基于初中英语教材阅读文本设置体验性作业的探究

曹杨

摘要：初中英语教材的阅读文本是教师进行阅读教学的重要资源，教师要借助阅读文本设置多样化的作业，使学生提高阅读认知、内化教材文本、促进阅读能力的全面发展。教师可以设置体验性作业，给学生更多实践的机会，使他们更多元地展现自己，进而在落实“双减”政策的同时，实现作业的意义与价值。

关键词：初中英语；阅读文本；体验性作业

阅读教学是初中英语教学的重点，也是部分学生学习的难点。教师基于教材的阅读文本设置一些识记类作业，能提升学生的低阶思维能力。但要让学生得到更全面的发展，教师需要提升学生的高阶思维能力，让他们有更多的體验。因此，设置体验类作业就成为目前英语阅读教学的重要内容，也是提升学生阅读能力的应然之举。

1   教师设置阅读观赏体验性活动作业

1.1阅读体验作业设计

教师可按照教材阅读文本所在的单元主题设置有指向性的阅读作业。例如，教师可让学生阅读相关的段落或者文章，使他们能够问答问题或撰写读书心得，进而让他们有情感意志上的体验。显然，这类阅读体验性作业是对教材文本的一次补充，也是对单元主题的一次升华。教师可通过这样的阅读作业进一步让学生与教材文本中的主人公产生情感上的共鸣。

以牛津译林版初中英语9A Unit 4“Growing up”的 Reading板块的 “The shortest player in the NBA”的教学为例，教师先询问学生能从这篇文章中的主人公Spud Webb身上学到哪些东西。学生可从不同的角度给出个性化的答案，如只要你永不放弃，就可以做任何事情；没有什么是不可能的，只要你用心；没有什么是困难的，有志者事竟成。为了让学生进一步在情感与意志上获得类似的体验，教师可以设置这样的作业：让学生阅读《鲁滨孙漂流记》的选段，再让他们回答一些问题，并提出一些问题，最后写出阅读心得。学生在阅读选段之后，写出故事内容梗概，来介绍鲁滨孙的心路历程，体会主人翁的一路艰辛。一位学生是这样写的：它讲述了鲁滨孙·克鲁索的故事。他特别喜欢冒险。他在海上旅行的过程中遇到风暴，船失事了。他在岛上开始了新的生活。他学会了独自生活。他救了一个人，给他取名为星期五。最后，他从岛上离开回到了故乡。作业的第二步是让学生回答文本中主人公自己问自己的一些问题，如Why am I alive， and why are all my friends dead？ What will happen to me now， alone on this island without friends？ How can I ever escape from it？从而使学生进一步感知主人公的内心世界，与主人公产生情感上的共鸣。在回答问题的基础上，教师再让学生尝试着提出问题，一位学生这样提问：假设你是鲁滨孙，谈谈你将如何面对困难？可以看出，通过这样的体验性作业，学生能更进一步理解教材阅读文本的内涵。

教师要想提高学生的阅读水平，巩固他们在课上所习得的阅读技巧，最有效的方式就是让他们在课后坚持阅读。大多学生虽然坚持阅读，但是效果并不好，主要是他们没有掌握好阅读的方向。教师设置有主题的课外阅读，能让学生保持思维的连续性与深刻性，能促进学生不断深入地思考。只有多次有效的阅读，多次真正的体验，学生阅读素养才能逐步提升。教师在设置阅读体验性作业时，要基于学生所学的单元主题，以便让他们更全面地了解主题的意义，也让阅读的过程变成探究主题意义的过程。

1.2观赏体验性作业设计

教师可根据单元主题，设置让学生观看影视资料、图片资料等形式的作业，在引发学生的情感共鸣。初中学生比较喜欢鲜活的画面、生动的情节、有趣的人物，因此观赏性作业更能吸引他们。但教师设置的观赏体验性作业要进行适当的剪辑，时长以半个小时为宜，学生在观赏后还要完成一些体验性的作业。比如，针对某些片段进行配音，以锻炼学生的口语能力与听力，同时提升他们对文本的理解能力。

