基于ERG理论对脱贫地区民众终身学习的需求调查研究

石林 李文 金菊

摘要：本文根据ERG理论的不同阶段需求，针对脱贫地区的民众在终身学习上的认知和学习需求情况进行调研，提出脱贫地区群众在终身学习需求上的变化，提出相应激励政策，激发脱贫民众的内生动力，提高脱贫地区民众的整体素质，阻断贫困代际传递。

关键词：ERG理论；脱贫地区民众；终身学习

一、研究背景

2020年底，中国实现了伟大的脱贫目标，那么在实现巩固拓展脱贫攻坚成果的地区，如何有效及时根据脱贫地区民众在终身学习上的认知情况、学习需求及参与情况，制定相应的政策，有效地培养和激发各个地区脱贫民众更好发展内生动力，从而从根本上摆脱贫困。通过激励当地民众持续学习、终身学习，获得与时俱进的生活、工作、创造技能，从而进一步提高脱贫地区民众的整体素质，阻断贫困代际传递，具有划时代的社会意义。

二、终身学习的研究状况

“终身学习” 一词是联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》中提出的，它的产生对许多国家和区域的教学思想和教学变革产生了深远的影响。终身学习是21世纪人类的一种生活理念，它的目的在于激发人们的潜能，激发人们利用自身的能力去获得工作和学习；所有的知识、价值、技能和理解等都是人生所必需的，并且能够顺畅和快乐地运用它们来达到个人的综合发展。[1]

在我国早期对终身学习的理论和实践研究表明，终身学习的本质是以学生为主体，激发学生的学习潜力，同时注重学生不同的学习需要。[2]胡啸天（2020）认为，终身学习是以时间、空间和技术为核心的，关注社会历史发展和个人的社会发展。韩民（2020）提出，终身学习可以分为三个层面，即纵向、横向和纵长三个层面：终身化、全民化和多元化，形成终身学习系统。

三、基于ERG理论对脱贫地区民众终身学习需要的探讨

（一）ERG理论

ERG是由美国著名的奥德弗教授所提出的一种需要论。他指出，人的需要可以分成三大类：存在需要、关系需要、发展需要，也就是所谓的ERG。生存需求的主体是衣食住行，工作所需要的物资保证；人际关系需求与社交中的人际关系有关，也就是与别人在工作或日常的交流中的需求；成长需求是指个体的发展和提高，与自身的价值和发展、对他人的尊敬有关。

（二）基于ERG理论分析脱贫地区民众终身学习需求的探究

宋佳丽（2022）在学习过程中运用ERG理论对终身学习需求进行了归类和集成，最后得到了终身学习需求包括终身学习目的需求、终身学习内容需求、终身学习途径需求、终身学习时间需求、终身学习地点需求、终身学习评估需求。

可以看出，从ERG理论的视角来对脱贫地区民众的终身学习的需要进行的分析很少见。为从脱贫地区民众中了解终身学习的需求，以江苏省镇江市、宿迁市和连云港市为主的江苏省脱贫地区民众为研究样本，从2020年9月到2022年2月，从实际需求方面对其进行了深入的调研，并据此给出了相应的对策。

（三）问卷的编制和抽样选择

1.研究目标和研究内容

本文所定义的脱贫地区民众，是“户籍在脱贫地区，在脱贫地区居住、工作、学习的居民”。从自我学习的认识出发，将其年龄定义为7周岁及以上人群。问卷的内容包括四个部分：一是脱贫地区民众的基本状况，包括性别、年龄、教育程度、就业状况等；二是脱贫地区民众对终身学习认知水平的研究，主要研究脱贫地区民众的认知、认同等方面；三是需求层次的调研，主要是针对脱贫地区民众的需求目标、需求内容、需求途径、需求时间等；四是参与层次的问卷，主要从脱贫地区民众参与的内容、困难程度等方面进行问卷调研，调查题类型包括单题、多题及开放式题。

2.抽样和抽样的研究

此次调查采用网络调查和现场调查问卷形式，对江苏省镇江市、宿迁市和连云港市等脱贫地区民众进行问卷调查，共计发放问卷450份，其中412人为有效问卷，回收率达91.5%。以百分比法进行基础资料的统计分析。在412个样品中，收集到的数据显示：175名男性，42.5%，237名女性，57.5%。按年龄构成看，脱贫地区民众中7—18周岁的有96人，占比23.3%；年龄在19—30周岁，68人，比例为16.5%；其中117人年龄在31—60周岁，比例为28.4%；有131人在60周岁以上，占比为31.8%；在教育程度方面，被调查的脱贫地区民众共279名具有初中及以下水平，比例为67.7%；102人拥有高中（职高）水平，比例为24.8%；大专及以上水平的31人，占7.52%；就工作而言，从事农业、林业和畜牧业189名，占比45.9%；在校学生83人，占比20.1%；企业、服务、商业人员87人，占比21.6%；35人失业，比例为8.49%；其他18人，占比4.36%。

