在阅读时十分困惑。教师可以利用多媒体课件，展示兔子和老鼠的形象，将好消息、坏消息的内容放置在这两个形象的下方。方便幼儿直观地看到对比，之后提问幼儿：为什么老鼠眼中的坏消息却是兔子眼中的好消息呢？通过对比，幼儿能够找到问题的答案，兔子和老鼠所站的角度不同，对同一件事情就会有不同的看法。教师可以在此基础上，让幼儿进一步讨论。这个过程幼儿也能够发散思维，理解绘本的故事含义，完成深度学习。

4.结语

多媒体信息技术应用在幼儿绘本阅读教学中是一种新型、高效的教学方式，能够提高绘本的深度和广度，能够为幼儿深度学习提供更多可能。教师应当将多媒体信息技术渗透在绘本教学的每一个环节，发挥其辅助教学的作用，让幼儿的阅读过程更轻松、愉快。教师要主动筛选有价值的绘本，根据绘本内容，利用多媒体信息技术设计游戏、创设情境、提出问题、开展对话交流等，引领幼儿主动探索绘本内容、理解绘本含义、把握绘本内涵，在深入思考的过程中发展思维、丰富情感，实现深度学习。本文提出的教学策略只适用于部分符合条件的幼儿园，教学效果会受到教师教学能力、绘本内容、幼儿园信息技术条件等因素的影响。所提出的教学策略只能够为其他教师提供一些教学参考，教师要想利用多媒体信息技术进行绘本阅读教学，帮助幼儿完成深度学习，还应当结合实际教学情况做出细致处理。

参考文献

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