指向核心素养培育的高中数学单元教学设计与实践

杜忠辉

【摘 要】  高中数学单元教学设计工作的科学实施，对于学生学科素养的培养有着重要的影响，因此该项教育工作应当引起足够的重视.此次论述中，进一步明确了该教学方式的优势，然后针对教学工作的具体实施策略进行了分析探讨.

【关键词】  核心素养；高中数学；单元教学设计

1  引言

数学作为高中阶段的重点学科，探索高效教学方法并提升学生核心素养是该项课程教育的重要目标之一，科学合理的单元教學设计，符合高中数学教育的发展方向及发展要求，对此高中数学教师要客观看待该方法的使用，借助盖房昂发逐步推动传统课堂教学模式的改进与优化，并为高中生数学学科素养的提升提供助力.

2  高中数学单元教学设计的优势

2.1  整体性优势

在单元教学设计中，教师将相对复杂的数学知识整理成特定的模块，增强数学知识的系统性和完整性，然后结合实际情况合理设定教学节奏，促使学生可以系统、高效完成板块知识的学习.在单元教学设计中，可以对学生的知识结构进行整体把握，使课堂教学内容符合高中生的认知特点及身心发展规律，这对于教学效率的提升具有非常积极的影响.

2.2  层次性优势

通过对教学单元的科学设计，使每一单元的数学知识存在一定的内在逻辑，不同单元间表现出层层递进的关系，促使高中生可以由浅入深逐层完成数学知识的学习，该设计方法可以防止高中生在数学知识学习中出现跳跃性变化，以此降低学生数学学习的难度.总的来看，教学单元的科学设计，可以使每一单元保持相对独立，但也紧密联系，指引学生由浅入深完成相对复杂数学知识的学习.

2.3  主体性优势

在传统的高中数学课程教学中，教师与学生的主客体差异显著，课堂上的主体地位被教师明显占据，学生的课堂主体性很难得到显现.在长期被动听讲及学习的过程中，学生群体中注意力不集中、课上思绪飘飞的现象比较普遍，而且该传统课程模式更多地会带给学生学习的枯燥感，该现象的长期存在并不利于高中数学课程信息的高效传递.高中数学单元的科学实施，可能够使课程教学更加符合高中生的心理需求，使学生的课堂主体性得到充分显现，为学生带来更好的学习体验，使其产生更大的学习收获，由此可见该教学方法使用具有重要的意义.

3  指向核心素养培育的高中数学单元教学设计与实践策略

3.1  恰当选择单元内容

为了确保单元设计的科学性，恰当选择单元内容属于基础性环节，作为高中数学教师，需要对教材进行深入研究，还要对班内学生的认知能力做出准确判断，以特定的知识点为主线，根据数学知识间存在的关系及数学规律来设计教学单元.

例如 围绕“函数”这一模块的教学，教师在单元设计中，依次设定的内容分别为幂函数、指数函数与对数函数、函数的概念、函数的基本性质、函数的应用等，通过上述环节的依次设定，既能够确保单元内容的系统完善，也能够引导学生由浅入深完成该模块知识的学习，使学生的数学知识结构更加的完整

又如  在“数列”模块的单元设计中，依次设定的内容分别是等差数列和等比数列、数列的概念及性质、数学的应用等，体现了特殊到一般的顺序，能更符合学生的认知规律.总体来看，高中数学教师在单元设计中，通过单元内容的合理选择，使其所设计单元内的知识表现出线性结构，促使学生在循序渐进中逐层完成特定模块知识的学习与吸收，促使高中生在这一过程中的逻辑思考更加的清晰，每一环节的学习和思考都能够寻找到可靠的依据，进而帮助学生更加扎实地掌握所学知识.

3.2  把握关键要素

在高中数学单元设计中，教师要能够把握关键要素，确保单元设计的科学合理性，在该层面工作的实施中，教师首先要明确本单元内容的本质，明确本单元在整个高中数学中处于怎样的位置，如何将本单元内容与前后两个单元的内容建立联系，明确通过本单元教学使学生产生哪些收获.其次，高中数学教师要对课程标准进行把握，在单元设计中要明确本单元教学的目标及任务是什么，以此为参考对单元内的教学环节进行合理设定.再者，做好教材的把握，考虑到不同版本教材之间的差异性，高中数学教师不论面对何种版本的教材，都应该对教材内容的知识进行系统梳理，深度解读教材内容，然后将其中的知识内容进行科学整合，使其形成不同的单元，进而依次开展每一单元的教学.

3.3  进行单元知识系统化建设

在高中数学课程中，单元教学设计的主要目标之一则是帮助学生树立整体学习观，从整体视角出发对高中生进行数学学习指引，从这一层面出发，高中数学教师可以指导学生进行单元知识系统化建设，以此完成数学知识的有效整合，为学生提供相应的学习辅助.该项教学工作的关键在于关注不同知识点之间的关联性，将不同的知识点连接起来，逐步形成相对完整的知识链条，随着这一链条的逐步延伸，将碎片化知识整合成比较完整的体系结构.

