中职电工电子技术课程改革研究

吴燕萍

摘 要：电工电子技术是电子专业的一门重要课程，但在如今的教学中仍存在着一些问题，本文对电工电子技术教学中存在的问题进行了分析，并提出了相应的教学改革策略，希望能够在实践中为教师教学提供范例和借鉴。

关键词：中职学校 电工电子技术 课程改革 研究策略

1 引言

电工电子技术是一门有关于电学的基础性的知识课程，它顺应现代电子技术的发展潮流，从应用的角度出发以电子的基础知识和基本理论为内容，涵盖了多个领域，包括数学，物理，电学等。它包含了大量抽象的概念和原理，在应用题上对学生推理能力和计算能力的要求较高。因而，这门课程具有一定的难度，对一些基础知识欠缺的中职学生而言，学起来会比较的枯燥和吃力。如何培养学生对电工电子技术课程的兴趣以及提高学生的理解与实践运用能力，这是课程教师应当深入思考的课题。

2 中职电工电子技术课程教学存在的问题

2.1 教材内容量大

目前的电子技术课程内容涵盖的领域较多，容量较大，课程内容的编排具有随意性和不连贯性，没能充分地尊重学生认知发展的规律，在实际的教学中时间较短，教学的容量有限，教师往往只能依据教材介绍教学重点和难点，对其他的知识点涉及的面可能较窄。其次，教师光是讲解课本中的内容就已经耗费了大量的时间，更没有多余的时间进行实践活动和训练型的题目练习。课程的内容量大，课程的不连贯性，导致学生对理论知识理解较为困难，从而产生了学习的消极情绪，导致学生的厌学心理。

2.2 脱离学生接受能力

中职的电工电子技术这门课程要求学生具有一定的数学知识基础和物理知识基础，但中职的学生中考发挥失利，学习成绩较差，缺乏学习的毅力，他们对知识性的内容的接受能力较低，他们更为喜欢实践操作的教学部分。面对这样一部分的学生，中职电工电子技术课程中蕴含着大量的计算题，甚至有部分包括了一些复杂函数的运用，要求学生具备一定的计算和推导能力，但这明显是不符合中职学生的实际情况的，过难的内容容易导致学生的积极性受到挫伤，学生的学习热情受到毁灭性的打击，与学生的接受能力相脱节。

2.3 教学内容理论化

随着现代技术的发展，电工电子技术领域也在不断的更新换代，而课程当中的内容更为注重理论性的知识，验证性的实践操作较少，明显的与实际的操作有所脱离，滞后于社会的实际需求。在课程中编排这些内容不仅不能够让学生学以致用，还会让学生产生不良的想法，学生认为这部分的内容已经不再适应于社会的需要，那学习这些知识就没有必要，只是浪费了自己的时间。学生没有了学习的目的和意义，容易导致学生对这门课程的不重视，学生的学习动机没能得到充分地挖掘，无法发挥这门课程的实用价值。

2.4 教学方法呆板化

中职教师的教学方法仍然沿用了传统的“一人讲满堂灌”的教学模式，以固定的流程来传授丰富的知识，以整齐的目标来约束学生的发展，没能够灵活化、个性化的实施教学，容易导致学生的学习效率低下。中职学生本身的学习意志力就不足，再采用这种陈旧落后的方式，只会造成课程教与学的脱离，教师讲他讲的，学生做他做的，没能真正地投入到课程的学习中。而在真正的考试中，学生要想获得高分也只能通过死记硬背的方式来被动地接受知识，学生则是接受知识的容器，没有自主思考和分析的权利，阻碍了学生的未来发展和全面发展。

3 中职电工电子技术课程改革研究

3.1 改革课程内容，合理安排主次

教学内容有所取舍、有所选择才能够真正地发挥学生的专业价值，满足社会岗位的需求。电工电子技术课程的教学内容的安排应当充分的结合学生的专业，根据学生岗位的需求，制定针对性的教学措施，以此来提高学生的专业技能和工作能力，提升学生的就业能力，满足社会职业岗位的需求。

对一些工科专业却不是电学的学生来说，电工电子技术主要的是使其掌握基本知识和一些基础性的理论，并使其能够在一定程度上运用到实践中。在课程的安排上，教学时间就可以较为地缩短，主要使学生明白基本的定律、分析方法、计算方法与工作原理。而一些电类专业的学生，在课程的安排上则紧密的结合他们的岗位需求，深入的学习与工作密切相关的理论知识和实验操作。如数控技术应用专业的学生，他们主要的岗位内容是机床的运用故障的诊断、解决和维护，根据岗位的特色和工作的需求，在该专业的电工电子技術课程开发中应该重点学习三相交流电路，电机的结构与工作原理，低压控制器及简单的控制电路等模块的知识。

除此之外，教师还可以深入实际的岗位，向一线的工人了解并学习课程相应的知识在实际操作流程中的运用，掌握技术的发展情况并将其运用到自己的教学案例中，为课程的开发收集新的教学资源，为课程的改革提供新的支持和帮助。学校也可以邀请岗位的相关专家，分享理论知识的实际运用，并介绍岗位前沿的新技术和新知识，让学生能够夯实自己的理论基础，为学生的工作做好准备。