四、脱贫地区民众终身学习认知和需求调查与分析

（一）认知层面

1.脱贫地区民众的终身学习意识偏弱

终身学习作为一个热门词，在报纸、广播和网络上都有广泛的应用，人们应当对终身学习有所认识。然而，在调研过程中，脱贫地区民众对终身学习的认知程度却很低。在被问到“有没有听过终身学习的理念”，在调查中，仅有204人（62.7%）表示“听说过”，198名学生（37.3%）表示“从没听闻”。

在更深入的“是否了解终身学习的具体内容？” 问题中，仅有76人（18.4%）说“完全了解” 和“基本了解”，35.6%的人说“知道一些”，46%的人说不清楚。可知，该调查结果与脱贫地区民众中老年人口占多数、受教育程度低有关，而年龄大、学历低的人群则普遍缺乏终身学习意识。

2.脱贫地区民众对终身学习的认同感显著

在脱贫地区民众中，对于“您觉得终身学习对他们未来的发展有没有影响”346名受访者（83.9%）表示“非常重要” 或者“重要”，66名（16.1%）表示“一般” 和“不重要”，這说明大部分脱贫地区民众都认同终身学习对他们的学业规划、工作技能、子女的教育、对自身的提高很重要。多数执“不重要” 或“一般” 看法的都是60多岁的老人。

结果显示，脱贫地区民众对终身学习的认同感很强，这说明了终身学习的重要性，并得到了普遍的认可；从脱贫地区民众角度看，构建终身学习制度的目的与广大群众一致。

（二）需求层面

1.脱贫地区民众终身学习意愿较强

在对“是否愿意终身学习” 的问题回答中，有317人（76.9%），回答“非常愿意” 或“愿意” 学习；95人（23.1%）表示“一般” 和“不愿意”，这个主要集中在年龄60岁以上的人群。

2.脱贫地区民众终身学习需求目的明确

调查显示，248人（60.2%）认为终身学习可以“提升知识储备” 或“提高技能等综合能力”，是必然也是必需的；85人（20.6%）认为终身学习是“考入理想学校” 或“改变命运”；其他还有一些学习目的如：丰富业余生活、适应社会、满足兴趣爱好等等，比例都比较均衡。可见，从脱贫地区民众对终身学习的态度看，其学习目的都较为明确和端正。

3.脱贫地区民众终身学习需求内容广泛

从脱贫地区民众需求内容看，需求内容非常广泛，涵盖了教育培训、健康养生和网络计算机应用、技能培训、人际交往、市场营销等许多方面，种类繁多，需求量大。从需求的大类来归纳的话，脱贫地区民众终身学习的需求“职业技能” 和“市场营销”“教育培训”，分别占118人（28.6%）、89人（21.6%）和68人（16.5%），其他方面也有一些需求，如人际交往类、医疗保健类、休闲娱乐类、心理健康类，比例不突出。

4.脱贫地区民众对终身学习需求途径多元化

脱贫地区民众学习需求的途径也非常的多元和复杂。首先，脱贫地区民众有一部分是学生，他们都是选择在学校学习为主，人数90人（21.8%）；其次，随着手机和网络的普及，一部分民众选择利用互联网（含手机上网）进行自主学习的有231人，占56.1%；再次，选择乡镇政府和社区发放学习资料，自己在家学习的有76人，占18.4%；最后15人（3.64%）还有关于养殖和务农的民众提到采取其他学习方式，如科技下乡、专家指导定期定点集中学习。

5.脱贫地区民众对终身学习需求时间更灵活

从脱贫地区民众对终身学习需求时间上来看，不同的人群选择不同，学生以及有固定工作的人员，选择节假日、晚上时间，或者每周集中学习1—2次的有264人，占64.1%；也有自由择业人员、待业人员有116人（32%），选择随时随地都可以学习的方式，另有33人则选择“都可以” 或者“其他”。

综上分析，脱贫地区民众对终身学习需求时间更灵活，对终身学习的时间上不希望有束缚，愿意选择更为灵活的时间进行学习，但从总体来看脱贫地区民众对终身学习时间都是灵活的、增加的。