以牛津译林版初中英语9A Unit 3 “Teenage problems”的教学为例，教师询问学生：他们在生活中与学习中面临的问题有哪些，学生想到这些问题：have no close friends；have too much homework；feel stressed before exams。教师基于学生的问题展开调查，发现大多数学生不懂得珍惜友谊，没有要好的朋友。教师设置这样的体验性作业，让学生观看电影Good Will Hunting。教师将剪辑好的电影片段播放给学生观看，学生可以听到这样一段关于友谊的对白：每天我都来你家接你。我们出去喝几杯，笑几声，感觉好极了。你知道我一天中最美好的时光是什么吗？大约十秒钟：从我把车开到路边，到你家门口。因为我想也许我会上去敲门，你就不在了。教师让学生在观看电影片段后，将他们对这段对白的理解用英语展示出来。然后让学生要对着视频完成配音。学生配音的过程是他们体会视频中人物情感的过程，也是他们反思自己的过程。这样学生既能完成体验性作业，又能促进自己在行动上的改变，同时还拓展了单元的主题。

一直以来，教师在开展阅读教学时，给学生安排的阅读文本多以纸质版的为主，其实教师也可以给他们安排一些影视文本，从而使他们的阅读更加多元化，也让他们的阅读兴趣更浓。教师要丰富学生的课外生活，要让他们感受生活的快乐。就英语作业的设置而言，教师要丰富学生体验的形式，观赏体验性作业能激发学生主动参与活动的欲望，同时又能提升他们的学科素养。

2   设置表演体验性活动作业

2.1演讲比赛作业设计

教师可围绕教材中阅读文本的主题，设计演讲类作业。教师让学生就阅读文本的某一个话题，写一篇演讲稿，然后将演讲的视频发给教师。第二天，教师可以选择部分学生到讲台上来演讲。学生所写的内容可长、可短；他们表演的动作可简单、可复杂。完成这样的作业，能够加深学生对文本细节的理解，同时给他们更多元的学习体验，也能够提升他们的写作能力、口语能力与人物对话能力等。

以牛津译林版初中英语7B Unit 7 “Abilities”的教学为例，这个单元的阅读标题为“A brave young man”，讲述的是有关Lin Tao救人的故事。学生要通过阅读理解Lin Tao的救人行为，学习Lin Tao助人为乐的精神。基于此，教师要给学生一定的体验，使他们走进文本中的救火英雄。教师设置这样的作业：举办一个主题为“向Lin Tao学习”的演讲比赛，使学生形成向英雄学习的想法。教师要求学生能做成一个简单的课件，课件要包括故事的梗概、要表达的观点及所要倡导的精神。这样的作业将多元的体验融为一体，学生要体验如何做课件、如何演讲、如何将教材的内容与自己的表达结合起来。

设置演讲比赛类作业能锻炼学生的口语能力，能促进他们对教材文本人物的理解，同时也能锻炼他们的胆量，给他们更多的体验。教师基于阅读文本设置的体验性作业，一要能对接学生的情感需要，二要能拨动他们的思维之弦。

2.2小组辩论作业设计

教师可根据教材中的阅读文本衍生出来的一些观点或者话题等，设置一些辩论性的作业。这是一种合作性的作业，学生以小组为单位先分别完成各自的任务，再为共同的目标而努力。传统的英语作业往往是学生单独完成的。合作性作业能开闊学生的视野，能集中他们思维的优势，也能增强他们完成作业的信心。辩论分组的方式是多样的，教师可让学生自由地组合，以激发他们的参与热情；教师也可将同一个小区的学生分在一个小组，方便他们在周末的时候探讨辩论性作业。课后辩论的形式也是多样的，教师可让学生在线下辩论，也可让他们在线上辩论，尽可能地发挥他们的主观能动性。在学生完成辩论作业后，每个人还要就辩论的情况写小结。可以看出，在这样的作业中，学生体验了合作中的团结与友爱，也体验了辩论时的紧张与刺激。在辩论中，学生的阅读理解能力和综合运用英语的能力也得到了提升。

