全方位立体式评价：让每个学生都成为最好的自己

王小亚

本案例看似是因为奖品太low，遭学生嫌弃而引发的纠纷，实则是班主任评价学生有失偏颇，引发未获奖学生不满而引起的事端。表扬学生，给他们颁发奖品，再向全班同学强调他们的优秀，这是很多班级里经常上演的一幕。一切看似理所应当，殊不知这看似正常的举动却在无意中打击了未受表扬的学生。班级应该设置怎样的评价机制，让每个人都有机会“被看到”，都有机会获得肯定呢？作为班主任，我们又应该如何全面评价学生呢？

奖励的目的是鼓励学生发展得更好，但奖励也会对学生产生破坏性影响，让学生产生“这件事本身不值得做”的印象。笔者以为，促进学生全面发展，让每个学生都能成为最好的自己，必须要系统架构，构建学生立体评价体系，推动实现从“评价学生‘是什么样的人”到“引领学生‘成为怎样的人”的理念与实践转变，促进学生全面发展和个性成长。笔者在班级里进行了一系列尝试，取得了较好的效果。

班币发放：推进全过程评价

“班币”既是班级的流通“货币”，也是学生的评价载体。它打破了一间教室里各科教师“各自为政”单独评价的模式，统一了班级的评价标准。它将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来，进行更全面、更客观、更科学的评价。

在具体实施的过程中，指向“智”“体”“美”素养的评价由各学科教师负责，指向“德”和“劳”素养的评价由班主任负责。其中，各学科学习及素养的评价标准由学科教师制订，品格提升、个性发展、劳动品质等评价体系则由班主任确定。班主任定期向学科教师和生活教师发放“善德币”，以保障评价的实时性。这样的评价，既涵盖了德智体美劳各方面，又涵盖了学生不同阶段的学习情况，还整合了纵横评价，聚焦到学生整个人，有利于回归人本，促进人的幸福生存和可持续发展。

岗位认领：指向个性发展的评价

在笔者班上，每名学生都会至少认领一个岗位。这些岗位，有些是教师根据班级的具体情况提前设置的，有的则是由学生主动发现并申领的。比如有两个男生发现教室里有些东西坏了，维修一下就可以用，于是便申请成立了“维修部”，专门负责维修，同时将自己解决不了的维修问题提交学校后勤解决。再比如，班级各种活动比较多，经常要用到PPT，还要拍照，于是，几个信息社团的同学便成立了“传媒部”，专门负责制作并播放PPT，并吸纳有摄影特长的同学加入……这样的岗位认领制，一方面让学生学会在真实世界里观察、判断和选择，另一方面也通过劳动实现自己的价值。某种意义上讲，学生看到同学、老师和班级因为自己的付出而变得更好，之后会产生一种自豪感，这种自豪感是最大的精神鼓励和行动动力。当然，有些学生的思想认识尚处于“我想要奖赏”阶段，所以，笔者仍旧会在每周五定期对学生的工作予以点评，并给他们发放“善德币”，鼓励他们继续发现班级管理中的漏洞，自主申请工作，在劳动中认识自己的价值。

除了岗位认领制外，笔者还设计了丰富多彩的课程，其中有多项指向学生劳动技能、劳动素养、劳动品质的培养，比如端午节做香囊、包粽子等。传统的劳动教育评价基本上是在一学期结束的时候，以“优秀”“良好”“合格”一笔带过，至于学生真正做得怎样，发展得如何，则无从考察。而我们的“岗位认领制”不仅关注学生当下做得如何，更关注学生未来走得多远；不仅着眼结果关注技能，更立足过程，在真实的情景中培养学生兴趣、锻炼学生能力、塑造学生品质。

“三度人物”：指向全面发展的评价

学生是具体的人，其成长是一个连续的全方位的动态过程。学科成绩无法全面评价学生，拘泥于某个固定时空的静态评价也难以准确地评价学生。只有实施贯通学生发展全过程、成长全时程的动态评价，才能更好地评价学生，发挥评价的育人功能。在笔者班级，我们不仅把学生各科学习情况全过程纳入评价范围，而且把学生成长的全时程纳入评价，探索周、月、年“三度人物”评价，关注学生的品格成长和个性发展。

【每周之星】 每个周五，我们会进行一周生活学习总结。孩子们是评价主体，他们会结合班级公约对同学的行为进行描述点评——这既是评价他人，也是检视自己。每名學生都会认真回顾，围绕“优雅”“温暖”“勇气”“担当”“梦想”等关键词，推选“优雅之星”“温暖之星”“勇气之星”“担当之星”“梦想之星”。如果有3名或3名以上学生都推荐某名同学，并能写出具体的理由，则该同学将获得“每周之星”的称号。

【月度人物】每个月月末，我们会评选“月度人物”，并举行隆重的颁奖典礼。所谓“月度人物”，就是当月在某方面进步比较明显的，或者是有突出贡献的学生。这个评价既指向“优雅”“温暖”“勇气”“担当”“梦想”等，又指向学生的综合素养，旨在促进学生全面发展。每期“月度人物”都由学生推荐，师生共同评选。对于入选的学生和群体，我们会给他们写颁奖辞——中年级时由笔者写，高年级时则由学生写。

【年度人物】细察每名学生，无论是在道德上、知识上或者是其他方面，都有不同程度的进步，因此，每个学年结束，我们会以一场别样的年度庆典活动呈现孩子们一年的成长，并邀请家长一起参与并见证这个荣耀时刻。这是一个充满了仪式感的活动，由班级叙事、生命颁奖和精彩展示三部分组成。其中，班级叙事是通过微视频的形式回顾班级一年来开设的课程与开展的活动，呈现学生、教师、家长及班级一年的成长。精彩展示是以组为单位创编绘本剧进行展演，要求人人参演。生命颁奖则围绕学生成长目标，结合学生一年来的成长而给予奖励，分为“优雅奖”“温暖奖”“勇气奖”“梦想奖”“担当奖”5个奖项。笔者会给每个孩子撰写颁奖辞，每个孩子都能获得肯定和鼓励，都能获得喝彩，那是对一个生命最高的褒奖。

二十多年的班主任生涯中，笔者不断探索、完善学生综合素养评价方式，以期用评价倒逼班级课程改革，推动家校共育模式改革，并最终促使每个生命成为最好的自己。

（作者单位：江苏省常州市武进区星韵学校）

责任编辑  刘玉琴