“互联网+医学科普实践”在口腔修复学教学中的应用效果评价

杨振宇，林欣芳，李天乐，段挺，高婧

[摘要]目的：探讨“互联网+医学科普”教学模式在口腔医学本科生口腔修复学教学中的应用价值。方法：随机抽取2018级、2019级各60名口腔医学生，各随机分配至A班、B班和C班，进行《口腔修复学》课程教学，其中A班仅接受传统教学，B班接受传统教学并上网学习相关知识科普视频，C班接受传统教学并参与制作相关知识科普视频。在课程结束后，比较三组学生的教学效果：理论考试成绩评分、实操考核成绩评分和满意度评分。结果：A班和B班同学的理论考试成绩以及满意度显著低于C班同学（P＜0.05），但实践课成绩三者比较差异并无统计学意义。结论：“互联网+医学科普”教学模式有助于提升学习积极性并提高口腔医学本科生的基础知识掌握能力，为临床诊治患者打下坚实基础。

[关键词]互联网+；口腔医学；教学；口腔修复学；教学评价；教学质量

[中图分类号]G424.1    [文献标志码]A    [文章编号]1008-6455（2023）04-0166-03

Evaluation of the Application Effect of "Internet+Practice of Medical Science Popularization" in Prosthodontics Teaching

YANG Zhenyu1，LIN Xinfang2，LI Tianle2，DUAN Ting2，GAO Jing1

（1.State Key Laboratory of Military Stomatology & National Clinical Research Center for Oral Diseases & Shaanxi Key Laboratory of Stomatology & Department of Prosthodontics，School of Stomatology，the Fourth Military Medical University，Xian 710032，Shannxi，China; 2.Dental Undergraduate Team，College of Basic Medicine，Fourth Military Medical University，Xian 710032，Shannxi，China）

Abstract： Objective  To explore the application value of the teaching mode of "Internet+medical science popularization" in prosthodontics teaching for undergraduate stomatologists. Methods  To conduct the course of prosthodontics， 60 stomatological students of Grade 2018 and 2019 in our school were randomly selected and assigned to class A， class B and class C respectively. Class A only accepted traditional teaching， class B accepted traditional teaching and they learned 2 popular science videos online per week for themselves， and class C accepted traditional teaching and participated in the production of popular science videos. At the end of the course， the scores of theoretical examination， practical examination and satisfaction of the three groups of students were compared. Results  the scores of theoretical examination of class A and class B were significantly lower than those of class C （P＜0.05）， but there was no significant difference in the scores of practical courses. Conclusion  The teaching mode of "Internet+medical science popularization" is beneficial to improve the enthusiasm of learning and the ability of mastering basic knowledge for stomatological undergraduates， and lays a solid foundation in making clinical diagnosis and giving treatment for patients.

Key words： Internet+; stomatology; teaching; prosthodontics; education evaluation education quality

近年來随着科技的发展，“互联网+”行业逐渐应用在了多种领域，其中就包括了医学教育领域[1-2]。在新型冠状病毒肺炎疫情爆发期间，医学教育行业受到了极大冲击，对于本科生来说，线下教学和临床轮转的时而暂停对其知识获取和培养造成极大的影响[3]。因此，国家卫生健康委员会早在2020年2月就下发了《关于在疫情防控中做好互联网诊疗咨询服务工作的通知》，推动着“互联网+医疗”行业的飞速发展，其中“互联网+”教学模式的重要性显得尤为突出。所谓“互联网+”，是指结合互联网、大数据计算等技术、互联网思维及多种传统行业，实现对传统产业的再升级，并产生1+1＞2的效果[4]。为了顺应时代的发展、满足现实的需求，空军军医大学口腔医院在坚持传统线下教学模式的同时引入了微信公众号、抖音号科普栏目等多种模式，为学生提供了不受时间地点限制的学习选择。本研究旨在评估“互联网+医学科普”对口腔医学本科生口腔修复学教学的影响，并通过调查问卷形式了解学生的使用体验。

1  一般资料

1.1 研究对象：采用系统抽样的方法抽取2018级、2019级的口腔医学本科生各60名，各随机平均分配为A、B、C三个班级。受试所有学生均知情同意，并签署知情同意书。三个班级学员既往平均成绩、年龄、性别比较差异均无统计学意义。见表1～2。

1.2 教学实施方法

1.2.1 实验分组：设置三个班级所对应的教学模式，其中A班仅接受传统教学，B班接受传统教学并上网学习科普视频，C班接受传统教学并参与科普视频制作。科普选题由老师根据理论教学内容结合大众需求制定，学生根据兴趣分为4个组来完成。每组组员5个，分别负责资料收集、脚本编写、设计分镜、视频制作等，每个视频不超3 min。

1.2.2 教学过程：选择《口腔修复学》进行课程教学，教材选用人民卫生出版社第8版《口腔修复学》，教学资料由口腔修复教研室授课老师共同讨论制定。三个班级均由相同老师进行授课。B班同学除了正常参与线下授课以外还需要每周自行观看2个科普视频，科普视频均来自中华口腔医学会近三年发布的获奖科普作品，老师结合教学进度选定内容后下载至教学平台供学生观看。学生观看进度可由老师统一在后台监督。C班同学除了正常参与线下授课以外，根据线下课程进度参与每两周一个科普视频的制作。例如，在牙体缺损修复课程中，C班学生制作大众常见病—食物嵌塞的预防和治疗科普视频；在可摘局部义齿修复课程中，C班学生围绕垂直距离确定不合适对颞下颌关节的影响，制作颞下颌关节病的病因和治疗科普视频等。