3.2 尊重学生需求，循序渐进引导

电工电子技术课程对中职学生而言具有一定的难度，尤其是中职学生的生源层次较低，与课程的难度形成了不可调和的矛盾。为进一步提高教学的质量和效率，教师应当以学生为中心，在实际教学中依据学生身心发展的规律和特点，贴合学生实际的能力水平，关注学生的兴趣爱好，并带领学生从浅到深、由易到难地进行电工电子技术课程的学习，层层深入、水到渠成地使学生学会基本概念和原理。

例如，在《晶闸管的工作原理》教学环节中，教师首先带领学生复习上节课的内容，出示实物为学生进行演示，符合学生的认知能力，而后则利用多媒体播放晶闸管内部的结构和外形，进一步加深学生对晶闸管结构的认识，教师则着重地带领学生分析清查体内部pn结的符号示意图，让学生从内向外的认识晶闸管。了解了晶闸管的结构之后，教师利用实验来为学生演示晶闸管工作的原理，并带领学生一起探讨进晶闸管工作的特点，适当地运用提问点拨学生的思维，引发学生的思考，让学生主动的探究问题的结果。最后，由教师带领学生通过实验了解晶闸管的主要参数，整个教学过程循序渐进，使学生认识晶闸管的结构和符号，理解晶闸管工作的原理，熟记晶闸管导通与关断的条件。

3.3 丰富教学方法，培养学生兴趣

中职的学生的好奇心较为强烈，他们有着较强的动手欲望，教师在课堂中可以运用信息技术、仿真软件以及通过出示实物的教学手段，加深学生对电机结构的认识，了解电机的模型和内部的构造，让学生在虚拟的演练和实物实验的操作中直观的认识电机工作的原理。这样不仅能够节省教学的时间，还能够大大地提高学生学习的效率。

例如，在开展《晶体二极管整流电路的》教学中，传统的教学思路则是画出单向全波整流电路和桥式整流电路工作过程，并直接讲述其工作原理，再带领学生计算负载和整流二极管上的电压和电流，过程平铺直叙较为单调，无法调动学生参与课堂的积极性。而现在，教师可以利用多媒体首先为学生播放相应的操作过程，以此来得出最后的结论，再引入教学仿真软件，让学生在实训室能够模拟实验开展实训，通过虚拟的过程教学，让学生动手完成实际的电路制作。这种方式面向全体学生，让每一个学生都能够看见操作的流程，也提高了模拟的速度和效率，为课堂注入了新的活力。

除了上诉方式，教师还可以引入教学的案例，注重对学生的启发和引导，将具体典型的教学案例融入到抽象的原理解释中，通过分析案例引导学生运用理论知识和专业技能，发现问题、分析问题、解决问题，培养学生独立思考和完成任务的能力。在《白炽灯电路的安装》的教学过程中，教师首先为学生创设情境，“现在家庭有部分房间白炽灯的开关有两个，但每按一个都能实现白炽灯开关的控制，大家想想这其中蕴含着怎样的原理？”教师可以引导学生自主探索，让学生画出电路图，教师提示其中可能要运用到双联开关，由学生来辨别普通开关与双联开关的不同，并开展实验让学生动手来进行操作。在这个过程中运用了生活中的教学案例，在教师的不断引导下，激发学生的思维，唤醒学生学习的内在动力以及学生的探究欲望，以此来提高教学的效果，也为学生今后的工作打下了知识技能基础。

3.4 实践动手操作，提高综合能力

利用动手实验的方式，不仅能够培养学生动手操作的能力，充分地调动学生的双手和大脑，还能够激发学生的创造思维和创造力，发展学生的心智。教师可以组织实践活动，引导学生到企业工厂和实习基地等地方参观电子设备和产品，教师可以一边参观，一边为学生做专业化的讲解，提高学生对所学知识的感知程度，强化学生在活动中的亲身体验，完善学生对机电的认知结构和体系。

教师在课堂上还可以开展实验教学，通过模拟的电子技术的实验，培养学生的实践意识，培训学生的实验技能，为后续实验课程学习和电子实习打下良好的技能基础。例如，在《直流稳压电源》的教学设计中，教师开展实验前分小组进行，团队为两人一组。首先让学生预习课程，提出实验的报告，并综合的设计实验，提交实验的方案，交由老师同意后才能独立完成。利用实验掌握带有放大环节的串联型晶体管稳压电源的组成，了解其工作原理及输出电压调节范围的估算，并在实验中深化对直流稳压电源的作用、分类组成以及质量指标等概念的认识，提高了学生的自学能力，培养了学生的操作能力，使教学成效稳步发挥。