例如  围绕“函数与方程”教学，教师要求学生自主总结初等函数之间存在的内在联系，使学生逐步认识到函数与方程之间的本质关系，然后进一步认识到函数可以看作二元方程中的重要元素，通过上述整合，使该项方面的知识在学生脑海中形成比较完整的结构.

3.4  提升单元教学针对性

在高中数学单元设计中，为了进一步提升单元教学的针对性，教师需要设立明确的单元目标和方向，在单元目标的设立中，并非将每一课时的目标予以叠加，而是要对关键要素进行科学分析，以此指导教学活动的开展.教师还可以根据单元总目标对其进行分解和细化，还要充分参考学生现有的数学知识水平，进而使每一环节的教学工作更具针对性.

例如  针对“三角函数图象和性质”的教学中，为了提升每一环节教学的针对性，教师需要设立如下明确的目标：一是要求学生通过单位圆画出三角函数的图象，根据公式平移正弦函数图象，从中发现余弦函数的图象；二是指引学生借助五点法完成三角函数图象的绘制，并要求其准确理解图象的内涵；三是指引学生学会求得定义域、值域、最值.

另外，为了进一步提升单元教学的针对性，教师还应该制定科学合理的教学方案，在方案设定中要尽可能结合学生认知能力对每一环节的教学活动予以细化，使形成的方案更具指导意义.

例如  围绕“函数单调性”的教学，所设定方案中应该重点包含三个环节的内容.第一环节中，借助数学图象对函数的单调性进行展示，使学生了解其內涵，在了解常见函数单调性的基础上，指导学生学习单调性的证明方法.第二环节中，对不等式、方程的差异性进行细致对比，帮助学生系统了解其中的差异和关联.

3.5  优化单元内教学方法

在教学合理设计的基础，高中数学教师有必要持续优化单元内教学方法，在方法的运用中，要努力突出学生的主观能动性，创造各种机会指引学生进行自主实践和思考，指引学生亲身感受新知识的形成过程中，进而在数学理论学习中产生更为深刻的感悟.

例如 围绕“集合与逻辑”这一单元，在学生对结合有一个初步认识后，教师要求学生以校内某一社团为对象，对其进行全集和子集的划分.

又如 在“概率和统计”单元教学中，教师可以选择学生所熟悉的教室为对象，依据学生在教室内的日常行进线路，要求学生统计从教室后排走到前门包括几条路线，并要求学生结合实际情况分析班内学生使用各条路线的概率是多少.当学生轻松给出答案后，教师再次提出疑问：“本教室设有5扇窗子，在全部打开后，如果一只小鸟从窗外飞进并飞出的线路有多少，哪条线路使用的概率最大？”根据上述问题，教师可以安排班内学生开展小组讨论，在合作探究中紧密结合所学理论，使学生在合作探究中充分显现其自主性，并得到有效锻炼.

教师还可以将小组合作方法频繁安排到日常课程之中，因为该方法具有一定的优势，可以减轻传统数学课堂学习的枯燥感，适当降低学习难度，增加学生数学学习的成就感，从而鼓励学生进一步提升学习的主动性.围绕特点的数学问题，教师要指引学生在小组合作中从不同的角度寻求问题的解决路径，使学生在这一过程中学会总结失败的经验，在失败中得到成长，在不断地探索中使其数学思维得到充分锻炼，在最终获取正确答案后，使学生对所学知识有一个更为深刻的理解.

3.6  进行教学评估

针对教学单元的科学设计，部分高中数学教师并不具备较强的专业技能，因此在该项教育工作中只能够摸索进行，因此教学评估则显得十分必要.在单元教学过程中，高中数学教师需要细致观察学生的各项学习表现，做好相应的记录，在单元教学结束后，教师则以上述记录信息为参考进行教学评价，如果学生学习表现不佳，教师需要及时反思其单元设计方法的不合理之处，在下一单元设计中及时改进.为了获取更为全面的反馈信息，高中数学教师主动寻求与学生间的沟通，围绕单元设计方法了解学生的意见看法，评估学生对教师方法的认可度.如果学生认可度不高且意见较大，数学教师有必要深入反思其单元设计方法的使用，在发现问题后及时改进.

4  结语

综上所述，高中数学单元教学设计工作的科学实施有着非常深远的影响，对此，高中数学教师要及时更新教育理念，明确单元设计方法的应用优势，结合高中数学课程所包含的知识信息及学生的认知情况，从不同的角度入手进行单元设计.随着该项教育工作的持续推进，高中数学教师还要及时开展教学评估，在发现不足后予以改进，以此不断提升单元式设计的科学合理性.

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