还以牛津译林版初中英语9A Unit 3 “Teenage problems”的教学为例，教师先询问学生：Simon的问题是什么？ 学生回答：严格的父母；没有足够的时间发展业余爱好。基于Simon的问题，教师追问：对于初中学生而言，素质与分数哪个更重要？学生各执一词，不分上下。因此，教师在小组中设置辩论性的作业，一个小组中的正方认为：Quality is more important for students；反方认为：Scores are more important for students。在辩论前，小组每一方的每个人先是广泛地搜集论点与论据，再将搜集到的论据集合起来形成己方的陈词。比如，正方陈词的内容为：每个学生都应该实现身心的全面发展。分数很重要；但健康更重要。分数很重要，但快乐更重要。作为学生，应该让自己适应社会，成为全面发展的人，而不是高分低能的人。陈词之后，每个组的学生还要对另一方的观点进行反驳。

在完成这样的作业的过程中，学生的思维更活跃，他们也更能挖掘自身的潜力。提升初中学生的思维品质是英语阅读教学的重要目标，设置辩论性作业能促进初中学生思维的全面性、灵活性与深刻性的发展，进而提升其英语素养。当前，部分学生缺乏独立思考的能力，缺乏批判思维能力，这与初中学生的学习习惯与认知水平有一定的关系。设置辩论性作业能有效地提升学生的这些思维品质，让他们从多个角度思考问题。

3   家庭亲情体验性活动作业

3.1亲情观察作业设计

教师可基于教材阅读文本的内容，设置观察父母如何照顾他们的作业，从而引导学生从日常生活中的细微之处感受父母对他们的关爱，也能使他们更好地理解与文本中相对应的情感与观点等。亲情观察作业改变了传统作业当日就要完成的模式，学生可在一周内完成对父母的观察，在观察中回顾以往的生活情形，将过去和现在结合起来，由此得出较为公正的结论。这样的体验能让学生更加全面地思考问题。

以牛津译林版初中英语9A Unit 6“TV programs ”的教学为例，阅读文本中涉及许多不同类型的电视节目，学生在了解电视内容的同时，也会心生一些羡慕，因为文本中的主人公可以在平常看电视，但班上大多数学生的家长却不允许他们在平时看电视。因此，学生在上课的时候就表现出对父母的不满情绪。基于此，教师设计回家观察父母的作业，让学生将父母对自己的关爱记录下来。通过这样的作业，学生了解了父母，在加深与父母间情感的同时，进一步增强了学生的情感体验。

初中学生虽然长大了，但是与父母的交流却逐渐变少了，甚至有部分学生开始叛逆。基于这样的情况，教师要站在促进学生全面发展的角度，将亲情观察作业融入阅读作业中，以推动学生发展。比如，当前部分初中学生在做完作业之后就睡觉了。显然，他们关注最多的是作业。其实他们也需要关注身边的人，关注为他们操劳的父母。教师设置亲情观察类作业能给学生以情感上的体验，能让他们发现生活的美好，同时也能促进学生英语表达能力的提升，进而提升其对阅读文本的理解能力。

3.2亲情回报作业设计

教师在英语教学中要渗透情感教育，关注学生的情感，借助情感教育走进他们的内心。当前一部分教师只关注学生的英语成绩，不关注他们的情感状况。教师要改变这样的状况，需要引导学生保持积极向上的心态，拥有健康的情感。因此，教师可根据阅读教学的主题，设置让学生用实际行动关心父母的作业。

比如，教师可让学生为母亲做节日贺卡，帮母亲做一些家务，既能把阅读中学习的英语知识用起来，也表达了感恩之情。当前，不少学生缺乏真实的体验，教师要给学生多创设机会，锻炼他们的实践能力，培养他们的英语应用能力，同时让他们在实践中提升能力。

仅凭教师在课堂上的引导，学生是很难大幅度地提升阅读能力的。因此，教师要利用好作业这个环节，更好地促进学生阅读能力的提升。教师要改变传统作业的单一化模式，要从多个维度给学生以新的思考和新的体验，在开阔他们视野的同时，逐步提升他们的阅读能力。显然，学生参与体验性作业的过程是他们深化教材阅读文本的过程，更是他们迸发多元化思维的火花的过程。

参考文献：

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[2]李珊珊.“双减”政策下中学作业设计的自主探究：以创新初中英语“说”作业设置为例[J].试题与研究，2022（25）：57-59.

[3]王江华，张兴华.基于跨学科视角的初中英语作业设计研究：以英语与语文学科融合为例[J].教育科学论坛，2022（28）：37-41.