3.5 优化考试方法，改革考核体系

电工电子技术是一门理论性和实践性相结合的课程，教师应当采用多元化的考核手段，强调理论知识与实践动手并重，以此为社会岗位培养集理论和实用为一体的人才。电工电子技术课程的主要考试方法还是以闭卷考试为主，学生在期末考试中往往采用死记硬背的方式做大量的习题运算，学生的学习方法逐渐地僵化，教师可以在考试期末考试中采用开卷的方式，着重的训练学生的思维和能力，使课程的运用走向更为开放更为包容的领域。

还有部分学生平时学习不认真，主要依靠期末突击来达到学习成绩提高的目标，针对这一种现状教师应当使考试的方法多种多样，可以采用平时成绩结合实验成绩与考试成绩的方法对学生进行整体的考教。期末考试成绩的占比不应过重，平时成绩打分则更加注重学生整体的表现，如上课是否认真听讲，是否积极发言，是否独立完成演示；在实验环节的打分则主要看重学生的实验的报告，实验的结果，实验过程中的纪律，以此对学生进行综合的评判，尽量系统地反映出学生对这门课程的整体学习和掌握的情况。除此之外，针对一些有特殊表现情况的学生，还可以合理地进行加分，如获得实验和竞赛的奖状与荣誉或是在课程中有想法有创意的都可以额外加分，以这种方式让学生重视平时在课堂上听课的状态，端正学生的学习态度，提高学生学习的主观能动性。

3.6 打造教师骨干，提高专业技能

教师是课程改革的探索者和实践者，教师也是学生学习的引路人，如果教师自身的技能就有所不足，教学的师资资源有所欠缺，那么也无法为学生在电工电子技术课程的学习提供良好的引领作用。为此，学校和教师方面应当加强教师队伍的建设，培养一批骨干教师，增强教师团队的合作。

第一，校内的培训。新进的教师应当走入实验室，至少在一年的时间内扎根于实验室，在老教师的带领下进入实训室，进行基础课程的培训，新教师有什么不懂的都可以向老教师询问，老教师要以积极开放的心态帮助新教师学习，指导新教师的实验，指出新教师的不足并提出中肯的建议，在共同相互交流中提高实验的专业技能。第二，打造互相帮扶的教师团队。团队中应当汇集电工电子技术课程的教师，由一名教师担任课程的主讲师，另外一名老师对教师的实验进行辅助，其余一人则对学生课程的学习进行管理，在每一节课中由教师轮流地担当主讲师，在互相观摩、互相学习中提高教师的专业素养和专业技能。第三，实行产业和教学的融合，由于学生的专业职业化，需要获得前沿企业的知识和技术支持，教师在教学前就可以进入相应的企业参加实践，通过实地走访深入地了解企业的动态，深入一线了解先进技术的发展，并结合電工电子技术课程的大纲发现教材中所存在的问题，不断的调整教学的内容。还可以及时的在教学中提醒学生具体的注意事项，避免学生走入误区，提高学生未来工作的效率。

3.7 鼓励学生竞赛，积极参加科研

教师可以开办相关的知识技能竞赛和实验操作竞赛，以竞赛的方式，激发学生的学习内在潜能，塑造学生的竞争意识和勇敢的天性，培养学生对电工电子的积极性和主动性，并且在竞赛中还可以充分地鼓励学生的发展，锻炼学生的思维，帮助学生塑造学习的自信心，为学生的发展前途提供了可靠的保障。

例如，教师可以开办电工知识竞赛，利用微信小程序以动画为形式，以选择题、填空题和主观问答题为考核的内容，让学生积极的参与活动，获得奖状和荣誉。除了知识大赛还可以开展电工技能竞赛，明确地完善操作的扣分标准和奖励的制度，安排好操作比赛所需要的材料和工具，并制作好相应的设备清单，明晰竞赛的举办流程，为每一位想要参加竞赛的人员提供展示自我的广阔平台。由参赛者自带电工的常用工具，根据赛竞赛指定的技术图样，正确的连接元器件并使之能正常运行，主要考察学生安装的速度、安装的效果以及学生在竞赛中所表现的职业道德素养和良好的劳动习惯，还可以将竞赛的结果作为学生平时考核的成绩。竞赛结束后，对一些表现优秀的人给予奖状和称号，如“技术能手”“优秀选手”“电工状元”等，引导和激励学生的发展，提高学生的职业本领和专业技能，努力的打造一支高素质、高技能的职工“种子”选手。

4 结语

中职学校的教育主要是为未来的社会发展提供操作性的人才，因而，教师在电工电子技术课程的改革中应当重视学生的专业特色，结合学生个人的需求，努力的提高自身的专业素养，整合调整教学的内容，不断的创新教学的方法，优化考核体系，利用实践动手操作，提高学生的综合能力，以此提高这门课程的有效性和实用性。

参考文献：

[1]曾梅.中职电工电子技术课程改革研究[D].华东师范大学，2017.

[2]袁小斐，徐建军.中职《电工与电子技术》项目式课程的改革与研究[J].新课程（中学），2014（12）：149.

[3]刘灵玉.中职电工电子技术课程教学改革初探[J].广西教育，2012（07）：124+130.