1.2.3 客观成绩比较：客观考核分为理论考核及实践考核两部分。其中理论考核包括理论题（共50分）及病例分析题（共50分），理论题从题库中按类型随机抽选，病例分析题来源于历年口腔执业医师资格考试真题，满分共计100分。实践考核包括“磨牙铸造金属全冠预备（20分）”“磨牙邻牙合面合金嵌体预备（20分）”“牙列印模制取（20分）”三项操作，打分标准同口腔执业医师技能考试，满分60分。理论及实践考核分别由2位资深授课教师评阅，以实现三个班级同学的客观成绩比较。

1.2.4 主观问卷调查：为评价学生对实践培训方式的满意程度，对B、C组参与的80名学生采用无记名的方式进行问卷调查。问卷包括“是否有助于提高学习兴趣”“是否有助于加强对理论知识的理解”“是否有助于适应临床工作”等三个问题。

1.3 统计学分析：研究数据采用SPSS 23.0软件进行处理，计量资料以（x?±s）展示，行one-way ANOVA，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2  结果

2.1 客观成绩比较：在经过大四学年的《口腔修复学》学习并考核之后，我们分别统计了两个年级中三个接受不同教学模式的班级的理论考核成绩及实践考核成绩。最终发现了一致的结论：参与科普视频制作的C班同学在理论考核成绩上显著高于A班仅接受传统教学的同学和B班接受传统教学并观看科普视频的同学；而A班和B班的成绩并不存在显著差异。三个班级的实践考核成绩的差异均不具有统计学意义。见表3，图1。

2.2 问卷调查结果比较：学生一致认为引入“互联网+医学科普”教学模式和互联网思维对于提升口腔医学生的课程学习质量有极为重要的意义。这一模式不仅能显著提高学习兴趣（95.00%）、增强学生对理论知识的理解（93.75%），并且更能帮助学生适应接下来的临床工作，有助于医患沟通（90.00%）。见表5。

3  讨论

在数字化、信息化快速发展的当下，“互联网+”教学模式快速发展，这对于口腔医学教育具有举足轻重的意义。新型的教学模式不仅能弥补传统教育受时空限制的不足，还有望提高学生积极性、促进实现以学生为中心的自主学习[5]。口腔医学作为一门综合性很强的学科，理论知识冗杂，更需要“互联网+”教学模式来提供全新的教学环境，通过科普视频创作等实践活动来激发学生的学习热情及潜能，进一步提高其学习能力。

本文通过对两个不同年级各60名口腔医学生平均分为三组进行了《口腔修复学》教学，不同组采用不同的教学模式。通过对最终课程的理论考核成绩和实践考核成绩进行统计分析，我们发现参与科普视频制作的教学模式能显著提高学生对理论知识的掌握水平，但观看科普视频并没有对学生的理论考核成绩造成影响。根据进一步的分析思考，这可能主要是因为科普视频的制作要求学生需要独立查找相应的文献资料，因此能够将知识融会贯通并深入浅出的讲解，在整个过程中将基础知识应用到实践，学生不仅仅是“学”到了比书本上更多的知识，还学会了如何去“用”知识，切实实现了知识的内化与应用[6]。这也正是多种教学模式，例如PBL[7]、CBL[8-9]、翻转课堂[10]，能够提高学生掌握知识能力的原因之所在。“互联网+医学科普”的教学模式促进学生将学到的知识转化产出，在给他人讲述的过程中提升自己對口腔医学的认识和了解。同时学生在本教学模式中能够锻炼语言组织能力，为后续临床工作打下坚实基础，有助于提升医患沟通能力。

口腔医学是一门实践性极强的学科[11]，实践教学及动手能力的培养在整体教学过程中发挥着不可替代的作用[12]，因此我们创新性地将实践考核也纳入了此次教学研究中，并分析了三种教学模式对实践考核的影响。结果显示，三组学生的实践考核成绩并没有显著差异。我们认为这一结果主要是因为“互联网+医学科普”的教学模式着重提升了学生的医患沟通能力，而本次考核的内容更偏向于基础操作，后疫情时代如何通过新的教学模式提高口腔专业学生实践操作能力，也是值得我们探索的命题。同时，本教学研究也通过调查问卷的方式评估学生对教学效果的主观评价。我们发现学生对于“互联网+医学科普”教学模式的方式十分感兴趣，多元的网络化平台本就是“九零后”、“零零后”获取知识最常用的途径，通过利用这一丰富的教学资源，我们能够充分调动学生的上课积极性，大大增强其掌握相应知识的能力[13]。

虽然“互联网+医学科普”的教学模式已经初具雏形，但仍然存在一定的难题需要克服，其中包括网络安全保护、信息人才支撑、新技术深化应用以及基础设施保障等等[14]。

总而言之，本文通过探究发现“互联网+医学科普”的教学模式极大地改善了口腔医学教学效果，发挥了良好的辅助作用。随着口腔医学教育及互联网技术的进一步发展，将以“互联网+医学科普”为代表的“互联网+”教学模式引进传统教学已成为大势所趋。

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[收稿日期]2022-09-07

本文引用格式：杨振宇，林欣芳，李天乐，等.“互联网+医学科普实践”在口腔修复学教学中的应用效果评价[J].中国美容医学，2023，32（4）：166-168.