（三）参与层面

1.脱贫地区民众终身学习的参与度较差

脱贫地区的民众在被问到“你有没有参加地方政府和社会举办的终身学习项目” 时，218名（52.9%）选择了“从未参加”，79名（19.2%）说“偶尔参加”，115名（27.9%）选择了“经常参加” 和“每一次都会参加”。可以看出，脱贫地区民众中大部分的人都认同终身学习，但是由于贫困的地方还在摸索中，而且因为资金、设施和人员的原因，他们的终身学习并不普及，因此，他们很难参与到政府和社会提供的终身学习渠道中来。

2.脱贫地区民众的终身学习参与度低

从脱贫地区民众终身学习活动的内容来看，“职业技能”“市场营销” 和“休闲娱乐” 占到了31.9%、21.6%和19.1%；但在其他领域，尤其是“人际交往” 和“心理健康” 的参与率较低。由此可见，当前的终身学习主要集中在让脱贫地区民众能掌握一技之长，尤其是网络上产地农副产品直销兴起后，市场营销也成为脱贫地区民众关注的重点，至于心理健康和社交方面的课程，则比较缺乏，需求也较少。

3.脱贫地区民众终身学习困难重重

研究结果表明，脱贫地区民众的终身学习存在很多问题。其具体体现在以下几个方面：一是学费的制约。有42.7%的脱贫地区民众将终身学习成本视为制约他们参加学业的主要原因。通过调研我们可以看到，尽管脱贫地区民众的生活条件和收入都得到了提高，但他们还处在脱离贫困的初期，除了日常开销之外，对于剩余开销会更加慎重，而终身学习成本的高低是一个很大的考量；第二，他们自身能力也有一定的局限性。有25.6%的人愿意学，但他们的受教育程度不高，学习能力也不强，很难适应新的环境、新的时代和新的技术要求；第三，信息闭塞的制约。18.2%的脱贫地区民众表示，尽管他们很乐意学，但因为地理位置和环境条件的限制，他们很难与外部世界进行有效的沟通，也不能很好了解自己应该学什么，应该去哪里学；第四，课程设置的局限性。13.5%的脱贫地区民众觉得，政府和社会的终身学习内容不切合实际、针对性强，与他们本身的联系不大，学习对于他们当前的工作、学习、生活并无显著的促进作用。

可以看出，虽然脱贫地区民众对终身学习有较高的认同度和强烈的需要，但是在现实生活中，他们终身学习的参与度仍然不高，而且很困难。尽管这与促进终身学习制度的建设有着密切关系，但深层的根源在于脱贫地区民众在学习成本、自身水平能力、信息交流等方面；学习时间、学习内容等也都是制约贫困地区人民终身学习的重要因素。

五、总结

经问卷和分析，脱贫地区民众对终身学习具有很高的认同感，他们有清晰的目标和良好的动机；学习的愿望强烈，尤其是对学习需求、学习内容、学习方式、学习时机等方面的需求，从问卷中可以看到脱贫地区民众对终身学习的态度。对比ERG理论，脱贫地区民众生活上解决了温饱，满足了生存需要；随着进入小康社会的民众有了追寻关心和成长的需要，他们对于情感需要、交往需要、心理需要和被尊重的需要都有了体现，如在学习内容的需求上就有“人际交往类”“心理健康类” 的选择；在学习的目的上，他们有意愿要“跟上时代、赶上潮流﹑适应社会变化”，他们从仅仅知道填饱肚子满足生存，到认为终身学习可以去满足“丰富业余生活” 或“满足兴趣爱好” 等精神层面的需求。虽然调查的比例并不突出，但是也有了明显期望和要求。此外，脱贫地区民众对知识的渴望、实现个人价值和成长晋升的需求量较大，他们在学习的内容上迫切地想要了解“职业技能类”“市场营销”“教育培训” 等方面的知识，在学习的目的上很清楚地提出要“提升知识储备” 或“提高技能等综合能力”，要通过学习来“改变命运”，这方面的需求占据了终身学习需求目的主体内容。由此可以看出，根据ERG理论的对比，脱贫地区民众的需求出现了明显的变化。

参考文献：

[1] 高志敏.关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考[J].教育研究，2003，（1）：79-85.

[2] 中國教育发展战略学会学术部终身学习的进展、发展趋势和制度建设：上海国际终身学习论坛综述[J].教育研究， 2010，（10）：107-111.